Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

10consideravam mais importante nesta prática e se seguiam em sua prática cotidiana oque estabelecem as Diretrizes Estaduais de Educação.Considerou que a busca por respostas de como a prática de leitura literária seprocessava era importante, pois, conforme Freire (2003, p. 22), “a reflexão crítica sobrea prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode irvirando blábláblá e a prática, ativismo”.Para melhor desenvolver o presente trabalho, elegeu Mikhail Bakhtin comointerlocutor, devido ao enfoque social que dá à linguagem, compreendida como umaprodução humana que se constrói no processo histórico das interações sociais.O trabalho está organizado em cinco capítulos. Seguindo a parte introdutória, osegundo capítulo tratou da trajetória metodológica e de situar o leitor neste universo tãocheio de contrastes como é um Centro de Educação Básica de Jovens, Adultos eIdosos (CEEBJA).No terceiro, procurou-se elaborar um perfil do aluno da EJA e verificar asrepresentações dos alunos sobre a leitura literária, os tipos de leitura que faziam e arelação de suas leituras com a escola. Esta busca serviu como contraponto à práticadocente. Nesse capítulo, ampliou-se o assunto leitura literária como produção históricae social do ser humano e buscou-se averiguar como esse tema tem se refletido naescola. Essa discussão promoveu o diálogo com autores que apontam as dificuldadesque a escola enfrenta no ensino da leitura, principalmente a literária, entre eles ÂngelaKleiman, Ezequiel Theodoro Silva, José Paulo Paes, Magda Soares, Marisa Lajolo eRegina Zilberman.O quarto capítulo foi reservado à investigação das práticas de leitura literária noambiente escolar, observando sobretudo o “não dito” e o “não documentado” de quefalam Rockwell e Ezpeleta (1989), pois é “através do que não é oficial que a escolatoma forma material, ganha vida”. Com apoio de instrumentos de observação,entrevistas, questionários e análise documentária, procurou-se chegar ao que dizem e oque efetivamente fazem os sujeitos da pesquisa nas práticas de leitura literária. Integraesse capítulo a forma como os professores administram suas práticas cotidianas noensino de leitura literária, analisada à luz das concepções teóricas a esse respeito.