Geni Alberini Roters - Programa de Pós-Graduação em Educação ...

91 INTRODUÇÃOA preocupação com a leitura literária sempre esteve presente na caminhadaprofissional desta educadora, de quando lecionou para crianças de EnsinoFundamental à posterior experiência no Ensino Médio, na modalidade Educação deJovens e Adultos (EJA).Na época em que atuava junto às crianças, acreditava que incentivá-las a lerera um meio excepcional para desenvolvimento da língua culta. Mais tarde, com otrabalho junto a jovens, adultos e idosos trabalhadores, percebeu que desenvolver aleitura literária era muito mais que isso, pois, para aqueles alunos, aprender a lercriticamente significava ampliar a sua visão do mundo; significava, também, libertá-losdas amarras do desconhecimento e da subserviência a que estavam submetidos nasdiversas instâncias de sua vida profissional e pessoal, livrá-los do iletrismo que oscondenava ao estado de massa de manobra da política, da religião e da mídia.Na mesma medida em que se deu conta da importância do papel do professorno trabalho com a leitura literária para esse aluno que vem de um ensino fragmentado,marcado por idas e vindas ao ambiente escolar, percebeu que as atividades com aleitura praticadas não alcançavam os objetivos esperados, ou, em outras palavras, osalunos, mesmo os mais motivados, não evidenciavam melhora em suas estratégiasleitoras.Perguntou-se como era possível o professor trabalhar a leitura em sala de aulae não conseguir ampliar as estratégias leitoras do educando, e decidiu investigar aspráticas utilizadas pelos docentes, supondo que a dificuldade do ensino-aprendizagemda leitura encontrava-se nas relações que se estabeleciam a partir deste objeto deensino, as quais podiam dificultar ou mesmo impedir o aluno de se tornar um leitor.Entendendo ser necessária, a priori, uma análise das concepções erepresentações singularizadas que os professores faziam da leitura literária, maisprecisamente da prática desta, optou por investigar se os professores de LínguaPortuguesa valorizavam o texto literário ou tinham preferência por outro tipo de texto, seeles se consideravam leitores ou apenas ledores de textos. Buscou investigar, também,quais objetivos desejavam alcançar ao incentivar os estudantes a ler, o que