Emir Guimarães Andrich - Programa de Pós-Graduação em ...

era interpretado como um elemento fundamental na formação do capital humano necessáriopara garantir a capacidade competitiva das economias e, conseqüentemente, o incrementoprogressivo da riqueza social e da renda individual” (GENTILI, 1998, p. 80).Esse otimismo em relação à escolarização era possível, em grande medida, em virtudedo pleno emprego. Quase todos os egressos do sistema educacional eram absorvidos pelomercado em expansão. O desenvolvimento da industrialização de alta tecnologia apontavapara uma diminuição do número de empregos, mas os efeitos desse processo não foramsentidos na era do ouro (HOBSBAWM, 1995, p. 262). Não por acaso surgiu na década de1950, nos EUA, a Teoria do Capital Humano, que passou a defender a idéia de que ocrescimento econômico era conseqüência natural do desenvolvimento educativo. A educação,na formulação desses teóricos, era considerada um fator de incremento da produtividade dotrabalho (SANCHIS, 1997, p. 210). Segundo Gentili (Ibid, p. 84-85), em razão das mudançasocorridas,“os sistemas escolares expandiram-se significativamente a partir desse período, atingindo, em algunscasos, um crescimento espetacular. Os países do Terceiro Mundo foram um bom exemplo disso, aindaque neles continuassem existindo profundos mecanismos de discriminação e exclusão educacional.Enquanto a média de escolaridade da população não superava, em 1913, os 7,86 anos por habitante nosEstados Unidos; 6,99 na França; 8,37 na Alemanha; e 5,36 no Japão, em 1973 chegava a 14,58; 11,69;11,55 e 12,09, respectivamente. Na América Latina, a taxa média de crescimento anual daescolarização foi, no período 1960-70, de 5,8 na educação pré-escolar; 5,7 para o nível primário; 7,1para o segundo grau e 11,1 para o nível superior. O crescimento se manteve em aumento (com exceçãodo primeiro grau) durante a década de setenta, sendo de 10,6 no nível pré-escolar; 3,4 no primeiro grau;8,1 no segundo e 11,5 no superior. Processo que se deteve de forma estrepitosa nos anos oitenta”.Como se vê, existe uma relação nítida entre o desenvolvimento dos sistemas escolarese as mudanças no mundo produtivo. A sociedade moderna exigiu a generalização da escola, eo desenvolvimento da ciência o domínio dos códigos da escrita. Por essa razão, a educaçãoescolar se transformou na forma dominante de educação na sociedade atual. Todo o processode educação que ocorre fora do âmbito da escola é definido por negação: educação não formal(SAVIANI, 1994, p.157).Não podemos deixar de destacar, no entanto, os limites dessa escolarização. Algunspensadores burgueses perceberam desde o início a importância da escola para a formaçãoprofissional da classe trabalhadora. No entanto, o mínimo de instrução era considerado23