TCC-II BACHAREL.pdf - Universidade Católica de Brasília

2Ainda segundo a autora; compreende-se por Ginástica Artística (GA)uma modalidade esportiva competitiva, acessível a poucas pessoas face à suaenorme complexidade de execução. Para algumas crianças, as exigências dasdifíceis habilidades motoras que compõem uma série acrobática transformam osonho de se tornar um ginasta em uma verdadeira utopia. É praticado emclubes esportivos, no meio acadêmico, e de vivências por meio de observaçãoem eventos da Ginástica Artística. A palavra ginástica vem do grego gimnastikéque significa “A arte ou ato de exercitar o corpo para fortificá-lo e dar-lheagilidade. É composto por um conjunto de exercícios corporais sistematizadospara este fim, realizados no solo ou com auxilio de aparelhos, são aplicadoscom objetivos educativos, competitivos, terapêuticos e outros.A ginástica Artística tem como objetivo oportunizar a participação domaior número de pessoas em atividades físicas de lazer fundamentadas nasatividades gímnicas. Essa atividade melhora a saúde, a condição física dainteração social, proporcionando o bem estar físico, psíquico e social para osparticipantes, busca a auto superação pessoal, a prática pelo prazer, o trabalhocoletivo com respeito às individualidades, sem restrições ao uso de diferentesmateriais, músicas e vestuário. Noções básicas de Ginástica desenvolvemhabilidades motoras, flexibilidade, força e agilidade sendo que muitas dessashabilidades formam as vias motoras que promovem o desenvolvimentointelectual auxiliando as crianças a aprenderem a se concentrar, para participarde forma adequada em um ambiente de classe e a tomar direções (Nunomura,2005).Baseado em estudo de Leguet (apud. FARIA 2004), em que traduz osfundamentos da GA como ações motoras básicas para o desenvolvimentohumano como, deslocar-se no espaço bipedicamente, de saltar, de girar, deequilibrar-se e de aterrissagem somadas às suas variações possíveis,convergem com o pensamento de Gallahue (2003) quando declara que acriança, nessa fase dos 02 aos 07 anos está apta para explorar os movimentosde locomoção, pois não necessitam mais de grande esforço de suamusculatura para equilibrar, isto é já possui certo controle muscular nosmovimentos estabilizadores. Segundo o mesmo autor, os movimentos sãodivididos em três estágios (inicial, elementar e maduro por volta dos 07 anos) esão classificados como locomotores, manipulativos e estabilizadores (deequilíbrio). Leguet citado por Nunomura (2005), mostra nas ações motoras quea GA proporciona, é possível oferecer amplas oportunidades de aquisição dehabilidades, aperfeiçoando suas capacidades físicas.A aquisição dos padrões de movimento em crianças é de vitalimportância para o domínio das habilidades motoras. Onde não é pequeno onúmero de indivíduos que não atingem o padrão maduro nas habilidadesbásicas, pelas quais apresentam um nível rudimentar, o que prejudicará todo odesenvolvimento posterior. Para Gallahue (2003), estas crianças devem sertrabalhadas no sentido de desenvolver ao máximo as habilidades básicas, sempreocupação com as habilidades específicas. Por essa razão, um ambienteadequado à aprendizagem de diferentes movimentos deve ser rico emestímulos, quanto mais chance a criança tiver para experimentar novaspossibilidades de movimento, mais rico será o seu vocabulário motor.

