a formação do professor e as histórias em quadrinhos na sala de aula

1A FORMAÇÃO DO PROFESSOR E AS HISTÓRIAS EMQUADRINHOS NA SALA DE AULAAlberto Ricardo Pessoa 1Luciana Miyuki Sado Utsumi 2RESUMO: As histórias em quadrinhos vêm despertando interesse de professores epesquisadores devido ao caráter flexível dos seus elementos constituintes. O balãoé o ícone de intersecção entre palavra e imagem, que gera a compreensão dashistórias em quadrinhos na sua completude, o que possibilita uma infinidade deexperiências, técnicas e abordagens metodológicas no processo de ensino e deaprendizagem. Neste artigo, propomos tecer considerações acerca daspossibilidades de os quadrinhos se constituírem em ferramentas na/para a práticapedagógica do professor em formação e/ou em atuação na sala de aula.Palavras- Chave: 1. Ensino – 2. Arte Seqüencial – 3. Interdisciplinaridade – 4. Formação deProfessores.ABSTRACT: The comics have attracted interest from teachers and researchersbecause of the flexible character of their constituents. The balloon is the icon of theintersection between word and image, which creates an understanding of comics intheir completeness, which allows a myriad of experiences, technical andmethodological approaches in the teaching and learning. In this paper, we propose tomake considerations about the possibilities of the comics’ genre as a tool forteaching in the classroom performance.1 Formação inicial em Educação Artística (Faculdade de Artes Alcântara Machado), Mestrado emArtes Visuais (Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita – UNESP – SP) e Doutorando emLetras – (Análise de Discurso na Universidade Presbiteriana Mackenzie) Atualmente, atuando nadocência de cursos de graduação em Publicidade e Propaganda, Desenho Industrial e naUniversidade Aberta do Tempo Útil – UATU. CONTATO: albertopessoa@mackenzie.br2 Formação inicial em Pedagogia (Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo – FEUSP),Especialização lato sensu em Psicopedagogia (Universidade Paulista – UNIP), Mestrado emEducação pelo Programa de Pós-Graduação da Universidade Metodista de São Paulo (UMESP),Especialização lato sensu em Educação a Distância (Serviço Nacional do Comércio – SENAC).Atualmente, atuando na docência de cursos de graduação e pós-graduação em Pedagogia ePsicopedagogia da Universidade Metodista de São Paulo – UMESP e na docência de cursos degraduação da Faculdade Interação Americana – FIA. CONTATO: (luciana.utsumi@metodista.br);(lucianasado@fia.edu.br).

3necessidade de formação específica para ser professor, valorizamos a profissãodocente.A formação de professores e/ou de arte-educadores em cursos delicenciaturas encontra no estágio curricular supervisionado um momento propício deformação e de configuração do seu campo de atuação profissional 3 . Não obstante aimportância desse espaço, muitos graduandos, lamentavelmente, relegam o estágiopara segundo plano em sua formação, cumprindo as horas de estágio apenas paraefeitos de conclusão de curso.No Estágio Supervisionado, o aluno estagiário toma contato efetivo com osprocedimentos e práticas vinculadas ao exercício da docência, vivencia asexigências do projeto pedagógico da escola e as necessidades próprias do ambienteinstitucional escolar, pondo em prática seus conhecimentos, suas competências esuas habilidades por um determinado período, sob responsabilidade de umprofissional já habilitado. Neste sentido, no decorrer do estágio, o graduando tem aoportunidade de ser um agente criador de soluções a partir das dificuldades naspráticas escolares, por meio do desenvolvimento de projetos interdisciplinares e detrabalhos pontuais, como, por exemplo, oficinas e cursos para os alunos das escolasde educação básica, bem como propostas de intervenções interessantes para seremdesenvolvidas nos estágios curriculares, junto aos docentes responsáveis pelasturmas.As histórias em quadrinhos 4 vão ao encontro de tais propostas de atividade, jáque o graduando pode desenvolver projetos envolvendo a construção de gibiteca oude uma sessão de leitura na biblioteca da instituição escolar, além das oficinas deprática de roteiro, desenho, colorização e produção de revistas. Atualmente,diversas escolas possuem máquinas de fotocópias ou scaners, situação queviabiliza a diagramação, a produção, a impressão e a distribuição de revistasrealizadas juntamente com os alunos, bem como a valorização das práticas sociaisde autoria!3 O Parecer CNE/CP 21/2001 aprovado em 06/08/2001, que define as Diretrizes CurricularesNacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior – Cursos deLicenciatura Plena – considera o Estágio Supervisionado de Ensino como componente curricularobrigatório integrado à proposta pedagógica, devendo ser uma atribuição intrinsecamente articuladacom a Prática de Ensino e com as atividades de trabalho acadêmico.4 Surgida há cerca de cem anos, a história em quadrinhos (HQ), assim como o cinema, é uma formade expressão tecnológica típica da indústria cultural (CALAZANS, 2004, p.7).

