Emir GuimarÃ£es Andrich - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o em ...

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100Nesse indicador, pode ser considerada muito boa a posição ocupada pelo Estado doParaná (em termos relativos).Entre os 26 estados da federação, mais o Distrito Federal, oParaná ocupa a segunda melhor colocação. Em termos de escolarização bruta 56 , indicador quemede o total de matrículas em determinado nível de ensino (em relação à população na faixaetária adequada para cursar esse nível), também pode ser considerada privilegiada a posiçãoocupada pelo Paraná. Nesse quesito, ele divide a terceira posição nacional com o Rio deJaneiro (24,4%), perdendo apenas para o Distrito Federal (32,6%) e o Rio Grande do Sul(25,0%) (vide tabela 20, gráfico 14).Tabela 20 - Taxa de escolarização bruta por nível de ensino segundo aUnidade da Federação – 2004EstadoTaxa de Escolarização Bruta 1Fundamental Médio SuperiorBrasil 117,6 81,4 18,6Distrito 115,4 25,7 34,8Paraná 109,7 75,1 28,3Santa Catarina 109,4 83,6 26,1Rio de Janeiro 116,2 96,2 25,5Fonte: IBGE - PNAD 2004. Tabela elaborada pelo EC/INEP/DTDIE.Gráfico 14 - Taxa de escolarização bruta por nível de ensino segundo aUnidade da Federação – 2004RJSCPR25,526,128,3DF34,8BR18,60 10 20 30 4056 A taxa de escolarização bruta é o percentual da matricula total em determinado nível de ensino em relação àpopulação na faixa etária adequada para cursar o referido nível de ensino. Para o ensino fundamental, apopulação adequada considerada foi de 7 a 14 anos de idade; para o ensino médio, a população de 15 a 17 anos;e para o ensino superior, a população de 18 a 24 anos.
Os modestos indicadores brasileiros dão sentido às reivindicações dos que defendem amassificação pela via da diversificação. Parece não haver outra saída para o atendimento dasdemandas de caráter mais imediato. Mesmo aqueles que se posicionam explicitamente a favorde uma formação mais crítica e criativa, reconhecem as dificuldades de se promover ocrescimento apenas através da expansão do modelo tradicional.101“A complexidade das novas tarefas não pode ser atendida por um único tipo de instituição, como auniversidade clássica. É muito complicado a uma única instituição formar, em toda extensão e comelevada qualidade, tanto os pesquisadores e profissionais de ponta, como fornecer a simples capacitaçãode mão-de-obra para postos de trabalho menos exigentes. É muito difícil responder a tantas e tãocontraditórias demandas, que lhe chegam em estado bruto: desenvolver a mais avançada e inovadorapesquisa e, ao mesmo tempo, o conhecimento de pronta aplicação, conciliar os valores gerais epermanentes da sociedade democrática com os interesses imediatos e pragmáticos das empresas" (DIASSOBRINHO, 2005, p. 37).O reconhecimento das limitações do modelo clássico de universidade no atendimentodas novas e complexas demandas, no entanto, em hipótese alguma significa a concordânciacom a flexibilização descompromissada e de interesse comercial. A universidade não podeficar alheia às novas exigências da sociedade e aos recursos proporcionados pelas novastecnologias, mas também não pode se submeter passivamente a elas.É claro que a diversificação traz implícito os riscos da reprodução das desigualdadessociais no âmbito do ensino superior, destinando as funções mais simples aos estudantesoriundos de extratos mais baixos da sociedade 57 .No entanto, se ela é uma realidade naeducação superior brasileira, é preciso pelo menos impedir que se consolide em versões maisdeletérias à sociedade.No momento em que esse texto está sendo escrito (junho/2006), a Rádio CBN Curitibaestá veiculando chamadas do sindicato local convocando professores e alunos de um CentroUniversitário da capital para se reunir em assembléia. A pauta anunciada é o atraso nopagamento dos salários e a deterioração da qualidade do ensino. Essa iniciativa parece nãoabalar a direção da instituição envolvida no escândalo, que já passou por outras situações devexame público. No entanto, se não está sendo suficiente para resolver o problema específico57 Vide discussão mais aprofundada no capítulo II
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