3Nunomura (2005), explica que a estabilidade é o aspecto mais importantepara aprender a movimentar-se. É a estabilidade que mantém uma relação deequilíbrio do corpo em movimento com a força da gravidade, os exercíciossobre a trave de equilíbrio, um dos aparelhos femininos da GA, inversão docorpo, de rotação do corpo, rotação no ar, de movimentos com vôo, e muitosoutros, provocam situações que exigem a busca do equilíbrio corporal,proporcionando um grande número de experiências motoras. São sensaçõesdiferentes do cotidiano que a criança vive, pois ninguém anda de pernas para oar, mas ao experimentar em uma pratica de GA, a criança pode desenvolverainda mais sua capacidade de criar e de agir corporalmente sobre determinadasituação, como afirma Rosa Neto (1997), “O desenvolvimento das habilidadesdeve ocorrer de maneira gradativa, respeitando o processo maturacional decada criança, ou seja, um estágio não deve sobrepor ao outro, pois cadacriança tem seu próprio tempo de amadurecimento”.A Ginástica Artística proporciona uma diversidade de movimentos, quesão desafiantes, incitando as crianças a ultrapassarem os seus limites, pois asnovas experiências vão aos poucos se tornando mais controladas, oferecendocom isso, maior segurança na execução dos movimentos, que se traduzem emnovas conquistas motoras.Segundo Rosa Neto (2002) a criança pode apresentar umdesenvolvimento motor inferior ou superior a sua idade cronológica, ou seja, aidade motora independente da idade cronológica para ser desenvolvida.Rosa Neto (apud, Faria, 2004) reforça essa colocação ao afirmar que aidade com que cada criança desenvolve certas habilidades motoras pode variarligeiramente, devido às diferenças individuais. De acordo ainda com o mesmoautor, é na pré-escola que ocorrem mudanças acentuadas, em que ocomportamento da criança caracteriza-se por constante atividade exploratória,quer seja no campo perceptivo, motor e verbal, quer seja na combinação detodos esses aspectos.Por outro lado, desenvolvemos facilmente habilidades motoras básicasatravés de atividades físicas, pois nessa faixa etária é mais importante sedivertir do que aprender. É por isso que a ginástica para eles tem um caráterlúdico que estimula o desenvolvimento físico e motor, tanto quanto ocrescimento emocional, com atividades construídas em torno da necessidadede prazer em um ambiente não-competitivo. Além do que, auxiliamos a criançaa desenvolver as capacidades para atenção, concentração, compreensão erespeito para a instrução. Essa é uma ótima maneira de construir competênciasfísicas e de confiança durante o desenvolvimento da auto-estima.Noções básicas de Ginástica desenvolvem habilidades motoras,flexibilidade, força e agilidade sendo que muitas dessas habilidades formam asvias motoras que promovem o desenvolvimento intelectual auxiliando as

4crianças a aprenderem a se concentrar, para participar de forma adequada emum ambiente de classe e a tomar direções.Durante o período da primeira infância a sua altura relativamente curtasignifica que as crianças têm um centro de gravidade mais baixo que osadultos. Isso facilita a utilização de grandes grupos musculares e permite queas crianças realizem façanhas atléticas e ginásticas que deixam muitos adultosnervosos. Apesar de seu baixo centro de gravidade, sua experiência edesenvolvimento do cérebro ainda não lhes permitem fazer ajustes rápidos demudanças no equilíbrio.Portanto o objetivo deste estudo foi avaliar o Desenvolvimento Motor decrianças pré-escolares de escolas públicas e particulares na faixa etária de 04anos, determinando a Idade Cronológica (IC) e a Idade Motora (IM),correlacionando os resultados com crianças que praticam Ginástica Artística.2 - Materiais e Métodos2.1- População desse estudo foi composta de crianças com faixaetária de 04 anos de três escolas, sendo duas particulares que são: ColégioGamaliel localizado em Ceilândia, Escola Super Kids localizado em Brasília e aoutra Pública - CAIC- Bernardo Sayão localizado em Ceilândia- DF.2.2- A amostra foi composta de n=45 crianças, de ambos os sexos.Sendo 15 crianças de cada escola. Não foi feito seleção individual, foramescolhidas duas turmas de turnos diferentes, um matutino e outro vespertino deambas as escolas que cursam jardim I, na faixa etária de 04 anos. Os testesforam aplicados individualmente, em uma sala da escola no horário de aula.Cada teste foi aplicado a partir da idade cronológica de dois anos que segundoRosa Neto (2002) a criança pode ser testada a partir da sua idade cronológicaou com idade inferior.2.3- O instrumento usado para avaliar o desenvolvimento motordessas crianças foi o protocolo de testes da Escala de Desenvolvimento Motor(EDM) de Rosa Neto (2002), que avalia as seguintes áreas dodesenvolvimento: motricidade fina (IM1), motricidade global (IM2), equilíbrio(IM3),esquema corporal\ rapidez (IM4), organização espacial (IM5),organização temporal\ linguagem (IM6).Os testes não foram reaplicados, pois segundo o autor acima citado acriança não deveria conhecer nem ter contato com os instrumentos utilizadosantes ou durante os testes.(A coleta de dados estendeu-se por um período de 04 meses Agosto aNovembro de 2011). O tempo médio de aplicação dos testes com cada criançateve duração de 35 a 40 minutos.2.4- Procedimentos: As crianças apresentaram descalças. O ambientedeve estar ventilado e em silêncio. A criança deve ficar só com a pesquisadora.Os materiais não podem ser vistos antes dos testes. É sugerido ao pesquisadorconhecer as regras de como aplicar e conhecer o ambiente, o material, o quepoderia ser usado. Foram tomadas todas as providências em relação aos

