Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

57e outros gêneros” (BAKHTIN, 1998, p. 124), que entram como elemento estruturaldeterminando-lhe a forma e o transformando em “romance-epistolar, romance-diário,romance confissão, etc”. Conferindo-lhe o que o autor denominou de plurilingüismoPlurilingüismo, aliás, que é definido por ele como “o discurso de outrem nalinguagem de outrem, que serve para refratar a expressão das intenções do autor”.(BAKHTIN, 1998, p.127). O discurso exprime ao mesmo tempo duas intençõesdiferentes: a intenção daquele que escreve e da personagem que fala, criando-sedessa forma vozes dialogicamente relacionadas, “como se conhecessem uma à outra...como se conversassem entre si”.Toda essa singularidade do texto literário com certeza foi percebida pelascivilizações antigas, pois historicamente utilizar a literatura com um enfoquepedagógico, não é invenção da modernidade. Já na Grécia literatura era sinônimo depoesia e antes mesmo de utilizarem a escrita para fins literários, os gregos já faziampoesia para ser cantada ou recitada. Até o século XVIII a literatura foi vista comoeducativa, porém, com o advento da Renascença, perdeu seu caráter humanitário.Na escola moderna, porém, a sua aprendizagem tornou-se obrigatória.Primeiramente a literatura integrou-se ao currículo, dissolvendo-se entre a Gramática, aLógica e a Retórica. Depois disso serviu de modelo para o estudo das línguas grega elatina e após a Revolução Francesa foi introduzida como literatura nacional, estudadasobre a perspectiva de História Literária. Nesta época a escola utilizava a literaturacomo veículo de difusão da língua, da cultura e da identidade nacional (ZLBERMAN,1990).Razzini (2000) dá conta de que o ensino da língua e da literatura nacional, noséculo XIX, era pautado pelo ensino das línguas clássicas, evidenciando-se o Latim. Aliteratura nacional era dividida por gêneros e sua apresentação feita segundo critériosda Retórica e da Poética. Em 1895 evidenciou-se a publicação da Antologia Nacionalque