4O acesso à informática propicia ao graduando propor a produção de blogs,fotologs ou páginas pessoais em sítios na Internet, para a divulgação do materialproduzido pelos alunos. Essa prática, na sua maioria publicada em espaçosgratuitos, propicia a possibilidade de divulgar, para qualquer parte do mundo, otrabalho realizado nessas oficinas. É uma possibilidade inovadora e muitas vezesinédita para os alunos, uma vez que o aprendizado é hermético nas escolas deeducação básica, sem a divulgação de seus aprendizados para outras comunidades.Neste contexto, no decorrer da realização do estágio curricular, o graduandoacaba por adquirir um material rico para suas futuras pesquisas. No caso dosquadrinhos, são inúmeros os campos de análise, tais como: expressão artística,análise de discurso, construção de personagens e sua ideologia, interações entre alinguagem verbal e não-verbal e a própria mídia como recurso pedagógico, os quaispodem se configurar em temas de estudos futuros na formação continuada doprofessor.Parte da construção da identidade docente é decorrente de seu repertório derepresentações do que é ser um bom ou mau professor, perfil este que vai seconstruindo ao longo de suas experiências e superações de concepções acerca doconhecimento, do ensino, do aluno, da função da escola, da função do professor,enfim, do que é ser professor nos dias atuais.Essa busca constante pelo conhecimento – a curiosidade epistemológica,como defende Paulo Freire – e como o professor possibilita a construção dosconhecimentos são condições fundamentais as quais definem o que concebemoscomo a imagem de um bom professor, que inspira a reflexão acerca da obra/doprojeto que o educando quer construir na vida. Segundo Freire (1996, p. 39), “porisso é que, na formação permanente dos professores, o momento fundamental é oda reflexão crítica sobre a prática. É pensando criticamente a prática de hoje ou deontem que se pode melhorar a próxima prática”.Evidenciam-se discursos nos quais se defende que o professor deve formarprofissionais, como se a formação do profissional fosse dissociável da formaçãopessoal. Tal crença desconsidera que a vida pessoal e profissional são instânciascomplementares e direcionam todo o percurso de um sujeito que se constrói nasrelações humanas.Gadotti (2003) igualmente defende que “o novo profissional da educaçãoprecisa perguntar-se: por que aprender, para quê, contra quê, contra quem, uma vez