5procedimentos que o autor recomendou para que os resultados fossem maisfidedignos possíveis.Os testes foram aplicados pela pesquisadora. Em um primeiro momentofoi feito um termo de responsabilidade pedindo a autorização para os pais e asinstituições a serem pesquisadas, foram observadas as aulas durante umasemana. A pesquisa foi autorizada pelo diretor e pelos professores de participardas atividades proporcionadas por eles, houve um contato direto com ascrianças quando estavam praticando atividades como: brincar, conversar enfimpodendo conhecê-las melhor.3 - Analise e DiscussãoForam analisados os resultados obtidos através dos testes e emseguida discutidos. Para melhor entendimento os resultados estão distribuídosem tabelas.Classificação de resultados segundo (Rosa Neto, 2002)130 0U MAIS Muito Superior120- 129 Superior110- 119 Normal alto90-109 Normal Médio80-89 Normal baixo70- 79 Inferior69 0u menos Muito inferiorTabela 01- Classificação da Escala de Desenvolvimento da Escola Super Kids,Colégio Gamaliel e CAIC- Bernardo Sayão.Classificação. Super Kids Gamaliel Caicnº alunos % nºalunos % nº alunos %Muito superior 1 6,67 2 13,33 1 6,67Superior 8 53,33 6 40,00 1 6,67Normal Alto 4 26,67 4 26,67 6 40,00Normal Médio 2 13,33 3 20,00 7 46,66Normal baixo 0 _____ ___ _____ __ ____Inferior 0 _____ ___ _____ __ ____Muito Inferior 0 _____ ___ _____ __ ____Total 15 100 15 100 15 100* Os resultados abaixo mostram as diferenças significativas entre as escolas Super Kids e a doCAIC.A tabela mostra a classificação da Escala de Desenvolvimento, que háuma diferença em números em relação de uma com a outra. Na classificaçãomuito superior a escola Super Kids (GA) teve 01aluno e o Colégio Gamaliel(atividades físicas orientadas) teve 2 e o CAIC (não tem at. Físicas orientadas)apenas 01 aluno diferença de (6,67%), no Superior a escola *Super Kids teve08 alunos e o Colégio Gamaliel 06 e o CAIC apenas 01 diferenças de (46,7%

