Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

53Seguindo apenas um modelo cristalizado, segundo o qual a única forma de se“ler” uma obra literária é através do livro, a escola está ignorando a vivência cotidianados alunos, imersos em um mundo no qual a imagem e a oralidade têm um pesoexpressivo.Ou talvez, seguindo o pensamento da elite cultural que tende a ver a TV comolhos pejorativos, está deixando de aproveitar bons programas veiculados pela mídiatelevisiva, programas esses que podem ser vistos analisados e avaliadosconjuntamente e que, de forma dialógica, professor e alunos possam discutir sobre oponto de vista do autor frente a determinadas situações e conflitos, fazendo desta formauma proveitosa “leitura” da obra literária.Aproveitando a vivência e experiência que os educandos já têm comotelespectadores, uma vez que não se pode ignorar a influência que a televisão exercena vida cotidiana deles, e os da EJA em particular, por ser muitas vezes a TV o únicomeio de entretenimento de que dispõe.3.6 LEITURA E LETRAMENTOBuscar um aprofundamento de como se processa a atividade de leitura, tãopresente no cotidiano das salas de aula, é muito importante uma vez que oconhecimento nas escolas públicas, chega aos educandos primordialmente via leiturade material impresso.Mas, se a escola basicamente utiliza o texto impresso para veicularconhecimento, como pode o aluno não adquirir desenvoltura nessa prática? A evidênciadessa contradição não é nova e muito se tem pesquisado a esse respeito. Soares(2004) observa que, a partir da década de 1980, sociedades distanciadas econômica,geográfica e culturalmente necessitaram rever as práticas de leitura e de escrita.Foi assim que se deu a invenção do letramento no Brasil, illetrisme na França,literacia, em Portugal e literacy nos Estados Unidos, um fenômeno diferente dodenominado reading instruction, beginning literacy. A autora dá conta de que dessasdiscussões a respeito de educação e linguagem evidenciaram-se inúmeros livros e