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Livro – ProfessorNesse ínterim, consideramos o processo discursivo inerente ao ensino de E/LE e privilegiamos ocontato com procedimentos alternativos de construção de sentidos com perspectivas diferenciadassobre os acontecimentos e temas tratados nas unidades. (JORDÃO, 2006, p. 3). Tal abordagemde ensino privilegia as práticas discursivas, por isso a seleção de textos deste material didático écondizente com o propósito comunicativo a ser desenvolvido.Esta proposta pedagógica prevê a utilização da abordagem comunicativa aliada ao uso dos gênerostextuais, a fim de garantir a possibilidade de os alunos entrarem em contato com formas de comunicaçãodo mundo hispânico, apreendendo-as para o uso em situações/práticas sociais reais de comunicação. Opropósito com tal encaminhamento é capacitá-los a escolherem estratégias de comunicação a partir docontexto em que estão inseridos, permeando esse processo pela interculturalidade e pela percepção de suaindissociabilidade com a língua. Isso porque, segundo Barbieri Durão (1999), deve-se possibilitar que osaprendentes possam “aprender a decodificar/empregar os elementos culturais como instrumento de acessoàs intenções comunicativas” (1999, p. 149).Segundo os PCNs, “o foco do aprendizado deve centrar-se na função comunicativa porexcelência, visando prioritariamente à leitura e à compreensão de textos verbais, orais e escritos,portanto a comunicação em diferentes situações da vida cotidiana. (BRASIL, 2002, p. 94).Nessa perspectiva, a aquisição do código é fundamental, levando em conta, entretanto, quesomente seu domínio não garante a comunicação, pois, para tal, fazem-se necessários mais queléxico e regras gramaticais. Segundo Bakhtin/Volochínov:A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nempela enunciação monológica isolada, nem pelo ato psicofisiológico de sua produção, mas pelo fenômenosocial da interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações. A interação verbalconstitui assim a realidade fundamental da língua. (BAKHTIN/VOLOCHÍNOV, 2004, p. 127).É importante destacar a interação entre a abordagem de ensino desta proposta pedagógica e os PCNs,pois este último prevê a construção de competências mediante as quais o aluno se forme como cidadãoe atue de modo consciente nas práticas sociais em que está inserido (BRASIL, 2002, p.50). Pode-se afirmar,assim, que, ao aprender espanhol, os alunos entram em contato com construtos culturais distintose isso possibilita a ampliação de sua atuação na “esfera social, cultural, nas atividades políticas e sociaiscomo um todo, e se constituem em condições para o exercício da cidadania num contexto democrático”.(BRASIL, 2000, p. 11-12).Cabe ressaltar, ainda, que se buscou privilegiar todas as variantes da Língua Espanhola ao nãoescolher uma como exclusiva. Assim, o pretendido respeito pela diversidade, o desenvolvimentodo conceito de alteridade e o contato com a riqueza cultural hispânica se explicitam e tornam-semeio e objetivo do estudo da língua.4 | cuatro