6Super Kids e CAIC). Gamaliel e Super Kids teve uma pequena diferença de(13,33%) no Normal Alto a escola Super Kids teve 04 alunos e o Gamaliel teve04 e o CAIC teve 17 alunos diferença de (13,34%), Normal Médio a escolaSuper Kids teve 02 alunos e o Gamaliel teve 03 alunos e o CAIC teve 07alunos diferença de (33,33% Super Kids e CAIC), Gamaliel e Super Kidstiveram diferença pequena de (6,67%). Nenhuma das escolas apresentaramcrianças nas classificações Normal baixo, Inferior e Muito Inferior. Ou seja,todos eles se encontram dentro dos padrões Normais apresentados por RosaNeto (2007).Tabela 03 - Valores de médias e desvios padrões das idades motoras(Motricidade fina – IM1, Global – IM2, Equilíbrio – IM3, Esquema Corporal –IM4, Organização espacial – IM5, Linguagem – IM6) da Escola Super Kids(particular) Colégio Gamaliel (particular) e do CAIC(Pública)Testes Super Kids Gamaliel CAIC PrevalênciaMedia DP Media DP Media DP KidsXGamalielXCAICIM 1 *62,0 8,68* 58,8 8,54 52,8* 6,54* 0,32 0,002*IM 2 68,4 9,01 69,2 11,07 63,3 12,30 0,83 0,842IM 3 *67,2 12,7 67,6 12,92 57,6* 11,91* 0,93 0,005*IM 4 *58,4 7,68 54,4 6,19 52,8* 10,80* 0,13 0,015*IM 5 64,0 8,68 60,8 5,49 56,7 12,45 0,24 0,461IM 6 *57,6 4,97 56,0 7,40 48,9* 6,31* 0,49 0,002** p

7consistente em que traduz os fundamentos da GA como ações motorasbásicas para o desenvolvimento humano como, deslocar-se no espaçobipedicamente, de saltar, de girar, de equilibrar-se e de aterrissagem somadasàs suas variações possíveis, convergem com o pensamento de Gallahue(1982) quando declara que a criança, nessa fase dos 02 aos 07 anos está aptapara explorar os movimentos de locomoção, pois não necessitam mais degrande esforço de sua musculatura para equilibrar, isto é já possui certocontrole muscular nos movimentos estabilizadores. Todas as aulas as criançassão bem exploradas em desenvolver habilidades básicas, na aula de artes elasdesenvolvem muito a criatividade usando as mãos, com pinturas, histórias etc.Durante os testes de motricidade fina, as crianças da escola Super Kidsapresentaram mais facilidade nas execuções, não ultrapassaram o tempo nemas chances que lhes foram determinadas.No CAIC as crianças já apresentaram muita dificuldade, por exemplo,na hora de amarrar seu próprio cadarço do seu tênis, no teste da sua faixaetária que era o da agulha alguns ultrapassaram o tempo onde tinha apenas 9segundos e dois ensaios para colocar a linha na agulha e a maioria só chegouao teste da faixa etária de 05 anos e alguns não conseguiram. Nessa escola ascrianças não têm aula de Educação Física Escolar, comparado a Escola SuperKids teve uma diferença significativa já que não há um ambiente adequado,estímulos para essas crianças serem ajudadas a desenvolverem habilidadesnecessárias para seu vocábulo motor. Essas crianças segundo Rosa Neto(2002) elas não estão num padrão anormal, mas poderiam apresentar umdesenvolvimento acima da sua idade cronológica que foi o caso das criançasda Escola Super Kids, elas tem um ambiente escolar diferente das outras.Rosa Neto (1983 op. cit., Faria, 2004) afirma que a idade com que cada criançadesenvolve certas habilidades motoras pode variar ligeiramente, devido àsdiferenças individuais.Esse processo de desenvolvimento motor e de aprendizado tem seuinício no ventre materno e continua por meio de uma série sem fim dealterações até a morte (Gallahue, 2003).IM3 (Equilíbrio) Segundo Rosa Neto (2002), essa variável é a baseprimordial de toda ação diferenciada dos segmentos corporais, ou seja, quantomais defeituoso é o movimento, mais energia consome; tal gasto energéticopoderia ser canalizado para outros trabalhos neuromusculares. Ele aindaressalta que o desequilíbrio resulta fadiga corporal, mental e espiritualaumentando o nível de estresse, ansiedade e a angustia do individuo. Essavariável teve diferença significativa entre a Escola super Kids comparada aoCAIC, como já foi citado anteriormente, a Escola Super Kids tem aulas deGinástica Artística para todas as faixas etárias, onde é oferecido as criançasaulas diversificadas duas vezes na semana. Nunomura (2005) explica que aestabilidade é o aspecto mais importante para aprender a movimentar-se. É aestabilidade que mantém uma relação de equilíbrio do corpo em movimentocom a força da gravidade, os exercícios sobre a trave de equilíbrio, um dosaparelhos femininos da GA, inversão do corpo, de rotação do corpo, rotação noar, de movimentos com vôo, e muitos outros, provocam situações que exigem a

