centro universitário feevale cristina daubermann ... - GED Apostilas

71Dessa forma, as viagens podem ser consideradas muito importantes para oprocesso educativo, considerando o estímulo ao imaginário dos alunos, e ao fato decriarem um ambiente propício à investigação. Para Hora (2003), é natural que hajauma modalidade turística cuja característica principal seja o ensino propriamentedito, tendo em vista os benefícios que esse tipo de atividade pode trazer aos alunose a estreita relação entre educação e turismo.Assim sendo, o Turismo Pedagógico apresenta-se como uma atividade quebusca oferecer aos alunos a oportunidade de aprender na prática o que foi visto nosconteúdos abordados em sala de aula, servindo as escolas como mecanismofacilitador do processo educativo e contribuindo diretamente para o aumento do nívelde aprendizagem dos alunos.O levantamento dos referenciais teóricos pertinentes ao estudo permitiuconstatar que, embora tenhamos conceitos que se assemelham com a atividade,principalmente o Turismo Educacional, a definição do Turismo Pedagógico já estámais clara. Constatou-se que a diferença principal entre as modalidades estácentrada em aspectos a que se propõem. Enquanto o Turismo Educacional estámais voltado para a educação no turismo e profissionalização da área, tendo emvista a preocupação com os impactos sobre o meio ambiente natural e sócio-cultural,o Turismo Pedagógico está articulado ao processo de ensino-aprendizagem, no qualpromove uma complementação prática dos conteúdos vistos em sala de aula atravésdo estudo in loco sobre o meio ambiente local e aspectos sócio-culturais do destino.Outro aspecto observado foi que mesmo sendo uma modalidade recente noBrasil, quando comparada a outros tipos tradicionais de turismo, as escolasentrevistadas possuem um bom entendimento em relação à atividade, destacandoinclusive os benefícios que esta prática proporciona, ou poderia proporcionar aosalunos.Ainda quanto à relação do Turismo Pedagógico e o processo de ensinoaprendizagem constatou-se que já Freinet (apud Vinha et al, 2005) defendia aampliação dos olhares das crianças para fora do espaço escolar, entre 1920 e