5que o processo de aprendizagem não é neutro”. Em outras palavras, para o referidoautor, “o importante é aprender a pensar, a pensar a realidade e não pensarpensamentos já pensados. Mas a função do educador não acaba aí: é precisopronunciar-se sobre essa realidade que deve ser não apenas pensada, mastransformada.” Para este perfil de docente, os quadrinhos 5 tornam-se umaferramenta eficaz no processo de ensino e de aprendizagem em termosdiferenciados e qualitativos.Na busca constante de desafio no trabalho com histórias em quadrinhos,torna-se necessário que o professor tenha a competência de orientar acerca doselementos constitutivos dessa mídia, como o desenho, o acabamento com tintasnanquim, acrílica, pincéis, bico de pena, grafite, papéis coloridos, perspectiva,anatomia e estilização do traçado, entre outros aspectos, bem como saber promoversuspense no roteiro de uma HQ, que, segundo Calazans (2004, p. 18), “faz com queo leitor queira continuar a leitura”.Além dessas competências e habilidades, é necessário, ainda, o domínio danarrativa gráfica, a inserção do balão como elemento de intersecção entre palavra eimagem e dos quadros que se estabelecem como divisores temporais dentro dahistória. Cabe, também, ao professor, orientar o sentido da leitura de uma página dehistória em quadrinhos, propor ao aluno relacionar sons e efeitos por meio dasonomatopéias, bem como fazer com que o aprendiz entenda o design de umarevista de história em quadrinhos nos seguintes aspectos: logotipo, tipografia,dimensões de uma revista, montagem de uma edição e como ela pode serdisponibilizada na Internet. São competências que podem ser aprendidas naprodução de histórias em quadrinhos, em cursos de especialização ou em contatocom profissionais da área, na medida em que as HQs podem ser utilizadas em todosos níveis de aprendizado, desde a alfabetização até o ensino universitário(CALAZANS, 2004), proposição esta que nos dá subsídios para a reflexão lançadano título do presente artigo.Outras competências e saberes profissionais se expressam em duassituações: na produção de histórias ou no processo de criação de linguagem nãoverbal.Os quadrinhos, como fonte de pesquisa histórica, podem ser considerados5 Embora seja subestimada devido a preconceitos academicistas, “ela [a HQ] permite que seusautores expressem questões científicas, filosóficas e artísticas sem patrulhamentos e, por ser tambémuma forma de entretenimento e lazer, não encontra resistência por parte de alunos; é uma linguagemde fácil compreensão pelos leitores” (CALAZANS, 2004, p. 7).

6ferramentas de pouca confiabilidade, na medida em que a história em quadrinhosganha forma em sua ficção, na criação de traços e desenhos e na caracterização depersonagens. Nesses casos, podem-se relacionar os quadrinhos com outras fontesque isentam a criação, como as enciclopédias. Por outro lado, considerando-se ofato de os quadrinhos pertencerem à categoria da mídia impressa, sendo similaresaos livros, Calazans (2004, p. 10) defende que “o manuseio e o contato constantecom esse tipo de suporte cria um hábito e uma intimidade que podem sergradualmente transferidos para os livros.” De acordo com o mesmo autor(CALAZANS, 2004, p. 11), “as HQs unem artes plásticas e literatura; aquelas cujaprodução, roteiro e desenho tiveram uma pesquisa bem detalhada e séria podem sertão ou mais úteis que um filme ou documentário”.Neste aspecto, outro cuidado que o docente precisa ter é com os quadrinhosliterários, ou adaptações literárias em quadrinhos. Muitos editores trabalham com apossibilidade de os quadrinhos facilitarem a leitura do aluno em detrimento da leiturada obra original, com texto em linguagem verbal. Tal situação é discutível, pois aprodução de uma adaptação literária para quadrinhos envolve um estudo de épocapor parte do autor de quadrinhos, além da necessidade do roteirista saber adaptar otexto integral da obra, assim como o exercício da sensibilidade no momento deresumir a obra para a adaptação. O docente precisa ter o conhecimento prévio emrelação aos signos e ícones que o quadrinista utiliza para interpretar determinadospersonagens ou elementos históricos. O trabalho de diálogos, a anatomia expressiva,o uso dos balões e requadros e a colorização são itens que facilitarão a leitura dessaadaptação em algo irreconhecível, sem remeter a obra original. Nesses casos, épreciso considerar que os quadrinhos não têm como função facilitar a leitura, masoferecer um novo processo de leitura, no qual apresenta um equilíbrio entre suaslinguagens, proporcionando sentido e significado ao leitor por meio de sua leituraintegral. Assim, os quadrinhos devem ser considerados como uma releitura de umaobra literária consagrada em outra linguagem e não como guia ilustrado deconteúdos dos clássicos da literatura.A história em quadrinhos pode se relacionar com conteúdos curriculares, nãosendo uma fonte autônoma. A natureza desta mídia possibilita uma abordageminterdisciplinar, cuja ferramenta da história em quadrinhos pode ser utilizada, porexemplo, em aulas de Matemática, como se propõe (SMOLE, 2001, p.63):