8busca do equilíbrio corporal, proporcionando um grande número deexperiências motoras. Portanto há uma justificativa para que essas criançasapresentem uma média mais elevada diante de crianças que não tem uma auladirigida e específica para serem trabalhados movimentos importantes que nofuturo fará diferença em suas vidas. Ainda segundo Rosa Neto (2002) que ocorpo de uma criança pequena reage de maneira reflexa aos múltiplosestímulos do meio.IM4 (Esquema Corporal e Rapidez) Os testes mostraram uma diferençasignificativa em IM4, na Média, Desvios Padrão da Escola Super Kidscomparado ao CAIC- Bernardo Sayão, ou seja um grupo é diferente do outro.A Escola Super Kids teve um melhor desempenho nos testes de esquemacorporal e rapidez, durante o teste de imitação de gestos simples das mãos edos braços alcançaram a pontuação de 17 a 20 acertos que se encontra naidade cronológica de 5 anos, mostraram segurança e firmeza ao imitar apesquisadora. Já o CAIC-Bernardo Sayão, algumas crianças não conseguirama pontuação referente a sua idade cronológica de 4 anos que seria de nomínimo 13 pontos, elas apresentaram insegurança, medo, timidez e confusãona hora da troca de mãos e braços. Para Gallahue (2003) nessa faixa etária de4 anos é de vital importância que a criança tenha um domínio sobremovimentos básicos do seu próprio corpo, onde é grande o número deindivíduos que chegam na idade adulta com um nível rudimentar dashabilidades básicas, essas crianças devem ser trabalhadas no sentido dedesenvolver ao máximo as habilidades básicas, por essa razão, um ambienteadequado à aprendizagem é indispensável.M6 (Linguagem e Lateralidade) teve diferença significativa da EscolaSuper Kids comparada ao CAIC-Bernardo Sayão. Segundo Rosa Neto (2002)no desenvolvimento da linguagem intervêm fatores biológicos e ambientais, ouseja, depende do ambiente em que essa criança esta inserida. Percebe-se quea família tem um papel considerável na estimulação da linguagem correta, senão houver esse processo haverá um atraso nessa aquisição no repertorioverbal. A Escola Super Kids teve melhor desempenho nos testes de linguageme lateralidade, há no planejamento da escola, que todos os dias acontece umprimeiro encontro das crianças no auditório da escola antes da aula, onde écantado músicas, conversas e em seguida seguem para aula com seusprofessores e chegando a sala as crianças formam mais uma vez uma rodajuntamente com a professora, nessa roda cada criança tem a oportunidade defalar sobre seu dia, final de semana, passeios, família, ou seja, do que elaquiserem, nessa roda eles identificam e aprendem no calendário o dia, o mês eo ano que se encontram. Todas elas têm a oportunidade de falar durante todaa aula, opinar, comentar, argumentar e etc.Segundo Cole (2003) uma das habilidades que a criança deve dominarpara tornar sua linguagem comunicativa é falar de tal maneira que o seusignificado fique claro do ponto de vista dos ouvintes, e essa habilidadedesenvolve-se lentamente dos dois anos e meio aos oito anos. Ainda segundoo autor citado acima as crianças com quatro anos são suficientementecriteriosas para perceber o que a outra pessoa precisa saber.

