Untitled - DigitUMa - Universidade da Madeira

RELATÓRIO DE ESTÁGIO IIAgradecimentosAo terminar esta etapa, queria prestar o meu agradecimento a todas as pessoasque acompanharam o meu percurso académico. Em primeiro lugar, à minha orientadorade estágio e de relatório Mestre Guida Mendes e ao Professor Doutor Paulo Brazãoorientador da prática de estágio do 1º Ciclo do Ensino Básico.Gostaria de agradecer a orientação e colaboração da educadora cooperante daEB1/PE da Pena que me recebeu na sua sala, à diretora da instituição e a toda a equipaque me apoiou durante a minha prática na vertente de educação pré-escolar. Ainda aqui,aos pais das crianças da sala da Pré-A, pela sua participação e envolvimento nasatividades desenvolvidas, à diretora do lar “Vale Formoso” que abriu as portas às nossascrianças e aos idosos que as receberam com carinho. Também presto os meus sincerosagradecimentos ao instrutor Tiago Losa Faria, pela sua disponibilidade e dedicação emproporcionar uma sessão de Qi Gong aos docentes da EB1/PE da Pena.Agradeço, de igual modo, a orientação e colaboração da professora cooperanteda EB1/PE do Galeão, à diretora e a toda a comunidade escolar. Ao coordenador doprograma Eco-escolas da Escola Básica e Secundária Gonçalves Zarco, Doutor JoséManuel Silva engrandeço a sua disponibilidade e prontidão na coorganização do projetosobre a energia, bem como ao coordenador de eficiência energética, Hélder Nunes e aosseus três alunos por se deslocarem à EB1/PE do Galeão e apresentarem os seus projetos.Por fim, e não menos importante, agradeço à minha família pelo apoiopsicológico e financeiro prestado durante todo o meu percurso académico e, ainda, acolaboração e a amizade da minha colega de estágio na vertente do 1º ciclo, SaraMoreira, por ter acompanhado e auxiliado a minha prestação nesta última etapa deintervenção pedagógica.

III RELATÓRIO DE ESTÁGIOResumoO presente relatório de estágio resulta da intervenção pedagógica em contexto deeducação pré-escolar e de 1º ciclo do ensino básico, no âmbito do 2º ciclo de estudos emEducação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico, da Universidade daMadeira, e da necessidade de se organizar e transcrever todo o trabalho realizadodurante este período para fins de obtenção do grau de mestre.O estágio pedagógico circunscreveu-se, portanto, numa primeira fase na valência préescolarna Escola Básica do 1º Ciclo com Pré- Escolar da Pena na sala da Pré-A e numasegunda fase na valência do 1º ciclo do ensino básico na Escola Básica do 1º Ciclo comPré- Escolar do Galeão na turma do 4º 1. Nesta última o estágio foi compartilhado comuma colega do mesmo curso em regime alternado no que concerne às respetivasintervenções pedagógicas.No âmbito das intervenções realizadas em ambas as valências e tendo em conta operíodo de estágio decorrido nestes dois contextos, ou seja, aproximadamente 100 horasem cada um deles, e ainda o enfoque metodológico nas interações pontuais entre ogrupo e nas aprendizagens através de projeto, os resultados obtidos e apresentados nopresente relatório apontam, de uma forma geral, para uma ligeira evolução eestabilidade das crianças relativamente ao bem-estar emocional, à sua implicação nastarefas diárias e ao seu desempenho perante novas situações e/ou experiências deaprendizagem.Palavras-chave: estágio; intervenção pedagógica; educação pré-escolar; 1º ciclo doensino básico

RELATÓRIO DE ESTÁGIO IVAbstractThis internship report is a result of the pedagogical intervention in the context ofpreschool and 1st cycle of basic education, under the 2nd cycle of studies in EducaçãoPré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino básico, promulgated by the University ofMadeira. It also represents the need to organize and transcribe all the work done duringthis period for the purpose of obtaining a master's degree.In the first part, the pedagogical internship was limited to the pre-school cycle and ittook place at Escola Básica do 1º Ciclo com Pré- Escolar da Pena in classroom Pre-A.The second part, in the valence of the 1 st cycle of basic education, took place at EscolaBásica do 1º Ciclo com Pré-Escolar do Galeão, class 4º 1.This last part of the internshipwas shared with a colleague from the same course and each one alternated in terms ofeducational interventions.In the sphere of the interventions done in both valences and taking into account theperiod of time elapsed in these two contexts, which was approximately 100 hours each,the methodological focused on specific interactions between the group and the learningby project, the results presented in this report indicate that, in general, there was a slightevolution and stability of the children in relation to their emotional well-being, theirinvolvement in the daily tasks and their performance when facing new situations and /or learning experiences .Keywords: internship; pedagogical intervention; pre-school education; 1º cycle of thebasic education

IX RELATÓRIO DE ESTÁGIOÍndice de TabelasTabela 1. Planificação Semanal 1 – Pré-Escolar……………………………........… 37Tabela 2. Planificação Semanal 2 – Pré-Escolar…...………………………….…… 44Tabela 3. Planificação Semanal 3 – Pré-Escolar……….…………………………... 52Tabela 4. Planificação Semanal 4 – Pré-Escolar…………………………………… 60Tabela 5. Avaliação-Diagnóstico Individual do Bem-Estar Emocional e daImplicação……………………………………………………………….………….. 73Tabela 6. Avaliação Final Individual do Bem-Estar Emocional e da Implicação…. 75Tabela 7. Avaliação-Diagnóstico do Grupo Sobre o Bem-Estar Emocional e aImplicação……………………………………………………………………….…. 78Tabela 8. Avaliação Final do Grupo Sobre o Bem-Estar Emocional e aImplicação…………………………………………………………………….……. 79Tabela 9. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Formação Pessoal e Social eConhecimento do Mundo………………………………………………...…..…….. 84Tabela 10. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Linguagem Oral e Abordagemà Escrita e Matemática………………………………………………………...……. 85Tabela 11. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Expressão Musical e ExpressãoMotora…………………………………………………………………….….…..… 86Tabela 12. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Expressão Plástica e ExpressãoDramática……………………………………………….…………………..……… 87Tabela 13. Plano de Ação de Intervenção com a Comunidade…………….…...... 102Tabela 14. Planificação Semanal 1 – 1º CEB…………………………………..... 126Tabela 15. Planificação Semanal 2 – 1º CEB……………………………………. 139Tabela 16. Planificação Semanal 3 – 1º CEB……………………………………. 152Tabela 17. Planificação Semanal 4 – 1º CEB……………………………………. 165Tabela 18. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Língua Portuguesa.….…. 174Tabela 19. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Matemática e Estudo doMeio………………………………………………………………………….…… 175Tabela 20. Avaliação das Competências Sociais…………………………...….… 179Tabela 21. Plano de Ação de Intervenção com a Comunidade……………….…. 185

RELATÓRIO DE ESTÁGIO XÍndice de AnexosAnexo A. Plano Mensal de Atividades da Pré-A……………………………………. 198Anexo B. Plano Semanal de Atividades da Pré-A…………………………………... 202Anexo C. Organização do Estágio na Componente de Educação de Infância………. 203Anexo D. Indicadores para a Avaliação do Bem-Estar Emocional e da Implicação... 205Anexo E. Indicadores para a Avaliação das Metas de Aprendizagem………….….... 207Anexo F. Questionário para Avaliar as Competências Sociais……………………… 208Anexo G. Regulamento de Estágio do Curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar eEnsino do 1º Ciclo do Ensino Básico………………………………………………... 209

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 2da intervenção pedagógica na EB1/PE da Pena. A segunda parte do relatório ésemelhante na estrutura supramencionada, com a exceção do processo de avaliação que,no 1º ciclo, foi feita apenas ao grupo, no geral, e da intervenção com a comunidade que,neste âmbito, teve como principal incidência os membros da comunidade envolvente,incluindo as famílias das crianças da EB1/PE do Galeão.No final do relatório, em jeito de conclusão, apresentam-se alguns pontosincidentes sobre todo o percurso efetuado em contexto de estágio bem como algumaslimitações deparadas durante o mesmo.A Educação das CriançasMaria do Céu Roldão, no relatório nacional sobre A educação das crianças dos0 aos 12 anos editado pelo Conselho Nacional de Educação a 20 de Maio de 2008,levanta a problemática da complexidade do desenvolvimento no período correspondenteà infância, isto é, dos 0 aos 12 anos de idade e dos fatores que influenciam, positiva ounegativamente, este processo, afirmando que a responsabilidade primordial do mesmorecai, regularmente, sobre as entidades e os profissionais de ação educativa.Tendo presente os objetivos enunciados pela Lei de Bases do Sistema Educativo(LBSE) em 2005 para a educação pré-escolar e para o 1.º ciclo do ensino básico, há queconsiderar determinados fatores importantes durante as primeiras etapas do processoeducativo referenciadas por Gabriela Portugal (2008) no respetivo relatório do estudo eque vão ao encontro de tais objetivos, estabelecendo como finalidade educativa acriação de um cidadão emancipado 1 . São eles a autoestima positiva e/ou saúdeemocional, o desenvolvimento físico e motor, o raciocínio e pensamento conceptual e1 Portugal (2008) cita Laevers (1995) na definição de cidadão emancipado, sendo este considerado como“autêntico na interacção que estabelece com o Mundo, emocionalmente saudável, evidenciandovitalidade, com uma atitude fortemente exploratória, aberta ao mundo externo e interno, com um sentidode pertença e de ligação, e uma forte motivação para contribuir para a qualidade de vida e o universalprocesso de criação, respeitando o Homem e a Natureza” (p. 52).