7Outro tipo de texto que podemos propor para os alunos em aulas dematemática é a história em quadrinhos. Seja porque constitui uma dasvariedades mais difundidas de texto entre crianças, ou por mesclarharmonicamente recursos lingüísticos e pictóricos, buscando a participaçãoativa do leitor por via assistemática, anedótica, emocional, a história emquadrinhos exerce um fascínio sobre os alunos e costuma ser um dosrecursos de escrita nas aulas de matemática pelo qual eles podemexpressar-se com bastante interesse e certa facilidade.Calazans (2004, p. 10) reforça a pertinência do uso da HQ na sala de aulaquando nos apresenta os resultados de uma pesquisa, nos termos que se seguem:“segundo um artigo de Serpa e Alencar sobre HQ em sala de aula, publicado em1988 na revista Nova Escola, ficou confirmado, após uma pesquisa sobre hábitos deleitura dos alunos, que 100% deles (ou seja, todos os alunos) gostavam mais de lerquadrinhos do que qualquer outro tipo de publicação”. Neste contexto, o autor afirmaque tal pesquisa endossa o que os professores conhecem na prática em sala deaula: “as HQs seduzem os leitores, proporcionando uma leitura prazerosa eespontânea.”Podemos igualmente constatar a abordagem interdisciplinar dos conteúdos seconsiderarmos o grupo de fatores necessários para a realização de uma história emquadrinhos, sem falar que em muitos momentos os quadrinhos lidam com o humor,a fantasia, a criação e a ficção, elementos que nos remetem ao espaço lúdico einterativo do processo de ensino e de aprendizagem em sala de aula. Quandotratamos da produção de material, o aprendizado acerca das histórias emquadrinhos torna-se relevante, uma vez que o aluno é chamado a exercitar a suacapacidade de criação, de desenvolvimento de idéias e de representação gráfica,momento em que se expressa e se revela no seu saber-fazer autônomo e singular.Em síntese, vale ressaltar que na utilização das histórias em quadrinhos comorecurso didático-pedagógico em sala de aula, “cabe ao professor estudaratentamente o material quadrinizado disponível e improvisar [intencionalmente!] oemprego das revistas em seus objetivos didáticos e na proposta pedagógica daescola” (CALAZANS, 2004, p.19). Conforme Calazans (2004, p.21), os critérios paraa utilização intencional das HQs em sala de aula devem ser definidos e planejadospelo próprio professor, a fim de que este possa avaliar qual tipo de HQ será mais útilpara o ensino, com base nos conteúdos e objetivos de ensino e de aprendizagem aserem perseguidos por cada professor, em seu contexto de atuação.

8Enquanto educadores e arte-educadores urge que atentemos para a nãobanalização do uso das HQs, que superemos eventuais lacunas por meio de umaformação consistente de atuação profissional, bem como persigamos objetivoscoerentes de ensino e de aprendizagem, considerando as histórias em quadrinhoscomo recursos didático-pedagógicos em suas aulas e não um fim em si mesmas. Namedida em que o professor tomar conhecimento dessa ferramenta pedagógica comopossibilidade educativa, a sua compreensão sobre a importância das HQs noprocesso educativo e na formação de seres humanos será progressivamenteconfigurada em termos ético-epistemológicos.Considerações finaisNão há formação específica em quadrinhos, se analisarmos que são poucasas instituições de ensino reconhecidas pelo Ministério da Educação (MEC) aoferecer disciplinas específicas acerca dessa mídia. Não obstante esse quadro háprofessores que têm utilizado as histórias em quadrinhos em suas aulas comoferramenta pedagógica, em cursos de formação de professores. Tal abordagempode ser trabalhada em áreas de conhecimento que tratem de diferentes linguagens,tais como os projetos didáticos, o trabalho com os temas transversais, a arteeducação,entre outros enfoques e abordagens metodológicas possíveis. Estecenário nos estimula, enquanto docentes e formadores, a participar do desafio decriar técnicas ou estratégias em arte seqüencial que possam ser aplicadas emcursos de formação de professores.As disciplinas optativas ou eletivas, bem como a oferta de cursos de extensãoou de pós-graduação lato sensu, são alternativas e espaços fecundos para autilização dos quadrinhos por parte dos professores em formação inicial oucontinuada. Há, ainda, cursos de formação de professores em que a estruturacurricular permite flexibilidade na definição do tema, como em disciplinas como“tópicos avançados em educação”; “educação e tecnologia”; “múltiplas linguagensem educação”, dentre outras disciplinas que possibilitam uma formação deprofessores sob enfoques e abordagens diferenciados.Além de formar o professor no conhecimento das histórias em quadrinhos ena sua correta utilização em sala de aula, o material da gibiteca pode se constituir