9Nos testes aplicados nas crianças do CAIC foi percebido um atraso nafala, nas repetições de frases, usavam um tom mimado sem expressividade,palavras erradas mesmo sendo repetida, lentidão na interpretação da frasepedida para ser repetida, não mostraram com clareza a constante interaçãoentre aquisições verbais não correspondendo com os estímulos procedentesdo ambiente. Segundo Rosa Neto (2002) no desenvolvimento da linguagemintervêm fatores biológicos e ambientais, ou seja, depende do ambientetambém em que essa criança esta inserida. E que a família tem um papelimportante na formação dessa criança, quando a criança chega a uma faixaetária onde ela já deveria ter um vocabulário rico e apresenta um vocabuláriopobre, então é dever da família corrigir essa criança, ou até mesmo procurarum especialista para tratar de forma adequada. Por isso depende do ambienteque essa criança está inserida, talvez essa criança que apresentou um baixonível no desenvolvimento da linguagem, em casa não tenha oportunidade decomunicar- se seja com os pais, avós, tios talvez não tenham amigos, naescola é rejeitado, excluído e tudo isso pode acarretar vários tipos deproblemas psicológicos, se não tratado essa criança poderá se tornar umadulto cheio de traumas, amargurado.Segundo (Gallahue & Ozmum, 2003) uma das principais concepçõeserradas sobre conceitos desenvolvimentistas da fase de movimentosfundamentais é a noção de que essas habilidades são determinadasmaturacionalmente e são pouco influenciadas pela tarefa e por fatoresambientais. Ainda segundo o mesmo autor citado, o ambiente oportuniza aprática, encorajamento, instrução e a ecologia (cenário) do ambiente em sidesempenham papel importante no grau máximo de desenvolvimento que ospadrões de movimento fundamentais atingem.A escola pública não oferece condições estruturais adequada para queas fases sejam desenvolvidas, uma vez que os brinquedos ou estão gastos oujá se encontram ultrapassados.Super Kids e Colégio GamalielOs testes mostraram que não há diferença significativa em IM1, IM2,IM3, IM4, IM5 e IM6 na Média, Desvio Padrão da Escola Super Kidscomparado ao Colégio Gamaliel. Quer dizer que não há diferença significativados grupos pesquisados na sua totalidade. O Colégio Gamaliel tem em seucurrículo a Educação Física Escolar, lecionada por um professor de EducaçãoFísica, onde as atividades têm como objetivo o desenvolvimento dashabilidades básicas.De acordo com Go Tani (apud. cit. Faria 2004), a Educação FísicaEscolar deve explorar diferentes movimentos para o mesmo objetivo, assimcomo o mesmo meio para diferentes objetivos. A criança que não desenvolveas habilidades básicas dentro de sua faixa etária, refletirá na execução dasmais complexas e especificas. De acordo ainda com os mesmos citado, a faseque vai do nascimento até aproximadamente seis anos de idade corresponde aum período de aquisição de aprendizagem e, após os seis anos, há umrefinamento e combinação desses padrões.

10Este desenvolvimento não ocorre da noite para o dia, requer tempo, poiso processo é contínuo, avançando cada fase seqüencialmente, de maneirapreviamente ordenada Gesell (op. cit Faria, 2004).Com a maturação neurológica progressiva e as experiências demovimento decorrentes do avançar da idade, desenvolve-se cada vez mais acompreensão da própria execução do movimento que, aliada a outrosfenômenos fisiológicos, neurológicos e, até sociais, dará a esses movimentosbase para um melhor domínio do meio ambiente, tornando-os harmônicos. Odesenvolvimento após a segunda infância se torna mais lento, respeitando suaescala maturacional. Este desenvolvimento não ocorre da noite para o dia,requer tempo, pois o processo é contínuo, avançando cada faseseqüencialmente, de maneira previamente ordenada Gesell (op. cit Faria,2004).Tabela 04- Valores de médias e desvios padrão da IC (Idade cronológica), IMG(Idade Motora Geral), QMG (Quociente Motor Geral) da Escola Super Kids eColégio GamalielIDADES Super Kids GAMALIEL CAIC PrevalênciaMédia- DP Média- DP Média- DP KidsXCaic - KidsX GamalielIC 51,3 3,71 53,2 2,11 50,8 3,09 0,71 0,09IMG 62,4* 6,88 61,1 4,17 54,8 5,22 0,002* 0,54QMG 120,27* 10,29 115,85 7,13 108,24 9,63 0,002* 0,18p

