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62Educação Superior do MEC, “a margem de inovação e de prospecção para propor novoscursos, alterar grades curriculares existentes, inserir novos módulos, balancearalternativamente as dimensões teóricas e práticas que as IES têm nos cursos seqüenciais émuito maior e muito mais adaptada à realização de modificações que se mostremnecessárias”.Nesse aspecto, os cursos seqüenciais diferem também dos cursos de tecnologia, cujaregulamentação 41 permitiu que em algumas áreas profissionais fossem ofertados cursos comduração de dois anos. Além de serem regulamentados por outro órgão (SEMTEC – Secretariade Ensino Médio e Tecnológico do MEC), os cursos de tecnologia “estão submetidos a umleque de alternativas curriculares pré-definido e muito mais próximo dos tradicionais cursosde graduação no que concerne aos formatos da oferta de disciplinas e metodologias (...)”(Ibid, p. 35).A flexibilidade permitida aos cursos seqüenciais possibilitou o surgimento de umvariado leque de opções.A oferta maior se concentrou nas áreas de Administração eInformática. Nesses campos, as denominações mais comuns foram:gerenciamento derelações com os clientes; gestão de comércio eletrônico; gestão de comunicação empresarial;gestão de negócios de moda; gestão de negócios da pequena e média empresa; gestão deplanejamento financeiro; gestão de redes de computadores; gestão de segurança empresarial epatrimonial; gestão e planejamento de marketing e vendas; gestão ambiental, entre outros. Naárea de saúde surgiram alguns cursos de instrumentação cirúrgica e outros de natureza maisespecífica, como os oferecidos pela Universidade Federal de São Paulo (curso seqüencial deformação específica em técnico em citologia; em histologia; em patologia clínica; emradiodiagnóstico; em bioterismo e curso seqüencial em colangiopancreatografia).Alémdesses, outros cursos foram criados, como: paisagismo; gastronomia; “chef” executivo e41 Ver a Portaria MEC nº 1647/99, que dispõe sobre o credenciamento de Centros de Educação Tecnológica esobre autorização de cursos de nível tecnológico de educação profissional, considerando o disposto na Lei9131/95, na Lei 9394/96 e no Decreto 2406/97. Ver também o parecer CES/CNE 436/2001, de 2 de abril de2001, e a Resolução CNE/CP nº 3, de 18/12/2002, publicada no D.O.U. em 23/12/2002, sobre a formação dostecnólogos (MARTINS, 2004).
63administrativo de cozinha; entre outros (Ibid., p. 64-66). Toda essa diversidade fez a oferta decursos seqüenciais crescer, de 2000 a 2003, 106,88%, enquanto o crescimento do número dematrículas nessa modalidade chegou no mesmo período a 387,80% (vide tabela abaixo).TABELA 3 - Evolução do Número de Cursos Seqüenciais Presenciais e aDistância – Brasil 2000-2003AnoCursosMatrículasPúblicas Privadas Públicas Privadas2000 82 339 2.850 10.5802001 116 451 4.880 21.5912002 161 635 9.567 35.5632003 211 660 11.061 41.021Fonte: INEP – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio TeixeiraDisponível na internet: www.inep.gov.brAlém do crescimento expressivo do número de matrículas nos cursos seqüenciais,chama atenção também o desvirtuamento da concepção original desses cursos ao longo doseu processo de regulamentação.Originalmente, a idéia era permitir que os estudantespudessem procurar as instituições de ensino superior e se matricular num conjunto dedisciplinas dentro de um subcampo multidisciplinar, segundo seus interesses. Essa propostainicial acenava para o caráter de destinação individual que os cursos seqüenciais poderiamassumir. Cada aluno formaria sua grade de acordo com suas necessidades ou interesses. Aospoucos a legislação foi sendo alterada, dando aos cursos seqüenciais um caráter maisprofissionalizante.A partir daí, multiplicaram-se os cursos de formação específica, quepassaram a se caracterizar por estruturas menos flexíveis. Os cursos de destinação individual,então, perderam importância frente ao crescimento da oferta de “pacotes” montados pelaspróprias instituições, com currículos rígidos e ênfase na formação profissional 42(SEGENREICH, 2000, p. 136-147).O crescimento considerável dos cursos seqüenciais, e de outras formas de organizaçãoacadêmica de caráter mais flexível, foi acompanhado nos últimos anos pelo surgimento de42 A evolução da legislação sobre os cursos seqüenciais pode ser melhor compreendida através do exame dosseguintes dispositivos legais: Pareceres CES/CNE 670/98; 672/98; 968/98; Resolução CES/CNE 1/99; Portarias612/99 e 514/01.
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