9em acervo para pesquisa acadêmica em trabalhos de conclusão de curso (TCC).Como suporte para tal proposta, é necessário que o acervo bibliográfico dabiblioteca da instituição de ensino superior seja complementado com livrosacadêmicos acerca das pesquisas em histórias em quadrinhos, de modo que oprofessor em formação tenha acesso ao aporte teórico-metodológico necessário emsua formação.A construção de gibitecas é outro fator que pode ajudar na divulgação e nodesenvolvimento de propostas com as histórias em quadrinhos em sala de aula.Sabemos que a existência de gibitecas em escolas está mais comumente associadaà educação básica, o que aumenta a resistência desse gênero de leitura embibliotecas de instituições de ensino superior, criando-se uma lacuna no repertórioteórico do aluno universitário que se propõe a pesquisar as histórias em quadrinhos.Neste contexto, se a instituição de ensino superior não possui subsídios de pesquisa,acaba por limitar a produção de artigos, de trabalhos de conclusão de curso, decursos de extensão, entre outras oportunidades de pesquisa acerca das histórias emquadrinhos. A formação de gibitecas em instituições de ensino superior seria umaforma de minimizar o estranhamento das histórias em quadrinhos como recursodidático-pedagógico no universo acadêmico, além de possibilitar espaços deaprendizagem efetiva por parte de inúmeras crianças que fracassam pelaincompreensão da linguagem verbal e formal de nossos currículos escolares oficiais.Há um estereótipo de que o universo lúdico – associado ao brincar, ao afetivo,ao prazer – seja associado apenas ao universo infantil. A sociedade espera que osadultos tratem de questões objetivas, racionais, desprovidas de alegria. Em outraspalavras, o desafio que se projeta consiste no aprender a ser um professor quehumaniza os processos educativos por meio de sua docência humana, conformeanuncia Miguel Arroyo.Finalizamos nossa reflexão ressaltando a importância do estímulo à produçãoe à reflexão sobre a utilização das histórias em quadrinhos em sala de aula, porparte de todos os agentes envolvidos nos processos educativos, nos diferentesníveis e contextos de atuação. A nosso ver, tal mobilização estará contribuindo paraa formação de novos artistas, novos designers, novos publicitários, novosquadrinistas e, por que não, novos professores?

10REFERÊNCIASARROYO, Miguel G. “A humana docência”. In: ARROYO, Miguel G. Ofício deMestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000, pp.50-67.MANUAL DE ESTÁGIOS DAS LICENCIATURAS. São Bernardo do Campo:Faculdade Interação Americana, 2008.FREIRE, Paulo. “Não há docência sem discência”. In: FREIRE, Paulo. Pedagogiada autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,1996, pp.21-45. – (Coleção Leitura).GADOTTI, Moacir. Boniteza de um sonho: Ensinar-e-aprender com sentido. SãoPaulo, SP: Grubhas, 2003, pp.1-52. Disponível em: http://www.google.com.br/Acesso em: 17 out. 2003.HARGREAVES, Andy. “O mal-estar da Modernidade – o pretexto para a mudança”.In: HARGREAVES, Andy. Os professores em tempo de mudança – o trabalho e acultura dos professores na idade pós-moderna. Portugal: Editora McGraw-Hill, 1994,pp.25-42.CALAZANS, Flávio Mário de Alcântara. História em quadrinhos na escola. SãoPaulo: Paulus, 2004.SMOLE, Kátia Stocco. “Textos em Matemática: por que não?”. In: SMOLE, KátiaStocco; DINIZ, Maria Ignez (orgs.). Ler, escrever e resolver problemas:habilidades básicas para aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001, pp.29-68.