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 4esquema corporal, isto é, das tensões musculares, das posturas e das posições corporais(Portugal, 2008).Quanto à particularidade da motricidade fina, esta implica uma capacidade demanipulação de objetos de pequenas dimensões e de instrumentos que exigem umcontrolo focalizado da mão e dos dedos, bem como uma coordenação de pequenosmovimentos, por exemplo, a utilização do lápis ou da caneta na caligrafia (Portugal,2008). Apesar de este tipo de trabalho ter maior incidência no 1º ciclo do ensino básico,o desenvolvimento da motricidade fina é fomentado na educação pré-escolar com amanipulação de objetos que exija tal motricidade, como arremessar e apanhar bolasutilizando as mãos ou os pés ou a própria utilização de lápis de cor para o desenho ecoloração (ME, 1997; 2004).O desenvolvimento do raciocínio e do pensamento conceptual e matemáticosubentende “a capacidade de transcender o concreto”, isto é, usufruir da capacidade deabstração (Portugal, 2008, p. 54). Esta competência possibilita lidar com o número,enquanto representação de quantidade, ordenando-o, categorizando-o e seriando-o.Também permite utilizar e lidar com conceitos relacionados com o tempo e espaço, como mundo físico, psicológico e social, com as artes e com a linguagem. O pensamentoconceptual permite, ainda, meditar sobre questões filosóficas, descobrir padrões, fazergeneralizações e retirar conclusões com base no raciocínio lógico e crítico. Todavia, háque considerar, neste ponto, as conceções de Piaget (1993, citado por Sprinthall &Sprinthall) sobre a teoria do desenvolvimento e confrontá-la com os princípiosestipulados pelo sistema educativo atual.Segundo a teoria dos estádios de desenvolvimento de Piaget (1993, citado porSprinthall & Sprinthall), a criança está apta para realizar operações e classificaçõesnuméricas a partir do estádio das operações concretas, ou seja, entre os 7 e os 11 anosde idade, contudo, o poder de abstração e de distanciamento do concreto, segundo o

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 6raciocínio e ao pensamento conceptual matemático, o ímpeto exploratório é o queimpulsiona a compreensão do mundo físico e social e desenvolve a capacidade de darsignificado ao mesmo através da construção de conhecimentos, constituindo-se uma dasdimensões básicas do currículo (ME, 1997; 2004). Cabe ao educador/professorestimular essa motivação intrínseca através da diferenciação do processo deaprendizagem e da apresentação de situações estimulantes e desafiadoras, de modo aque tal impulso se expanda a todos os domínios do currículo (Portugal, 2008 & ME,1997; 2004).“Os seres humanos desenvolvem-se e aprendem em interacção com o mundoque os rodeia” (ME, 1997, p. 79). O conhecimento do mundo ou a compreensão domundo físico e social, como designado por Portugal (2008), subentende, relativamenteao mundo físico, um ímpeto exploratório pelas coisas da natureza, da ciência e datecnologia e a compreensão de diversos aspetos da realidade e do mundo circundante.Tal implica conhecer algumas características dos materiais e dos seres vivos e o modocomo se comportam perante determinados estímulos, implica, também, uma atitude derespeito, cuidado e proteção para com os mesmos. A nível social pressupõe umconhecimento sobre os diversos modos de vida de determinadas populações,nomeadamente a compreensão de hábitos, regras e condições próprias defuncionamento do grupo bem como a compreensão de processos basilares relacionadoscom a economia, com a saúde, com a justiça, com a política e com a comunicação,reconhecendo as suas diversidades (Portugal, 2008). Na mesma linha de pensamento, asOrientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE) de 1997 atestam quetodas as áreas de conteúdo constituem, portanto, diversas formas de conhecimento domundo. A título de exemplo tem-se a área de expressão e comunicação que possibilita aexploração das capacidades e limitações do corpo em si ou na relação com o espaço e osmateriais, proporcionando os meios necessários para utilizar e melhorar a expressão e a

7 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcomunicação, contribuindo para a compreensão do mundo e da atribuição de significadoao mesmo. Relativamente à área de formação pessoal e social, este conhecimentoproporciona diferentes oportunidades para a criança se situar num determinado meio erelacionar-se consigo mesma, com os outros e com o mundo social e físico. Já no 1ºciclo do ensino básico, a compreensão do mundo físico e social insere-se na áreacurricular do Estudo do Meio, uma vez que esta área abrange conceitos respeitantes avárias disciplinas (História, Geografia, Ciências da Natureza, Etnografia, etc.)organizadas de maneira a contribuir para uma progressiva compreensão das interrelaçõesentre o mundo natural e social (ME, 2004).A competência social é um aspeto que Gabriela Portugal (2008) releva naabordagem feita sobre a compreensão do mundo social visto que este implica odesenvolvimento da competência social como condição para estabelecer uma ligaçãocom os outros. Para tal há que ministrar sentimentos de respeito e compreensão paracom as necessidades do outro, em consonância com as necessidades individuais eexpressar comportamentos de cooperação e interajuda a partir da adoção de umcomportamento individual em conformidade com o papel que representa numadeterminada comunidade, respeitando as regras e os princípios da vida comum.Também relacionada com o desenvolvimento de competências socias está acomunicação que atua sobre a aptidão de reconhecer e interpretar sentimentos esignificados e expressá-los linguística ou artisticamente. O domínio da linguagem oral éum dos objetivos fundamentais da educação pré-escolar e, como tal, requer a criação de“um clima de comunicação em que a linguagem do educador [ou professor], ou seja, amaneira como fala e se exprime, constitua um modelo para a interacção e aaprendizagem das crianças” sob a conceção de que a linguagem oral se desenvolve apartir das interações e das trocas linguísticas que se estabelecem entre crianças e adultose entre as próprias crianças (ME, 1997, p. 66). As crianças, quando comunicam com

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 8outros adultos em diversos contextos (instituição educativa, meio, casa, etc.) estãoexperienciando diversas situações de comunicação o que permite que a criança seaproprie da linguagem de forma sistemática e progressiva, adequando-a a cada situação(ME, 1997). Assim, o domínio da linguagem, enquanto instrumento de expressão deideias, sentimentos e perceções, permite não só estruturar o pensamento e expressá-lo deforma adequada, tornando-o acessível aos outros, mas também permite, por sua vez,compreender o que os outros expressam, oralmente, por escrito e/ou por gestos.Ao entrar para a escola, a criança já tem construídas ideias acerca da leitura e daescrita, logo, é da responsabilidade do docente atender ao nível de compreensão que acriança manifesta em relação a esta forma de comunicação e fomentar o gosto pelaleitura e pela escrita proporcionando situações de prazer e de reforço da autoconfiançada criança. (Portugal, 2008 & ME, 2004).A comunicação não-verbal, enquanto suporte da comunicação oral, estáassociada ao jogo dramático em que, através da interação com os outros, com o espaço ecom os objetos circundantes, a criança explora a dimensão não-verbal da linguagemsurgidas espontaneamente a partir das suas próprias improvisações e/ou a partir daobservação e interpretação de histórias, contos ou dramatizações que também sãointerpretadas pela criança (ME, 1997; 2004). Aponta-se para o interesse em utilizar,simultaneamente, a comunicação verbal e gestual, uma vez que, ao explorar estas duasdimensões da linguagem, a criança potencializa as suas capacidades expressivas,facilitando a sua comunicação (Portugal, 2008 & ME, 2004). Porém, Portugal (2008)alerta para a avaliação da competência linguística da criança, visto que se tornanecessário averiguar se a criança manifesta interesse, ou não, em participar numadeterminada atividade em que a linguagem tem um papel determinante.A auto-organização e capacidade de iniciativa é também um aspeto importanterealçado pela autora e que, segundo a mesma, é frequentemente descurado pela

9 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcomunidade educativa. Esta dimensão está relacionada com o modo como nosorganizamos de modo a utilizar de forma consciente, as nossas capacidades elimitações, e os recursos disponíveis no meio físico e social circundante. Tal incluiaspetos como a motivação ou capacidade de alcançar determinadas metas, de escolher edefinir, efetivamente, aquilo que se pretende, desenvolver um plano de ação com vista aatingir determinados objetivos e refletir sobre o mesmo ajustando-o se necessário. Acriatividade, junto com a flexibilidade, tem aqui um papel de realce na competência“auto-organizativa”, pois implica olhar para as situações segundo diferentes perspetivasde forma flexível e original, desenvolvendo, assim, a capacidade de iniciativa (Laevers,2004a citado por Portugal, 2008, p.57).Por fim, e não menos importante, a atitude básica de ligação ao mundo dizrespeito ao desenvolvimento de valores de vida e de tomada de uma atitude positiva emrelação a si mesmo, aos outros, e à natureza (Portugal, 2008). Tal pressupõe aconstrução da identidade e da relação com o mundo a partir do respeito pela diferença eda valorização da diversidade de contributos no enriquecimento do grupo, atribuindosentido à educação. O mesmo favorece a autoestima e o sentimento de pertença a umgrupo (ME, 1997 & Portugal, 2008).Gabriela Portugal (2008) acentua que todas estas finalidades educativas sãoindispensáveis a qualquer nível educativo, porém ganha principal destaque nosprimeiros anos correspondentes à infância, isto é, dos 0 aos 12 anos, pois assumem-secomo “experiências fundacionais, globalizantes e articuladas”. Se tais objetivos forematingidos e perpetuados em cada nível ou ciclo de ensino pode-se afirmar, segundo aspalavras da autora, que estamos perante cidadãos emancipados, possuidores deUma auto-estima positiva, com o seu ímpeto exploratório intacto, socialmentecompetentes, com uma visão alargada e compreensiva da realidade circundante,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 10protagonistas de uma comunicação clara e atenta, autónomos e capazes deiniciativas, criativos, [e] genuínos na sua atitude básica de ligação ao mundo.(2008, p. 58)Reconhecidos os objetivos enunciados por Gabriela Portugal (2008) no relatóriosupracitado e considerando a sua perspetiva de formação de um indivíduo emancipado,crê-se ser imprescindível debruçar sobre o sistema educativo em Portugal e o modocomo este se encontra organizado em função da formação dos cidadãos,particularmente, das crianças que frequentam a educação pré-escolar e o 1º ciclo doensino básico.A Educação Pré-EscolarA LBSE (2005) emerge no sentido de garantir uma ação formativa permanenteque se constrói de maneira a favorecer o desenvolvimento “pleno e harmonioso” dapersonalidade dos indivíduos e promover a formação de cidadãos “livres, responsáveis,autónomos e solidários” e com um papel ativo no progresso da sociedade e na suademocratização (Lei n.º 49/2005 de 30 de Agosto).Considerando que “a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básicano processo de educação ao longo da vida” (Lei n.º 5/97 de 10 de Fevereiro, p.670),revela a importância desta primeira etapa no percurso educativo de todo o indivíduo, nosentido em que cria condições para o sucesso da aprendizagem, numa idade precoce(entre os 3 e os 6 anos de idade) através da promoção da autoestima e da autoconfiança(ME, 1997). É, portanto, relevante salientar o que se pretende com a educação préescolare desviar a ideia de que esta se institui em função da preparação para aescolaridade obrigatória, tal como alertado pelo ME nas OCEPE (1997).

