Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

28desigualdades sociais e econômicas. Estar-se-á, conforme Freire (2006, p. 19), dando aoportunidade ao sujeito de sair do mutismo, superar a cultura do silêncio ou “tomar apalavra”.Na seqüência passa-se à analise da recolha das informações obtidas com osalunos, por meio dos questionários e entrevistas, procurando-se aprofundar as relaçõesque eles estabelecem com as práticas de leitura literária.Construiu-se o próximo subcapítulo tendo em mente uma “leitura positiva”,conforme entende Charlot (2000, p. 30), prestando-se atenção muito mais no que osalunos “fazem, conseguem, têm e são” do que em evidenciar falhas e carências porparte deles.3.2 LEITURA E LEITURA LITERÁRIA: O OLHAR DO ALUNOConforme Oliveira (1999, p.15), quando o tema é educação de pessoas jovens,adultas e idosas, não se está tratando do estudante universitário ou do profissionalqualificado que freqüenta cursos de especialização, ou de pessoas interessadas emmelhorar o seu conhecimento cultural, mas sim de indivíduos emigrantes do meio ruralque, uma vez nas grandes cidades, buscam a escola para terminar seus estudos quasesempre deixados para trás por motivos de trabalho.Essas representações determinam as práticas sociais nas quais estãopresentes as crenças, os costumes e os valores, estigmatizando o aluno que precisarecorrer a essa modalidade de ensino em relação aos outros e a eles próprios, poisconforme alerta Bakhtin (1992 p. 278):Tudo o que me diz respeito, a começar por meu nome, e que penetraem minha consciência, vem-me do mundo exterior, da boca dos outros(da mãe), etc. e me é dado com a entonação, com o tom emotivo dosvalores deles. Tomo consciência de mim, originalmente, através dosoutros: deles recebo a palavra, a forma e o tom que servirão àformação original da representação que terei de mim mesmo.