11De acordo com Rosa Neto (2002) essas crianças se encontram em fasede desenvolvimento motor dentro dos padrões normais. Na continuação davida elas passarão por outras fases onde haverá o refinamento dessashabilidades básicas, que para (Gallahue & Ozmun, 2003) essedesenvolvimento começa no ventre e vai até a morte.TESTE DE PAREAÇÃO, IN STAT WILL PERFORM THIS TESTEEscola Super kids e Colégio GamalielIMI (Motricidade fina , p< 0,3636) não foi significativa pareada a outra.IM2 ( Motricidade Global, p

12Essas Instituições estão de acordo com o MEC, quando se referem aosdireitos que toda criança deve ter, quando fala que a escola deve propiciarsituações de aprendizagens orientadas de forma que possam contribuir para odesenvolvimento das capacidades físicas, intelectual, social, interpessoal, ecultural.Escola Super Kids e CAIC- Bernardo SayãoIM1 (Motricidade fina, p< 0, 0034) teve diferença significativa, pareada aoutra.IM2 (Motricidade Global, p

13habilidades motoras que no futuro elas tenham uma maior probabilidade de serum adulto ativo sem dificuldades de realizar movimentos maduros.Conhecer este instrumento de avaliação oportunizará aos professoresa criação de metas educacionais, bem como a identificação de componentesdo desenvolvimento motor, para identificar algum distúrbio, atraso em nossosfuturos alunos e poder ajudá-los.ReferênciasALEIXO, Ivana & VIEIRA, Márcio; Projeto de Extensão em Ginástica Olímpica,Uma Trajetória de 10 Anos. Belo Horizonte, 2004. Disponível em:

14PIERRE, Vayer. O diálogo Corporal: a ação educativa para a criança de 2 a5 anos. Editora- Manole, 1989.ROSA NETO, F. Manual de Avaliação Motora. Porto Alegre: Editora- Artmed,2002.SOLER, Reinaldo. Educação Física Escolar. Rio de Janeiro: Sprint, 2003.TANI, GO. [et al.] Educação Física Escolar: Fundamentos de umaabordagem desenvolvimentista.São Paulo:EPU: Editora da Universidade deSão Paulo, 1998.VALADARES Anderson, SILVA Fábio, Diniz Silva JOCIELDO, SANDESMarcus Vinicius. O desenvolvimento motor e a ginástica artística. Grupo deestudos da disciplina Metodologia da ginástica artística. UniversidadeCatólica de Brasília – UCB. Orientador Profº Dr. Ronaldo Rodrigues da Silva.BRASILIA – DF. 20 de outubro de 2007.http://www.humanitates.ucb.br/educacao.htm acessado em 20 de março de2011http://www.gpef.fe.usp.br/semef2010/46%20relato%20Vanderli%20Lima.pdfacessadoem 18-03-2011http://pt.wikipedia.org/wiki/Gin%C3%A1stica_art%C3%ADstica. acessado em18-06-20119-ANEXOS:Foi usado a bateria de testes do Autor Francisco Rosa Neto EDM (Escala deDesenvolvimento Motor).Seguindo a seguinte ordem:- motricidade fina- motricidade global- equilíbrio- esquema corporal- organização espacial- organização temporal (linguagem)- lateralidade (mãos, olhos e pés)