11 RELATÓRIO DE ESTÁGIOA LBSE (2005) prevê o desenvolvimento do processo educativo na educaçãopré-escolar visando determinados objetivos que consistem em estimular as capacidadesdas crianças em todas as áreas e domínios 2 com vista a um desenvolvimento equilibradoda sua personalidade e das suas potencialidades; promover a estabilidade e segurançaafetivas da criança; desenvolver a formação moral e o sentido de responsabilidade, emassociação com o da liberdade; incutir hábitos de higiene e de defesa da saúde pessoal ecoletiva; auxiliar na observação e compreensão do meio natural e humano com vista auma plena integração e participação da criança, bem como, promover a sociabilidadeatravés da integração da criança em diversos grupos sociais complementares da família;proceder à despistagem de irregularidades na adaptação, de deficiências ou deprecocidades, fomentar um melhor encaminhamento da criança e, principalmente,contribuir para uma melhor estabilidade e segurança afetivas da criança.Atende-se ao facto de que o educador, ao encarar a heterogeneidade dos gruposem contexto pré-escolar, ao nível das idades, dos níveis de desenvolvimento e, portanto,dos diferentes conhecimentos e competências das crianças, organize a sua açãoeducativa consoante as características de cada uma delas e os objetivos que prevê que asmesmas atinjam, de maneira a promover a sua evolução no grupo. Segundo as OCEPE(1997) o educador deve ter em conta que as crianças têm a possibilidade de progredir apartir do nível em que se encontram se se proceder à diferenciação das situações deaprendizagem, salvaguardando para que a criança que se mantém na valência préescolarnão encare atividades repetidas e com um mesmo grau de dificuldade eexigência. Logo, requer-se, por parte do educador, um cuidado especial, frisando umavez mais que, num mesmo grupo, podem-se encontrar crianças que estão em fase de2 As áreas referem-se aos estipulados pelas OCEPE (1997): formação pessoal e social, conhecimento domundo, expressão e comunicação, e respetivos domínios.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 12iniciação no âmbito da educação pré-escolar e crianças que estão em fase de transiçãopara a escolaridade obrigatória, isto é, para o 1º ciclo do ensino básico (ME, 1997).Uma vez alcançados os objetivos propostos para a educação pré-escolar, supõeseque estão criadas as condições necessárias para que as crianças possam iniciar o 1ºciclo com possibilidades de sucesso, contudo, na realidade, nem sempre isso acontecepois grande parte das dificuldades de adaptação a um novo ciclo educativo advém dasdiferentes necessidades, ritmos e percursos individuais das crianças.“O diálogo e a colaboração entre educadores e professores do 1.º ciclo facilitama transição a uma atitude positiva da criança face à escolaridade obrigatória” (ME,1997, p. 91). Daí que se apele a uma articulação entre estas duas etapas educativascriando condições favoráveis à entrada e adaptação da criança no 1º CEB, com vista aatingir, de forma ampla, os objetivos estipulados para este ciclo, consoante aparticularidade de conteúdos de cada ano letivo. Tais condições, segundo as OCEPE(1997), incluem o comportamento da criança no grupo no que concerne à aceitação ecumprimento de regras de convivência social, as suas atitudes relativamente àcuriosidade e o desejo de aprender e, ao nível das aprendizagens, as competênciasnecessárias para iniciação da leitura e da escrita no que diz respeito à evolução dacompreensão e da comunicação oral, e da matemática em termos de noção espacial,temporal e de quantidade.O 1º Ciclo do Ensino BásicoA LBSE (2005) determina a universalidade do ensino básico e a gratuitidade domesmo no que concerne a propinas, taxas e emolumentos relacionados com a matrículae certificação, bem como ao uso de manuais e materiais escolares, transporte,alimentação e alojamento, se tal for requerido (Lei nº 49/2005 de 30 de Agosto).

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 14modo geral, ao desenvolvimento da linguagem oral e a iniciação e domínio da leitura eda escrita, o aperfeiçoamento das expressões plástica, dramática, musical e motora e odesenvolvimento de noções essenciais sobre o meio físico e social e, ao nível damatemática, sobre a aritmética e o cálculo.Uma vez presente os objetivos aspirados para a educação pré-escolar e para o 1ºciclo do ensino básico, no sentido de se garantir as condições necessárias para umaintervenção pedagógica de qualidade durante estas etapas educativas por parte dodocente, acresce-se fazer menção ao seu próprio desempenho enquanto profissional,traçando um perfil que, embora decretado especificamente para cada uma das valênciasnos anexos n.º 1 e n.º 2 do Decreto-Lei n.º 241 de 30 de Agosto de 2001, importaconsiderá-lo como um todo no contexto do ciclo de estudos a que se reflete o presenterelatório.O Perfil Geral do Desempenho DocenteTendo presente o princípio enunciado por Portugal e Laevers (2010) de que aqualidade na educação é reconhecida a partir de indicadores de bem-estar emocional eimplicação da criança, constatados pela observação do seu comportamento e da suaforma de estar, destaca-se a importância de o educador/professor garantir a qualidade dasua intervenção pedagógica, regulamentando a sua ação em prol das necessidades dascrianças. Como tal, não se deve descurar nem desagregar a formação do docente doconceito de qualidade em educação. Teresa Vasconcelos (2008) salienta que aatribuição dos graus de licenciado ou mestre a todos os docentes, incluindo educadoresde infância, “constitui um marco importante na afirmação da profissionalidade destesdocentes e na garantia de qualidade da educação de infância” (p. 151). A educação de

15 RELATÓRIO DE ESTÁGIOinfância 3 assume, portanto, uma relação co dependente com as políticas educativas deformação e de capacitação dos (futuros) docentes.O Decreto-Lei nº 240/2001, de 30 de Agosto aprova o perfil geral dedesempenho do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário,delegando princípios comuns à atividade docente de qualquer nível educativo (educaçãopré-escolar; 1º, 2º e 3º ciclos do ensino básico, ensino profissionalizante e ensinosuperior). O mesmo aponta determinadas regras para a orientação dos projetos relativosà formação docente e ao reconhecimento da respetiva habilitação profissional. Atendese,então, às três grandes dimensões respeitantes ao reconhecimento da habilitaçãoprofissional docente, anuídas pelo referido decreto-lei.A dimensão profissional, social e ética concerne a promoção das aprendizagenscurriculares pelo docente que fundamenta a sua prática profissional segundo a produçãoe o uso de diversos saberes integrados em função das ações da mesma prática, social eeticamente situada. Desta feita, o docente assume-se como um profissional de educaçãocuja prática deverá basear-se no conhecimento que tem sobre a própria profissãoacrescido da investigação e reflexão da prática e da política educativa vigorante. Exercea sua atividade profissional, na instituição educativa, tendo por base um currículodefinido segundo uma perspetiva de escola inclusiva e reconhecido como necessário aodesenvolvimento integral dos educandos. Segundo este pressuposto, o profissional deeducação fomenta a qualidade dos contextos de inserção do processo educativo deforma a garantir o bem-estar do educando, o desenvolvimento da sua identidadeindividual e cultural, respeitando-as, e a sua inclusão na sociedade através da promoçãodo desenvolvimento da sua autonomia e da contenção dos processos de exclusão ediscriminação na comunidade educativa. Ainda na dimensão profissional, social e ética,o docente assume uma posição cívica e formativa das suas funções, com as exigências3 Entende-se por educação de infância a educação prestada às crianças dos 0 aos 12 anos.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 16deontológicas essenciais associadas, e manifesta uma capacidade de relação,comunicação e equilíbrio emocional nas diversas circunstâncias da sua atividadeprofissional.A dimensão de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem refere-se,precisamente, à promoção das aprendizagens pelo docente no âmbito do currículo,tendo por base as áreas que o fundamentam e seguindo o rigor científico e metodológiconecessário a uma pedagogia de qualidade. Neste contexto, o docente organiza epromove, individualmente ou em equipa, as opções pedagógicas e didáticas, com a suadevida fundamentação, e as aprendizagens relativas às áreas do conhecimento, deacordo com os objetivos do projeto curricular de sala ou de turma. Perspetivando osucesso e a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, o docente incute aaprendizagem sistemática dos procedimentos relativos ao trabalho intelectual, bemcomo das diversas formas de o organizar e comunicar, e incita a participação ativa doseducandos nos processos de aprendizagem e gestão do currículo. Incentiva, de igualmodo, a intervenção dos mesmos na elaboração de regras de convivência democrática,gerindo, com segurança e flexibilidade, situações problemáticas e conflitos de naturezadiversa. Ainda na promoção das aprendizagens, o docente desenvolve estratégiaspedagógicas diferenciadas de acordo com a diversidade sociocultural e aheterogeneidade dos indivíduos em termos de contextos e percursos individuais. Nestedomínio, assegura a realização de atividades educativas de apoio diversas, como formade detetar e acompanhar as crianças ou jovens com necessidades educativas especiais.Do perfil geral de desempenho profissional docente, relativamente à dimensãosupramencionada, enquadram-se os conhecimentos próprios, transversais emultidisciplinares do educador/professor, que são utilizados adequadamente consoanteo nível de ensino em que exerce a sua especialização. Tal pressupõe a utilização dalíngua portuguesa de forma correta, nas suas vertentes oral e escrita. Em função das

