Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

54artigos que deram início a reflexões e, posteriormente, que se operacionalizaram váriosprogramas cujo enfoque era a avaliação de competência de leitura e escrita dapopulação.É significativo que date aproximadamente da mesma época a proposta daUNESCO (final dos anos 70) para ampliação do conceito de alfabetização, observandoqueMais que uma finalidade em si mesma, a alfabetização deve serconsiderada como uma maneira de preparar o homem para um papelsocial, cívico e econômico que vai além da alfabetização que consistasimplesmente em ensinar a ler e a escrever. O próprio processo deaprendizagem da lecto-escrita deve converter-se em uma oportunidadepara adquirir informações que possam ser utilizadas imediatamentepara melhorar os níveis de vida; a leitura e a escrita não conduzirãoapenas a um saber geral elementar, mas a uma maior participação navida civil e a melhor compreensão do mundo à nossa volta, abrindo ocaminho, finalmente ao conhecimento humano básico. (UNESCO, 1976Apud COLOMER; CAMPS, 2002, p. 16)O documento sugere, portanto, uma redefinição do termo alfabetização que vaialém do medir apenas a capacidade de saber ler e escrever, “como um capital fixo queum indivíduo adquire alguns anos de sua vida e que administra no resto dela”(COLOMER; CAMPS, 2002, p. 17).Não obstante a coincidência com relação ao momento histórico, conformeSoares (2004), a maneira como os países ricos e os em desenvolvimento lidaram com oconceito de letramento (illetrisme, literacy), e o conceito de alfabetização(alphabétisation, reading instruction beginning literacy) foram diferentes basicamentequanto ao grau de ênfase posto nas relações entre as práticas sociais de leitura e deescrita e a aprendizagem desse sistema.No Brasil, “as preocupações sobre a ciência da leitura vão assim ao sabor desolavancos e supetões”, afirma Silva (1981, p. 9), referindo-se às propostaspedagógicas e dogmas importados utilizados pelo poder público, que pecam em nãofundamentar o ensino da leitura em uma prática mais conseqüente e transformadora.O autor observa que historicamente, no ensino de leitura e escrita há umaênfase na emissão de mensagens (falar, escrever) esquecendo-se da recepção (ouvir,