MELISSA RODRIGUES DE ALMEIDA A RELAÇÃO ENTRE A ...

70vez que se desenvolve o pensamento por conceitos, não quer dizer que opensamento por complexos desapareça, nos adultos há vários resíduos desse tipode pensamento. 28O processo de aprendizado é uma das principais fontes de conceitos.Através dessa trajetória, os homens desenvolvem um tipo de pensamento: opensamento por conceitos. Portanto, conforme o enunciado de Vigotski (1998a) jácitado anteriormente, o aprendizado de conceitos promove o desenvolvimento dopensamento verbal. O desenvolvimento de conceitos pressupõe o desenvolvimentode muitas outras funções intelectuais, como a atenção deliberada, a memória lógica,a capacidade de abstração, de comparar e diferenciar.Na idade escolar, desenvolvem-se as funções intelectuais superiores, cujasprincipais características são: a formação da consciência reflexiva, isto é, a autopercepçãodas diferentes atividades da mente, permitindo sua classificação, seuisolamento e controle; e o controle deliberado sobre essas funções.Analisaremos agora a relação entre os conceitos espontâneos e osconceitos científicos e em seguida o desenvolvimento dos conceitos como processoque compreende uma unidade afetivo-cognitiva.2.8.1 Conceitos espontâneos e conceitos científicosPara melhor entender o desenvolvimento dos conceitos na idade escolar,Vigotski (2001a, p. 261) enuncia que o processo de formação de conceitos ocorre narelação entre dois tipos principais de conceitos: os conceitos espontâneos e osconceitos científicos. Os conceitos espontâneos ou cotidianos são resultado doaprendizado pela experiência pessoal, na espontaneidade do cotidiano. Osconceitos científicos são, em sua maioria, produto do aprendizado escolar formal ede um conhecimento sistemático que não se vê ou vivencia diretamente, mas seadquire através da mediação de outros conceitos. Por exemplo, o conceito deexploração, que precisa, para ser apropriado, da mediação de outros conceitos,enquanto o conceito de irmão é aprendido espontaneamente na vida da criança.28 Ver mais em Vigotski (2001a, p. 228-239)