19 RELATÓRIO DE ESTÁGIOPrincípios Orientadores da Ação PedagógicaNas OCEPE (1997) estão dispostas as orientações globais que o educador deveter presente aquando da sua intervenção pedagógica. Destas fazem parte a observação, aplanificação, a ação, a avaliação, a comunicação e a articulação.A observação constitui um método sistemático de obtenção de informação sobrea criança, sobre os seus interesses e necessidades e sobre o contexto social e familiar emque se insere, uma vez que estes afetam, direta ou indiretamente, a sua evoluçãoeducativa. Conhecer a criança e a sua evolução possibilita, igualmente, estabelecer umamargem de manobra em termos de diferenciação pedagógica. Neste sentido, oprofissional parte dos conhecimentos da própria criança, estabelece metas e adotaestratégias de forma que esta possa prorrogar os seus interesses e desenvolver as suaspotencialidades (ME, 1997). Cita-se o ME (1997) e focaliza-se a conceção de que oconhecimento da criança “resulta de uma observação contínua e supõe a necessidade dereferências tais como, produtos das crianças e diferentes formas de registo”, ou seja,“trata-se fundamentalmente de dispor de elementos que possam ser periodicamenteanalisados, de modo a compreender o processo desenvolvido e os seus efeitos naaprendizagem de cada criança. A observação constitui, deste modo, a base doplaneamento e da avaliação, servindo de suporte à intencionalidade do processoeducativo” (p. 25).A planificação do processo educativo constitui uma base para a promoção deaprendizagens diversificadas e significativas e permite ao educador refletir sobre as suasintenções educativas e sobre o modo de as adequar ao grupo, bem como, verificar eorganizar os recursos humanos e materiais necessários para uma determinada atividade(ME, 1997). A ação é, portanto, colocar em prática as intenções educativas do docente.Este procedimento permite “alargar as interações das crianças” e “enriquecer o processoeducativo” quando envolve a participação de outros adultos, sejam eles auxiliares de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 20ação educativa, encarregados de educação ou outros membros da comunidade. Aavaliação surge aqui como forma de tomar consciência da ação e adequar o processoeducativo às necessidades do grupo e à sua evolução (ME, 1997, p. 27).Acresce-se dizer que a reflexão sobre a intervenção pedagógica é outroprocedimento a ter em conta nos processos de planificação, de ação e de avaliaçãosupramencionados sob a perspetiva de melhorar, não só a qualidade do ambienteeducativo, mas também, o seu próprio desempenho enquanto profissional de açãoeducativa. John Dewey (1989) e Zabalza (1994) apontam para a importância dopensamento reflexivo para a educação. Neste contexto, Dewey (1989) aborda opensamento como um elemento substancial à capacidade de organização e planificaçãodas atividades de acordo com os objetivos e as finalidades educativas previstas,presumindo os respetivos resultados. Da mesma maneira Zabalza (1994) afirma que opensamento do docente é que dirige a sua atuação, isto é, a ação pedagógica éadministrada a partir das suas previsões e do seu entendimento no que concerne aocontexto educativo, sob a perspetiva de que “os professores são profissionais racionais”(p. 30). Daí que nas OCEPE (1997) sugere-se, a respeito da intencionalidade educativa,um pensamento reflexivo anterior à ação, no sentido de se planear atividades ou projetosque acompanhem a ação e se adequem às necessidades e interesses das crianças demodo a dar resposta às situações imprevistas e, do mesmo modo, um pensamentoreflexivo posterior à ação como forma de se tomar consciência de todo o processoeducativo. Saliente-se, neste contexto, a importância da documentação enquantoinstrumento para a uma intervenção pedagógica reflexiva e democrática que permite aoeducador/professor assumir a responsabilidade pela construção da sua intencionalidadeeducativa e chegar às suas próprias decisões sobre o efeito da sua intervenção. É,também, importante citar que, ao refletir sobre a sua intervenção e sobre outros aspetosdecorrentes da sua profissão, o docente expande o seu “horizonte social” e constrói

21 RELATÓRIO DE ESTÁGIO“outro relacionamento para a vida, para o trabalho e para a criatividade” (Dahlberg,Moss & Pence, 2003, p. 190). Tal permite um progresso sistemático do docenterelativamente à sua forma de pensar, de intervir pedagogicamente e de encarar aprofissão.Dewey (1989) atesta a divisão do pensamento reflexivo em duas fasesprincipais, a primeira corresponde a uma fase de dúvida, de hesitação, de perplexidade ede dificuldade mental onde se origina o pensamento, a segunda corresponde à ação emtermos de procura e de investigação, a fim de encontrar algum material que esclareça adúvida e que dissipe a perplexidade. Porém, o mesmo autor adverte que o pensamentoreflexivo só é concretizado quando o sujeito está disposto a suportar o “suspense” e aprosseguir para uma pesquisa sistemática e rigorosa a fim de encontrar uma justificaçãoverosímil para a sua crença.Para ser auténticos seres pensantes, debemos estar dispuestos e mantener yprolongar esse estado de duda que constituye el estímulo de la investigaciónrigurosa, así como a no aceptar ninguna idea ni realizar ninguna afirmaciónpositiva de una creencia hasta que no se hayan encontrado razones que lajustifiquen. (Dewey, 1989, p. 31)Debruçando, ainda, sobre as orientações globais para a intervenção pedagógicado educador de infância ditadas pelas OCEPE (1997), a comunicação surge como umoutro parâmetro que influencia o conhecimento que o educador adquire da criança e dasua evolução, uma vez que permite a partilha de informações com outros adultos quecontribuem, efetivamente, na sua educação, particularmente, colegas de equipa,auxiliares de ação educativa e família.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 22Um último aspeto a considerar no mesmo âmbito é a articulação. Esta prevêestabelecer a continuidade educativa entre o processo de entrada na educação préescolare a transição para o 1º ciclo do ensino básico. Cabe ao educador proporcionar ascondições necessárias para que a criança assimile, com sucesso, novas aprendizagens ese adapte mais facilmente à escolaridade obrigatória, com colaboração dos pais e dosdocentes do 1º ciclo (ME, 1997).Apesar de o ME, nas OCEPE (1997) explicitar o direcionamento das orientaçõesglobais acima explanadas sobre o educador de infância, considera-se, a partir daexperiência académica pessoal dos 1ºs e 2ºs ciclos de estudo, que tais orientações sãotransversais aos professores do 1º ciclo, uma vez que todas estas etapas são tambémrelevantes na promoção de aprendizagens ativas, significativas, diversificadas,integradas e socializadoras, previstas na OCP (2004) para o ensino básico, destacandoque com as OCEPE (1997) os professores de 1º ciclo podem encontrar referências “quelhes facilite a compreensão dos objectivos e práticas da educação pré-escolar” (p. 89).Por sua vez, as OCEPE (1997) patenteiam a ideia de que, ao analisar o programa do 1ºciclo do ensino básico, “os educadores poderão compreender que não há grandediferença entre os princípios e orientações gerais que aí são apresentados e os quepodem encontrar nas Orientações Curriculares” (p. 89).A OCP (2004) explicita que o professor terá de centralizar a sua atenção nasmúltiplas competências, potencialidades e motivações dos alunos (observação),construir e utilizar instrumentos de registo que garantam a leitura do desenvolvimentodas aprendizagens de cada aluno (planificação e avaliação) e adequar a sua intervençãoeducativa (ação) consoante a evolução dos percursos escolares dos seus alunos nasdiferentes áreas do currículo (ME, 1997; 2004). Relativamente à comunicação,considera-se necessária e imprescindível a todos os níveis de ensino, uma vez que acomunicação e a troca de opiniões com os parceiros educativos permitem um melhor

23 RELATÓRIO DE ESTÁGIOconhecimento do aluno e dos demais contextos que influenciam a sua educação, afamília e a comunidade. Sobre a articulação de conteúdos, esta é pragmática emqualquer nível de ensino, uma vez que a finalidade é preparar o aluno para o nível deescolaridade seguinte. Portanto, tais orientações permitirão, igualmente, ao professor de1º ciclo, “uma gestão mais adequada do estado das aprendizagens e realizações do alunoe dos processos de ensino que o professor deverá utilizar ou corrigir para o bom êxito(…) dos alunos e dos professores” (ME, 2004, p. 25).

Parte IRELATÓRIO DE ESTÁGIO 24

25 RELATÓRIO DE ESTÁGIOEstágio Na Valência De Educação Pré-EscolarContexto de EstágioA primeira fase do estágio realizada em contexto pré-escolar, foi efetuada naEB1/PE da Pena, Funchal, e decorreu no período compreendido entre 28 de Setembrode 2011 a 28 de Outubro do mesmo ano, portanto, com a duração de um mês.Figura 1. Escola Básica do 1º Ciclo com PréhkhyhkihEscolar da PenaA InstituiçãoA escola funciona em regime de tempo total, ou seja, das 8h às 18h30m eencontra-se localizada na freguesia de Santa Luzia, pertencente ao concelho do Funchal,portanto, enquadra-se num meio tipicamente urbano. Situa-se num espaço próximo aoutras instituições, nomeadamente de escolas de diversos níveis de ensino, do Centro deSaúde Bom Jesus, do Centro de Segurança Social da Madeira, do Centro deEquipamento Social, do Centro Cívico, do Lar de terceira idade “Vale Formoso”, daIgreja de Santa Luzia e da Junta de Freguesia de Santa Luzia.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 26Em termos de estrutura física, a escola encontra-se dividida em dois edifíciosinterligados. O Edifício 59 possui quatro salas de ensino curricular do 1º Ciclo, uma salade informática, uma sala de inglês, uma sala de biblioteca, uma sala de professores, umgabinete de apoio administrativo e o gabinete da diretora. O outro edifício, Edifício 60,é constituído por uma sala de ensino curricular, três salas de pré-escolar, uma sala deexpressão plástica, uma sala de expressão dramática comum à área de expressãomusical, uma cantina, uma cozinha, uma despensa e quatro arrecadações e balneáriosconvertidos em sala de apoio e de ocupação de tempos livres, possui ainda uma sala deensino especial, uma arrecadação geral e outra para materiais de educação físicomotora.Para além destes espaços, a escola possui, no seu exterior, dois camposdescobertos e dois jardins.Recursos HumanosOs recursos, sejam eles humanos ou materiais, implicam a prospeção destesmeios como forma de melhorar as funções educativas das instituições no que concerneàs suas potencialidades como ambientes de aprendizagem (OCEPE, 1997; Formosinho,2009)Relativamente aos recursos humanos da EB1/PE da Pena, designadamentedocentes e funcionários, a instituição dispões de uma diretora, 28 docentes e 18 nãodocentes. Entre os docentes há três educadoras de infância, oito professores de ensinocurricular do 1º ciclo, duas professoras de estudo e de apoio pedagógico acrescido, doisprofessores de inglês, uma professora de informática, uma professora de expressãoplástica, dois professores de expressão físico-motora, um professor de educação eexpressão musical e dramática e duas professoras de educação especial.Entre o pessoal não docente existe uma técnica superior de biblioteca, umaassistente técnica, uma assistente operacional encarregada de coordenação de serviços

