Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...
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11Finalmente, no quinto capítulo, as questões levantadas no início do trabalhopuderam ser respondidas e explicitadas, buscando a investigadora encontrar pontos deconvergência e de divergência entre a recolha de informações e as idéias e conceitosconstantes no capítulo dois, no que tange às práticas dos professores em promover eformar leitores literários.O capítulo a seguir está voltado à descrição das opções metodológicas destapesquisa, adentra o campo empírico dos sujeitos envolvidos no estudo, dando aconhecer o contexto no qual estão inseridos os professores e as dificuldades cotidianaspelas quais passam.
122 TRAJETÓRIA METODOLÓGICAVocê sabe melhor que ninguém, sábio Kublai, que jamais se deveconfundir uma cidade com o discurso que a descreve. Contudo, existeuma ligação entre eles. Se descrevo Olívia, cidade rica de mercadoriase lucros, o único modo de representar a sua prosperidade é falar dospalácios de filigranas [...]. Mas a partir desse discurso, é fácilcompreender que Olívia é envolta por uma nuvem de fuligem e gorduraque gruda na parede das casas...Ítalo CalvinoPara se poder compreender a dialética e a dialogia existentes na sala de aula,optou-se pela pesquisa qualitativa, por se entender como Bakhtin (1992) ser o homemprodutor de textos (enunciados) o objeto das ciências humanas e de que os textos sóvivem em contato com outros textos (contexto).Por meio desse tipo de pesquisa, argumentam Lüdke e André (1986) é possíveldar respostas a aspectos da realidade que não podem ser quantificados, uma veztrabalhados em um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores eatitudes.Dentre as possibilidades oportunizadas pela abordagem qualitativa, o estudo decaso apresentou-se como o mais indicado porque busca “revelar a multiplicidade dedimensões presentes numa determinada situação ou problema, focalizando-o como umtodo, pressupondo que a realidade pode ser vista sob diferentes olhares”. (LÜDKE;ANDRÉ, 1986, p. 18).Faltava ainda decidir quais instrumentos seriam adotados para obterinformações, para se captarem os ditos e principalmente, conforme Bakhtin (1992) os“não ditos” ensejando maior visibilidade possível do objeto de análise. Optou-se pelaobservação, a qual ocupa um espaço privilegiado nas novas abordagens de pesquisaeducacional, permitindo a verificação do fenômeno e possibilitando a descoberta denovas perspectivas de ocorrência do mesmo problema. Além disso, o investigador tem aoportunidade de compreender o meio social do interior do universo investigado,acompanhando por um tempo determinado os mesmos problemas dos seres humanos
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11Finalmente, no quinto capítulo, as questões levantadas no início do trabalhopu<strong>de</strong>ram ser respondidas e explicitadas, buscando a investigadora encontrar pontos <strong>de</strong>convergência e <strong>de</strong> divergência entre a recolha <strong>de</strong> informações e as idéias e conceitosconstantes no capítulo dois, no que tange às práticas dos professores <strong>em</strong> promover eformar leitores literários.O capítulo a seguir está voltado à <strong>de</strong>scrição das opções metodológicas <strong>de</strong>stapesquisa, a<strong>de</strong>ntra o campo <strong>em</strong>pírico dos sujeitos envolvidos no estudo, dando aconhecer o contexto no qual estão inseridos os professores e as dificulda<strong>de</strong>s cotidianaspelas quais passam.
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