Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

74Fazendo críticas mais contundentes um professor assim se manifestou:Não, de forma alguma, pois na maioria dos encontros dos quaisparticipei, os palestrantes não dominam a própria língua, e, como seensina senão pelo exemplo? Os encontros são um desastre e não sópor isso, mas por total ausência de planejamento! (Junho)Notou-se por meio das respostas a essa questão, que os professores em geralestão em busca de informações mais pragmáticas e capacitações somente teóricaspara eles têm pouco a ver com o cotidiano da sala de aula, o que se evidencia na falade Maio: “Não, a teoria é fácil, mas a prática é diferente”.A esse respeito observa Tardif (2000 p.13) que os saberes profissionais dosprofessores são variados, heterogêneos, ecléticos e sincréticos e, segundo ele, osprofessores no seu cotidiano não elegem uma teoria específica para orientar o seutrabalho e sim uma soma de várias, conforme a sua necessidade, por mais que muitasvezes pareçam contraditórias, pois estão pautadas na vivência escolar e social deles,bem como em suas crenças pessoais.O autor argumenta que as teorias servem somente para ancorar a prática diáriado professor, integrando-se ao trabalho e aos objetivos que eles querem atingir.Entretanto, nem sempre é fácil para eles a teorização da prática e a formalização desaberes, pois eles os vêem como pessoais e íntimosDaí à reflexão de que se os saberes dos professores estão centrados mais na“base da tentativa e erro, nas situações que se criam em sala de aula e nas suasexperiências pessoais” (TARDIFF, 2000, p.13), os cursos de capacitação devemobservar esses aspectos para realmente serem interessantes aos olhos do professor.Ainda levando-se em conta as respostas dos docentes com relação aoaproveitamento deles nas capacitações profissionais, concorda-se com Kramer (1983)quando esta denuncia que estes cursos negam a oportunidade ao professor de,partindo de sua própria história de vida e dos conhecimentos adquiridos durante a suatrajetória docente, transformar-se em um pesquisador. Desse modo, ao invés de ajudáloa cruzar a ponte entre teoria e prática, reforçam a idéia do ensino partindo de um