27 RELATÓRIO DE ESTÁGIOgerais, quatro assistentes operacionais de cozinha, nove assistentes operacionais gerais esete ajudantes socioeducativa da educação pré-escolar.A SalaA sala onde decorreu o estágio denomina-se Pré-A e tem uma equipa de trabalhoconstituída por uma educadora e por duas assistentes operacionais. Este espaçoencontra-se provido de uma grande variedade de equipamentos e materiais que, de umaforma geral, correspondem aos critérios de qualidade alistados pelo Ministério daEducação relativamente à aquisição de equipamentos e materiais que vão ao encontrodo projeto pedagógico e das necessidades das crianças (ME, 1997). Assim, pode-seencontrar a sala dividida em váriasáreas, nomeadamente a área da CasinhaFigura 2. Área da Casinhaque possui uma cama e um armário depequenas dimensões apetrechadas demateriais de quarto de dormir e deutensílios de cozinha respetivamente, aárea do Computador, este equipado comcolunas, impressora e acesso à internet, a área da Biblioteca, composta por uma pequenaestante preenchida com diversos livros adequados à faixa etária em questão (de 3 a 5/6anos), a área da Televisão, esta situada num armário provido com outros equipamentosFigura 3. Área do Tapeteaudiovisuais (leitor de DVD’s, DVD’s erádio CD), a área do Tapete, com um total detrês tapetes unidos e munidos de almofadase, ainda, a área dos Jogos que dispõe de umaestante equipada com materiais deconstrução, puzzles, cartões ilustrados e

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 28computadores de uso infantil.A sala possui ainda uma pia, dois armários para arrecadação de materiaisdidáticos, maioritariamente de expressão plástica, três mesas redondas dispostas nocentro da sala, com cadeiras de dimensões adequadas às crianças e duas divisões, juntoà porta de entrada, devidamente identificadas para a colocação das mochilas e dosadereços pessoais das crianças.Figura 4. Planta da Sala da Pré-AO GrupoTendo presente a importância do conhecimento das características das crianças eda sua implicação na organização do processo educativo por parte do educador(OCEPE, 1997), procedeu-se à caracterização das crianças da sala da Pré-A a partir dasinformações fornecidas pela educadora cooperante, dos dados consultados nas fichas

29 RELATÓRIO DE ESTÁGIOdas crianças e das observações que complementaram determinados aspetos relacionadoscom a caracterização do grupo.Verifica-se que o grupo, em questão, é constituído por 21 crianças, dos quais 9são do sexo masculino e 12 são do sexo feminino, cuja composição etária compreendeos 2 e os 4 anos de idade. É de referir, contudo, que as que têm 2 anos de idadecompletam os 3 antes no final do ano de 2011.Constata-se a existência de uma criança na sala com necessidades educativasespeciais ao nível da expressão oral. Reconhece-se que esta criança compreende ascomunicações estabelecidas com o adulto e com outras crianças mas ela própria nãoarticula completamente as palavras, ficando-se pela primeira sílaba, por exemplo,quando quer dizer “carro”, apenas diz “ca”. Por esta razão, a mesma usufrui de apoiopedagógico com uma docente de educação especial.Uma outra criança também apresenta grandes dificuldades ao nível dacomunicação. Esta parece não comunicar, de todo, com os adultos ou com os seuscolegas, nem segue as indicações dos adultos no decorrer das rotinas diárias, apesar de amãe afirmar que a criança não apresenta quaisquer dificuldades em se expressarverbalmente quando se encontra no meio familiar.Há ainda uma criança que apresenta grandes dificuldades na adaptação ao meioescolar, chorando, diariamente, pela ausência da mãe e solicitando, constantemente, ocolo do adulto. Não interage com as outras crianças, recusa-se a participar em qualqueratividade e rejeita, com frequência, as refeições servidas na instituição.O restante grupo apresenta comportamentos, atitudes e competências comuns àfaixa etária em que se inserem, sendo que, como é natural, uns demonstram maiorfacilidade na execução de determinadas tarefas e no cumprimento das regras do queoutros. Destes últimos destacam-se quatro crianças que manifestam, com algumaregularidade, atitudes de violência física e verbal para com os colegas.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 30Intervenção pedagógicaVerificou-se que o plano mensal de atividades (ver Anexo A) previamenteelaborado pelas profissionais da instituição, apresenta como principais competências aatingir na área de formação pessoal e social o estabelecimento de relações afetivas entrecrianças e entre estas e o adulto. Considerando a idade das crianças (2, 3 e 4 anos), operíodo de estágio corresponder ao início do ano letivo (Setembro-Outubro) e de esteser o primeiro ano de frequência do grupo na educação pré-escolar, à exceção de umacriança com necessidades educativas especiais cujo período de frequência corresponde adois anos, estabeleceu-se como principal prioridade, e em consonância com a educadoracooperante, a adaptação eficaz das crianças ao meio através do desenvolvimento dasrelações afetivas.Ao trabalhar com um grupo de crianças que está a iniciar a educação pré-escolaro educador, dificilmente prevê a diversidade de comportamentos provenientes datransição das crianças para um meio mais ou menos novo com adultos que não conhece,pelo que esta fase inicial, segundo as OCEPE (1997), exige especial atenção por partedo educador. “A diversidade de situações e a variedade de reações das crianças queiniciam a educação pré-escolar exigem uma grande atenção, flexibilidade ereceptividade por parte do educador para encontrar as respostas mais adequadas”(OCEPE, p. 88). Posto isto, crê-se que as relações afetivas, uma vez estabelecidas,contribuem em grande medida para a adaptação das crianças ao meio pré-escolar namedida em que permitem ao educador conhecer cada criança e as suas necessidades e,portanto, as necessidades gerais do grupo, atuando de forma a promover odesenvolvimento das demais competências previstas para as crianças desta faixa etáriaaos níveis das áreas de expressão e comunicação e de conhecimento do mundo, tendosubjacente uma preocupação com a qualidade na educação.

31 RELATÓRIO DE ESTÁGIOLeavers (2003, citado por Portugal & Leavers, 2010) refere que a qualidade naeducação, em qualquer nível educativo, passa pela ascensão dos educandos em duasdimensões essenciais, o bem-estar emocional e a implicação. Define bem-estaremocional como “um estado particular de sentimentos que pode ser reconhecido pelasatisfação e prazer, enquanto a pessoa está relaxada e expressa serenidade interior, sentea sua energia e vitalidade e está acessível e aberta ao que a rodeia” (p. 20). Já aimplicação é vista “como uma qualidade da actividade humana que pode serreconhecida pela concentração e persistência, caracterizando-se por motivação, interessee fascínio, abertura aos estímulos, satisfação e um intenso fluxo de energia” (p. 25).Ambas as dimensões, anteriormente referidas, constituem pontos de referênciapara a melhoria da qualidade do trabalho dos profissionais que visam promover odesenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Assim, através da observação direta,foi possível averiguar o grau de recetibilidade das crianças perante determinadassituações, a sua espontaneidade, vitalidade e autoconfiança (Leavers, 2003, citado porPortugal, 2010) e permitiu apurar quais as que apresentavam um bem-estar emocionalsatisfatório. Daqui, partiu-se para um processo de desenvolvimento de atividades queteve como enfoque favorecer o envolvimento das crianças nas mesmas, e portanto,contribuir para um nível de implicação igualmente satisfatório, atingindo determinadasmetas de aprendizagem definidas para o grupo.A observação permitiu, de igual modo, fazer um diagnóstico da situação - queserá objeto de análise numa fase posterior do relatório, no ponto referente à avaliação –de modo a verificar, em oposição ao que foi constatado anteriormente, quais as criançasque apresentavam um maior défice em termos de bem-estar emocional e trabalhar comelas nesta dimensão, promovendo o seu progresso, antes de as envolver em qualqueroutra atividade. Saliente-se contudo, que estas crianças foram sempre estimuladas, tanto

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 32pela estagiária como pela educadora cooperante, a participar das atividades planeadas,consoante a seu interesse.Subjacente à preocupação anteriormente explicitada procurou-se desenvolveratividades que fossem ao encontro das preferências das crianças, constatadas através daconversação com as mesmas e da observação do grupo nos momentos de brincadeiralivre. Dada a diversidade das observações/constatações realizadas neste âmbito,verificou-se a preferência das crianças por jogos desenvolvidos em contexto de grandegrupo, pela visualização de DVD’s animados e pela composição de trabalhos utilizandodiversos materiais que apelam à expressão plástica.PlanificaçõesO docente necessita de planificar a sua ação pois esta serve de suporte à suaprática, permitindo uma melhor organização da mesma. Uma vez que, no caso daeducação pré-escolar, o educador concebe e desenvolve o próprio currículo, aplanificação assume um papel essencial no sentido em que incita a uma reflexãocuidada sobre as atividades realizadas e permite adequá-las em função dos resultadosobtidos da avaliação realizada (Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de Agosto).Tendo por base o perfil específico de educador de infância no que concerne àplanificação da intervenção educativa expressa nas alíneas c) e d) do 3.º ponto daconceção e desenvolvimento do currículo, a planificação das atividades da intervençãopedagógica, em questão, decorreu no sentido de a fazer corresponder aos dadosrecolhidos na observação e ir ao encontro das temáticas e das situações imprevistasdecorrentes do processo educativo, proporcionando aprendizagens nos vários domínioscurriculares, respetivamente (Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de Agosto).Para além dos princípios subjacentes na conceção do perfil específico doeducador de infância em relação à planificação da ação pedagógica, é de salientar que

