Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

122 TRAJETÓRIA METODOLÓGICAVocê sabe melhor que ninguém, sábio Kublai, que jamais se deveconfundir uma cidade com o discurso que a descreve. Contudo, existeuma ligação entre eles. Se descrevo Olívia, cidade rica de mercadoriase lucros, o único modo de representar a sua prosperidade é falar dospalácios de filigranas [...]. Mas a partir desse discurso, é fácilcompreender que Olívia é envolta por uma nuvem de fuligem e gorduraque gruda na parede das casas...Ítalo CalvinoPara se poder compreender a dialética e a dialogia existentes na sala de aula,optou-se pela pesquisa qualitativa, por se entender como Bakhtin (1992) ser o homemprodutor de textos (enunciados) o objeto das ciências humanas e de que os textos sóvivem em contato com outros textos (contexto).Por meio desse tipo de pesquisa, argumentam Lüdke e André (1986) é possíveldar respostas a aspectos da realidade que não podem ser quantificados, uma veztrabalhados em um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores eatitudes.Dentre as possibilidades oportunizadas pela abordagem qualitativa, o estudo decaso apresentou-se como o mais indicado porque busca “revelar a multiplicidade dedimensões presentes numa determinada situação ou problema, focalizando-o como umtodo, pressupondo que a realidade pode ser vista sob diferentes olhares”. (LÜDKE;ANDRÉ, 1986, p. 18).Faltava ainda decidir quais instrumentos seriam adotados para obterinformações, para se captarem os ditos e principalmente, conforme Bakhtin (1992) os“não ditos” ensejando maior visibilidade possível do objeto de análise. Optou-se pelaobservação, a qual ocupa um espaço privilegiado nas novas abordagens de pesquisaeducacional, permitindo a verificação do fenômeno e possibilitando a descoberta denovas perspectivas de ocorrência do mesmo problema. Além disso, o investigador tem aoportunidade de compreender o meio social do interior do universo investigado,acompanhando por um tempo determinado os mesmos problemas dos seres humanos