33 RELATÓRIO DE ESTÁGIOesta foi também realizada em conformidade com o plano anual de atividades 4 , com oprojeto educativo de escola 5 , com o plano semanal de atividades da sala (ver Anexo B) ecom as orientações da educadora cooperante da sala e a participação das restanteseducadoras da instituição que colaboram, em conjunto, no planeamento semanal dasatividades a realizar nas respetivas salas.Apresentam-se, no presente trabalho, as planificações semanais elaboradas nocontexto da intervenção pedagógica no estágio na educação pré-escolar. Estasencontram-se formatadas em tabelas, cada uma com a descrição das atividades diáriasdesenvolvidas ao longo de cada semana de intervenção. De uma forma mais específica,a primeira coluna de cada tabela corresponde às áreas de conteúdo, aos domínios decada uma das áreas e às respetivas metas de aprendizagem. Para o ME e a Direção Geralde Inovação e de Desenvolvimento Curricular (2010), as metas de aprendizagem naeducação pré-escolar refletem a crescente preocupação de se estabelecer determinadasaprendizagens que as crianças devem ter assimiladas no final desta etapa educativa deforma a contribuir e a promover as condições favoráveis para o sucesso escolar, umavez que a educação pré-escolar é reconhecida como sendo a “primeira etapa daeducação básica no processo de educação ao longo da vida” (Lei n.º 5/97 de 10 deFevereiro, p. 670). A definição de tais metas prevê, ainda, constituir “um instrumentofacilitador do diálogo entre educadores e professores do 1º ciclo”, principalmente os quetrabalham com as crianças do primeiro ano deste ciclo de ensino, pois, cabe a estesúltimos, estabelecer uma continuidade das aprendizagens realizadas até então. Porém,caso as crianças não beneficiem de uma educação pré-escolar, é também papel do4 Disponível em: http://escolas.madeiraedu.pt/eb1pepena/Aescola/PLANOANUALDEATIVIDADES/tabid/11872/Default.aspx5 Disponível em: http://escolas.madeiraedu.pt/eb1pepena/Aescola/ProjectoEducativo/tabid/2973/Default.aspx

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 34professor garantir que as metas previstas para esta fase sejam alcançadas (ME, 2010,s.p.).Apesar de as metas de aprendizagem para a educação pré-escolar se encontraremorganizadas por áreas de conteúdo, semelhantes às apresentadas nas OCEPE (1997),diferem na sua apresentação e organização interna. Esta possui algumas especificações,uma vez que adota, nas diferentes áreas de conteúdo, domínios definidos para todo oensino básico, bem como alguns conteúdos pouco eminentes nas OCEPE (1997).Segundo o ME (2010) “esta reorganização decorre da opção, que é comum à definiçãodas metas para todo o ensino básico, de estabelecer uma sequência das aprendizagensque, neste caso, visa particularmente facilitar a continuidade entre a educação préescolare o ensino básico” (s.p.), assim, a preferência de se optar pelas metas deaprendizagem para a educação pré-escolar no decorrer da ação pedagógica, emerge danecessidade de se articular estes dois ciclos educativos “numa perspectiva decontinuidade e unidade global de educação/ensino” (Circular nº 17/DSDC/DEPEB,2007, n.p).Gabriela Portugal (2008) salienta a importância de se ter uma visão holística dodesenvolvimento da criança mesmo que se o considere segmentado em áreasdesenvolvimentais ou curriculares. Cita Laevers (2004a) ao afirmar que, mesmoatendendo aos comportamentos específicos de cada etapa desenvolvimental, éimportante orientar a ação pedagógica de modo a ajudar as crianças a desenvolvercompetências e atingir determinadas metas dentro das finalidades educativas edesenvolvimentais amplas e contextualizadas. Esta visão evita encarar odesenvolvimento e a aprendizagem das crianças, de diferentes faixas etárias, de umaforma automatizada e aquém do contexto educativo (Greig, 2001 citado por Alarcão,2008). Analisando as perspetivas do ME (2010) e as considerações citadas por Portugal(2008), conclui-se que a reorganização das competências em metas de aprendizagem,

35 RELATÓRIO DE ESTÁGIOtanto para a educação pré-escolar como para o 1º ciclo do ensino básico, sobrevém nosentido de facilitar, não só a articulação de conteúdos entre estes dois níveis educativos,como já mencionado, mas também facilitar a tal visão abrangente acerca dodesenvolvimento e das aprendizagens das crianças, independentemente da respetivaetapa em que se inserem.Em relação às metas de aprendizagem constadas nas planificações semanais, éde salientar que algumas delas foram adaptadas ao contexto e às atividadesdesenvolvidas e, por essa mesma razão, algumas delas não constam em determinadasáreas de conteúdo e respetivos domínios apresentados. Alerta-se, ainda, quedeterminadas metas de aprendizagem, apesar de não estarem evidenciadas nasatividades planeadas, são transversais a qualquer uma delas, nomeadamente as quedizem respeito às áreas de formação pessoal e social e de conhecimento do mundo.Uma vez mencionadas, as atividades desenvolvidas, bem como as estratégiasabordadas, constam da segunda coluna das tabelas de planificação semanal e surgemcomo meio facilitador para a organização dos procedimentos a ter antes e no decorrer decada atividade. Estes encontram-se numerados por uma questão de coadjuvar o processode leitura da coluna sobre a observação/avaliação (a qual abordar-se-á de seguida)relativamente às situações ocorridas em determinados pontos das atividadesdesenvolvidas. Cada atividade encontra-se identificada com o respetivo título e situadano espaço correspondente ao dia da semana em que a atividade é desenvolvida.A terceira coluna diz respeito aos recursos materiais e humanos previstos para odesenvolvimento das atividades. Esta coluna auxilia a estagiária a preparar os materiaisnecessários para cada atividade, antecipadamente, e verificar a que alternativas deverecorrer caso não seja possível obter determinados recursos.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 36A terceira e última coluna das tabelas de planificação das intervençõespedagógicas designa-se por Observação/Avaliação e nesta consta algumas observaçõesfeitas aos comportamentos das crianças no decorrer de determinada atividade. Algumasdestas observações são realizadas com base nas metas de aprendizagem previstas para asemana em questão, pelo que quando se redige certas observações está-se a avaliar se ogrupo e/ou a criança atingiu determinadas metas de aprendizagem e a descrever o modocomo estas foram atingidas. Assim sendo, este é um procedimento realizado a posteriorino que concerne à etapa de planificação das atividades. Esta última coluna revela,portanto, ser significativa nos momentos de avaliação do grupo e nos aspetos a ter emconta aquando da reflexão sobre a intervenção pedagógica, designadamente sobredeterminadas situações vivenciadas e dificuldades emergidas no decorrer do estágiopedagógico nesta valência e que se encontram expostas num ponto mais adiante.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 37Centro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioTabela 1. – Planificação Semanal 1 – Pré-EscolarAno letivo 2011/ 2012“O outono”Instituição: EB1/PE da Pena Semana de: 03/10/2011 a 07/10/2011Sala: Pré-AIdades: 2, 3 e 4 anosEducadora Cooperante: Eliana FreitasOrientador(a) de Estágio: Guida MendesEstudante Estagiária: Tanya SilvaÁREAS DE CONTEÚDODomínioMetas de AprendizagemFORMAÇÃO PESSOAL E SOCIALIdentidade/ AutoestimaExpressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;Atividades/EstratégiasRecursosObservação/Materiais eAvaliaçãoHumanosSegunda-feira1. Acolhimento: adultos ecrianças dão os bons diasdentro da sala,normalmente, ou através deuma canção; Placar das 2. As crianças

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 38Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros);2. Marcação das presençaspresenças eencarregaram-se dasIndependência/Autonomiapelas crianças;do tempotarefas que seIdentifica e compreende os diferentes momentos da rotina diária da sala, reconhecendo a sua sucessão;2.1. Em grupo, identificamcomprometeramEncarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma;o dia da semana e o tempo,realizar, mas aindaDemonstra empenho nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelo educador), concluindo oenquanto a educadoranão as executamque foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado;assinala no placar;autónoma eConhece e pratica normas básicas de segurança e cuidados de saúde e higiene, compreendendo a sua necessidade;3. Brincam livrementeespontaneamente semAceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades e tarefas) sempelas diferentes áreas.a orientação dodesanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.O Outonoadulto.Cooperação1. Ouvem a música do2.1. Apenas umaPartilha brinquedos e outros materiais com colegas;outono e cantam-na emcriança distinguiu,Dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir;grupo;História: Acorretamente, o dia daDemonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado;1.1. Mimam a música comQuica vai àsemana e a estação doConvivência Democrática/ Cidadaniao auxílio do adulto.Escola deano.Contribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade e procura cumpri-2. Conto da história ACarmen Rojo1.1. A grande maiorialas;Quica vai à escola;(et.al.);do grupo utilizou, deAceita a resolução de conflitos pelo diálogo;2.1. Colocar questões àsIlustraçõesdiferentes modos, osManifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros (crianças e adultos),crianças sobre a história;de folhas dovários segmentos doesperando que respeitem os seus;2.2. Explorar oralmente,outono;corpo em resposta aosManifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente;com as crianças sentadas noTintas;estímulos fornecidosSolidariedade/ Respeito pela Diferençatapete, a relação entre oRolhas;pelo adultoAceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e fora de casa;começo da “escola” e oPapel crepe;2. A maioria das

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 39início do outono e osPapel decrianças procurouCONHECIMENTO DO MUNDOfenómenos naturais quelustro;predizer osLocalização no Espaço e no TempoLocaliza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades, escola, habitação,outros);Identifica elementos conhecidos numa fotografia e confrontados com a realidade observada;Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano);Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece outros momentosimportantes de vida pessoal;Conhecimento do Ambiente Natural e SocialIdentifica elementos do ambiente natural;Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou indiretamente) no seuquotidiano;Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumas propriedadessimples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…);Expressa um sentido de conhecimento de si mesma e de pertença a um lugar e a um tempo;A criança antecipa ações simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos presentes;Dinamismo das Inter-relações Natural-SocialSitua-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros grupos sociaisde pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;Manifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito pelo ambiente, indicandoalgumas práticas adequadas;ocorrem nesta época:chuva, frio, queda emudança de cor das folhasdas árvores.3. Organizar o grupo nasmesas de trabalho,sugerindo que fiquemquatro ou cinco crianças emcada mesa;3.1. Informar as criançasque irão participar naelaboração de um placarpara a sala referente aooutono;3.2. As crianças iniciam oprocesso de estampagem,rasgagem e colagem demateriais.Cola.Papel crepe;Papel delustro;Cola.Cores depauApara-lápisacontecimentos dahistória através dasilustrações;2. A Ana, a Joana e oHugo fizeramcomentários ao longoda história,demonstrando quecompreenderam ainformaçãotransmitidaoralmente;2.1. Apenas as quatrocrianças referidasconseguiramdescrever,corretamente, aspersonagens/objetosda história. O restantegrupo repetia o que

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 40Identifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a sua vida diária (aTerça-feiraestas crianças diziam;noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as atividades a realizar);1. As crianças ouvem um2.2. IdentificaramUsa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança;CD com canções sobre oelementos nasoutono, enquanto brincamLivroimagens eEXPRESSÃO PLÁSTICAnas diferentes áreas por elasPCconfrontaram-nasDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicaçãoescolhidas.Papel crepe;com a realidadeRepresenta vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meios de expressãoPapel deobservada;(pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos);Quinta-feiralustro;3.2. Utilizaram, deDesenvolvimento da Criatividade1. Continuação dasCola;forma autónoma, osEmite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos), indicando algunsatividades de rasgagem,Cores dediferentes materiaiscritérios da sua avaliação;estampagem e colagem depau;disponibilizados.Utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão;materiais pelas crianças queApara-lápis.Houve duas criançasainda não tinham concluídoque demonstraramos seus trabalhos para agrande dificuldade naEXPRESSÃO DRAMÁTICAconclusão do placar dorasgagem.Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoInterage com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também à utilização deformas animadas como facilitadoras e/ou intermediárias em situações de comunicação verbal e não-verbal;Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito, movimentos da natureza, ações esituações do quotidiano;Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição;Desenvolvimento da Criatividadeoutono;2. Com o restante gruposentado no tapete, aestagiária relembra algumascaracterísticas da estaçãodo ano vigente (mudançado tempo, da temperatura, oComputadorcom acesso à2. Cerca de trêscrianças (Joana, Hugoe Ana) distinguiramunidades de tempobásicas relacionadascom as estações doano.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 41Utiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades “livres”, situaçõesimaginárias e de recriação de experiências do quotidiano;Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativa própria e/ou apartir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização;Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta ou derepresentação;EXPRESSÃO MUSICALDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoReproduz motivos rítmicos em métrica binária e ternária, em simultâneo com um modelo dado e em eco,utilizando a voz e o corpo;Reproduz motivos melódicos sem texto (onomatopeias);Interpreta canções de caráter diferente e em estilos diversos, controlando elementos expressivos de intensidade ede andamento;Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de formacoordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples;EXPRESSÃO MOTORAComunicação e InterpretaçãoControla elementos expressivos de intensidade e de andamento;que acontece às folhas dealgumas árvores, roupa eacessórias que devemosusar e os frutoscaracterísticos da época);3. Pintura de ilustrações defrutos do outono com lápisde pau e/ou com as aparasdas cores, consoante apreferência de cada criança.Sexta-Feira1. Relembrar algumascaracterísticas do outono,explorando, em grandegrupo, as imagens de umlivro da área da biblioteca,alusivas à época (folhas acair das árvores, as roupasdos meninos, guardachuvas,frutos, etc..);internet;Folha brancaA4;Cores

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 42Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se de formacoordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples;Desenvolvimento da CriatividadeRealiza ações motoras diferenciadas e mobiliza diferentes qualidades de movimento como forma de reação aocaráter, ao ritmo, à intensidade e à organização formal de uma canção ou de obras musicais gravadas;Utiliza, de diferentes modos, os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidos por um adulto(mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e não-locomotores (alongar,encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);Conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneasPratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidade e oportunidadeas ações características desses jogos.LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITAConhecimento das Convenções GráficasSabe como pegar corretamente num livro;Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação;Atribui significado à escrita em contexto;Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;Compreensão de Discursos Orais e Interação VerbalFaz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente;1.1. Dialogar com ascrianças sobre algumascaracterísticas das restantesestações do ano que sedistinguem das do outono,com o apoio das imagenspresentes no mesmo livro.2. Propor um jogorelacionado com osdiferentes comportamentosa ter na mudança deestações do ano.2.1. Jogo do outono:2.1.1. Explicar eexemplificar o jogo: aestudante estagiária diz, emvoz alta, o estado do tempo,chuva, sol ou vento, e ascrianças representam cadaum dos conceitos, andandoem bicos de pés, passeandonormalmente e rodopiando,2. No jogo,distinguiram asunidades de temporepresentando-ascorretamente, atravésdos movimentos docorpo, emboraalgumas criançasimitassem o restantegrupo;2.1.2. A maioriainterpretou asdiferentesintensidades damúsica e controlou oselementos expressivosde intensidade e de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 43Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa;Relata e recria experiências e papéis;Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principais personagens;Reconta narrativas ouvidas;Descreve pessoas, objetos e ações;Partilha informação oralmente através de frases coerentes;Recita rimas simples e canções.MATEMÁTICANúmeros e OperaçõesConta quantos objetos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras e desenhos;Enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares;Geometria e MedidasDescreve as posições relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de, em frente de, atrásde, e a seguir a;Usa expressões como maior do que e menor do que;Usa a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo;Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala.respetivamente, ao ritmo damúsica;2.1.2. Colocar a música deVivaldi, Quatro Estações edar início ao jogo;Em continuidade do jogoanterior, as criançasformam uma roda e cadauma, à vez, dirige-se aocentro e representa um dostrês movimentos (sol,chuva ou vento) a gosto;3. As crianças que tenhamtrabalhos por terminar, paracolocar no painel dooutono, terminam-nos. Asrestantes optam por brincarlivremente pela sala oufazer um desenho livre.andamento,instintivamente;2.1.2. Aorepresentarem omovimento ao meioda roda, apenas umacriança ficou parada,as restantesrepresentaram um dosmovimentos à suaescolha.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 46(crianças e adultos), esperando que respeitem os seus;crianças que se mostrarem predispostasapoio e entreajuda, porManifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente;a intervir no jogo.iniciativa própria sempreSolidariedade/ Respeito pela Diferençaque algum colega tinhaAceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e foraQuarta-Feiradificuldades emde casa;1. Acolhimento;identificar o fruto;2. Em pequenos grupos de quatro ouLã de cor2. O grupo revelouCONHECIMENTO DO MUNDOcinco crianças, e com ocastanha;grande curiosidade eacompanhamento do adulto, as criançasTesouras;desejo em utilizar aLocalização no Espaço e no Tempocortam pequenos fragmentos de lã eCola;tesoura. AlgumasUtiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: empreenchem a ilustração de um esquilo;Cores decrianças mostraramcima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.);2.1. Colam a lã na cauda do esquilo epau;dificuldades emLocaliza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades,pintam o corpo do animal com cores;Cores de ceraposicionar a tesoura deescola, habitação, outros);2.2. Os adultos recortam os esquilosforma correta e a recortarIdentifica elementos conhecidos numa fotografia e confronta-os com a realidade observada;decorados pelas crianças e colocam noa lã, contudo houveDistingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano);painel do outono.muitos sucessos no meioNomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhecede várias tentativas.outros momentos importantes de vida pessoal;Quinta-Feira2. O “chefe” do diaConhecimento do Ambiente Natural e Social1. Acolhimento;encarregou-se das tarefasIdentifica elementos do ambiente natural;2. A educadora seleciona o “chefe” doe executou-as,Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta oudia. Este marca o tempo no placar einicialmente, de formaindiretamente) no seu quotidiano;ficará responsável por chamar os colegasautónoma. Contudo, numEstabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumase orientá-los na deslocação, dirigindo omomento posterior,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 47propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…);“comboio”. Este procedimento terárecusou-se a cumprirVerifica que os animais apresentam características próprias e únicas;continuidade todos os dias da semana.com o seu papel e depoisReconstrói relatos acerca de situações do presente e do passado, pessoal, local ou outro, e3. As crianças brincam nas áreas da sala,quis, novamente, assumirdistingue situações reais (épocas antigas e modernas) de ficcionais (exemplos: contos de fadas,consoante a orientação da educadora eo cargo.homem aranha…);da estagiária.A criança antecipa ações simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextos4. A estudante estagiária apresenta umCesto com:presentes;cesto com diversas frutas da época;Maçãs;Dinamismo das Inter-Relações Natural-Social4.1. Cada criança retira uma peça deLaranjas;4.1. Apesar de o contactoSitua-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutrosfruta de dentro do cesto e mostra-a aoUvas;direto com os frutos,grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;restante grupo. Os mesmos identificam oBananas;algumas criançasIdentifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a suanome da fruta;Kiwis;demonstraram nãovida diária (a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com as4.2. A estagiária explora os frutos comNozes;reconhecer a castanha e aatividades a realizar);o grupo, questionado sobre a cor e oCastanhasnoz.Usa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança;tamanho.4.2. A grande maioriaestabeleceu semelhançasEXPRESSÃO PLÁSTICASexta-Feirae diferenças entre osCompreensão das Artes no Contexto1. Introdução ao número 1:frutos, segundo algumasDescreve o que vê em diferentes formas visuais através do contacto com diferentes modalidades1.1. O grupo senta-se no tapetepropriedades simplesexpressivas e em diferentes contextos;enquanto reflete, junto com a estudante(cor e tamanho).Apropriação da Linguagem Elementar das Artesestagiária, sobre a importância dos1.4. As criançasIdentifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais e utiliza-osnúmeros para quantificação de objetos;revelaram grandenas suas composições plásticas;1.2. É apresentado um cartaz com aCartaz cominteresse e concentração

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 48Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos darepresentação do número um (1);o número 1;no conto da história;comunicação visual em conjunto ou per si;1.3. O adulto pede que as criançasHistória do1.4. Três criançasDesenvolvimento da Criatividaderepresentem, com o número correto denúmero 1;expressaram-seEmite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos);dedos da mão, o número um.Ilustraçõesconstantemente ao longo1.4. Conto da história do número 1;com oda história a fim deEXPRESSÃO DRAMÁTICA1.5. Reconto oral da história pelasnúmero 1;prever os acontecimentosDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicaçãocrianças, com o auxílio do adulto;Cores deatravés das ilustrações,Interage com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo também2. Apresentação de uma ilustração compau;descrever;à utilização de formas animadas como facilitadoras e/ou intermediárias em situações deo número 1 e pintura do mesmo pelasCores de1.4. A maioria fezcomunicação verbal e não-verbal;crianças;ceraperguntas e respondeu,Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito, movimentos da2.1. Apresentação de uma ficha comdemonstrando quenatureza, ações e situações do quotidiano;vários grafismos do número 1 e decompreendeu aExprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição;outros números para as criançasinformação transmitidaDesenvolvimento da Criatividadeidentificarem e pintarem apenas osoralmente;Utiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividadesnúmeros 1.1.4. Questionaram para“livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano;2.2. As crianças optam pela que queremobter informação sobreInventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativafazer.um momento ou outroprópria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização;que lhe interessou mais ecerca de cinco criançasEXPRESSÃO MUSICALpartilharam informaçãoDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicaçãooralmente através deExperimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-sefrases coerentes;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 49de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Desenvolvimento da CriatividadeUtiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidospor um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);Apropriação da Linguagem Elementar da Música/DançaReconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados esimultâneos), sons da natureza e sons instrumentais;Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e nãolocomotores(alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);2. Utilizaram de formaautónoma, diferentesmateriais e meios deexpressão;2.1. Reconheceram onúmero 1 e utilizaram,oralmente, os númerosordinais,espontaneamente.EXPRESSÃO MOTORAComunicação e InterpretaçãoControla elementos expressivos de intensidade e de andamento;Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-sede forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples;Desenvolvimento da CriatividadeRealiza ações motoras diferenciadas e mobiliza diferentes qualidades de movimento como formade reação ao caráter, ao ritmo, à intensidade e à organização formal de uma canção ou de obrasmusicais gravadas;Utiliza, de diferentes modos, os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidospor um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 50Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e nãolocomotores(alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);Conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneasPratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidadee oportunidade as ações características desses jogos.LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITAReconhecimento e Escrita de PalavrasUsa diversos instrumentos de escrita;Conhecimento das Convenções GráficasSabe como pegar corretamente num livro;Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação;Atribui significado à escrita em contexto;Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;Compreensão de Discursos Orais e Interação VerbalFaz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente;Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa;Relata e recria experiências e papéis;Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principaispersonagens;Reconta narrativas ouvidas;Descreve pessoas, objetos e ações;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 51Partilha informação oralmente através de frases coerentes.MATEMÁTICANúmeros e OperaçõesConta quantos objetos têm uma dada propriedade, utilizando gravuras e desenhos;Enumera e utiliza os nomes dos números em contextos familiares;Utiliza, oralmente, os números ordinais em diferentes contextos (até 5);Reconhece os números como identificação do número de objetos de um conjunto;Reconhece o número 1;Geometria e MedidasCriança identifica semelhanças e diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentescritérios;Descreve as posições relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de,em frente de, atrás de, e a seguir a;Usa expressões como maior do que e menor do que;Usa a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo;Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala;Compreende que os objetos têm atributos medíveis, como comprimento ou volume ou massa;Organização e Tratamento de DadosEvidencia os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas;Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 52Centro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoUnidade Curricular de Supervisão PedagógicaTabela 3. – Planificação Semanal 3 – Pré-Escolar2º Semestre – 2010/ 2011“O pão por Deus”/ “O número 1”Instituição: EB1/PE da Pena Semana de: 17/10/2011 a 21/10/2011Sala: Pré-AIdades: 2, 3 e 4 anosEducadora Cooperante: Eliana FreitasOrientador(a) de Estágio: Guida MendesEducadoras Estagiária: Tanya SilvaRecursosÁREAS DE CONTEÚDOAtividades/EstratégiasMateriais eObservação/AvaliaçãoHumanosDomínioSegunda-FeiraMetas de Aprendizagem1. Acolhimento: adultos e criançasFORMAÇÃO PESSOAL E SOCIALdão os bons dias dentro da sala,normalmente, ou através de uma

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 53Identidade/ Autoestimacanção;Expressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;2. Marcação das presenças pelasPlacar dasReconhece laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros);crianças;presenças;Independência/Autonomia3. Marcação do tempo pelo “chefe”Placar doIdentifica e compreende os diferentes momentos da rotina diária da sala, reconhecendo a sua4. As crianças brincam nas áreas,temposucessão;consoante a orientação do adulto e/ouDVD5. O grupo demonstrouEncarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma;visualizam um DVD com desenhosGarrafões deempenho na atividadeDemonstra empenho nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas peloanimados.5L de águarealizada, concluindo oeducador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado;5. As crianças decoram os cestos paracom a baseque foi decidido fazer eConhece e pratica normas básicas de segurança e cuidados de saúde e higiene, compreendendo ao pão por Deus, previamente cortadosrecortada;procurando fazê-lo comsua necessidade;pelos adultos, com papel de seda dePapel de sedacuidado;Aceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades evárias cores;recortado aos5. Algumas criançastarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.5.1. Identificam-se cada um dos cestosquadrados;emitiram juízos sobre osCooperaçãoe deixa-se a secar.Cola branca;seus trabalhos e sobre osPartilha brinquedos e outros materiais com colegas;Pincéistrabalhos dos colegas,Dá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez para intervir;Terça-Feirapor iniciativa própria;Demonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado;1. Continuação da decoração dos5. A maioria das criançasConvivência Democrática/ Cidadaniacestos do pão por Deus com papel deutilizou, de formaContribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade eseda;autónoma, os diferentesprocura cumpri-las;1.1. As crianças que tiverem terminadomateriais.Aceita a resolução de conflitos pelo diálogo;a atividade anterior, procedem à5. Poucas necessitaramSolidariedade/ Respeito pela Diferençacoloração de imagens de frutos para,da intervenção do adulto

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 54Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa e foradepois de recortados pelo adulto, aspara aplicar a cola. Asde casa;crianças colarem nos seus cestos, a seucrianças mais novasgosto.apresentaramCONHECIMENTO DO MUNDOdificuldades emLocalização no Espaço e no TempoUtiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: emcima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.);Localiza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades,escola, habitação, outros);Distingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano, ano);Nomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconheceoutros momentos importantes de vida pessoal;Representa (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-osoralmente;Conhecimento do Ambiente Natural e SocialIdentifica elementos do ambiente natural;Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ouindiretamente) no seu quotidiano;Estabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo algumaspropriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som que produzem…);Criança antecipa ações simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextospresentes;Quarta-Feira1. Jogo do número 1:1.1. A estagiária representa, no chão dasala, o número 1 e pede que umacriança de cada vez faça o percursocorreto, indicado pela orientação dospés representados no chão.1.2. As crianças deitam-se de costas notapete da sala ou no chão e ouvem umamelodia relaxante;1.3. A estagiária solicita que, uma auma, cada criança se levante, repita opercurso do número 1 representado nochão e se dirija à porta da sala paraformar o “comboio” para poderem iralmoçar.Sexta-FeiraFita adesiva decor;Representações de pés emcartolinaPC;Músicamanusear o pincel;5. O Afonso, apósconcluir o seu cesto,demonstroucomportamentos deapoio e entreajuda, poriniciativa própria, nadecoração do cesto docolega;Jogo do número 11. A atividade com onúmero 1 não fluiu comoesperava, pois as criançasdemonstraram grandeagitação e o tempodestinado ao jogo foireduzido;1.1. As crianças, no

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 55Dinamismo das Inter-Relações Natural-SocialA CastanhaOuriçosgeral, cumpriram com asSitua-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também noutros1. Exploração da castanha através doCastanhasregras do jogo,grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;diálogo com as crianças que, sentadasrealizando comIdentifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com a suano tapete, observam e manipulam asintencionalidade evida diária (a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir, com ascastanhas e tocam, com cuidado, nosoportunidade as açõesatividades a realizar);ouriços;características doUsa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança;1.1. O diálogo desenvolver-se-á emmesmo, designadamente:torno das características da castanha,posições de equilíbrio eEXPRESSÃO PLÁSTICAdo ouriço, do modo como a castanhadeslocamentos em passoDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoRepresenta vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de vários meiosde expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos);Compreensão das Artes no ContextoDescreve o que vê em diferentes formas visuais através do contacto com diferentes modalidadesexpressivas e em diferentes contextos;Apropriação da Linguagem Elementar das ArtesIdentifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais e utiliza-osnas suas composições plásticas;Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementos dacomunicação visual em conjunto ou per si;Produz plasticamente, de um modo livre ou mediado, a representação da figura humana integradaem cenas do quotidiano, histórias inventadas ou sugeridas;pode ser consumida, da denominaçãoda árvore que abona este fruto, etc.1.2. Conto da história: MariaCastanha;1.3. Reconto da história pelas crianças,com o auxílio do adulto;1.4. Registo da história através dodesenho;1. Jogo da castanha:1.1. As crianças sentam-se nascadeiras, formando uma roda;1.2. Ao som de uma música, acastanha é dada a uma criança que teráHistória daMariaCastanha;Folhasbrancas A4;Cores de pau;Cores de cera.lento;A Castanha1.2. As criançasquestionaram para obterinformação sobre algoque lhes interessou eresponderam,demonstrando quecompreenderam ainformação transmitidaoralmente durante oconto da história;1. 2. Descreveram

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 56Desenvolvimento da CriatividadeEmite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza, objetos),indicando alguns critérios da sua avaliação;Utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão;EXPRESSÃO DRAMÁTICADesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoInterage com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendo tambémà utilização de formas animadas como facilitadoras e/ou intermediárias em situações decomunicação verbal e não-verbal;Exprime de forma pessoal, corporalmente e/ou vocalmente, estados de espírito, movimentos danatureza, ações e situações do quotidiano;Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição;Desenvolvimento da CriatividadeUtiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades“livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano;Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativaprópria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização;Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta oude representação;de passá-la ao colega, sentado ao lado,o mais rapidamente possível. Para tal aestagiária pede que imaginem que acastanha foi assada e está quente;1.3. Quando a música parar, a criançaque tiver a castanha na mão senta-seno tapete.pessoas, objetos e ações;Jogo da Castanha1. O jogo foi realizadocom uma bola, uma vezque a castanha possuipequenas dimensões e,num jogo que envolviarapidez, foi mais fácilrealizá-lo com um objetomaior;1. A Catarina recusou-sea participar no jogo,inicialmente, só queriaparticipar se o adulto sesentasse a seu lado ecooperasse com ela nojogo;1.2. Utilizaram o objeto,atribuindo-lhesignificados múltiplos

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 57EXPRESSÃO MUSICALDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoExperimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-sede forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Desenvolvimento da CriatividadeRealiza ações motoras diferenciadas e mobiliza diferentes qualidades de movimento como formade reação ao caráter, ao ritmo, à intensidade e à organização formal de uma canção ou de obrasmusicais gravadas;Apropriação da Linguagem Elementar da Música/DançaReconhece auditivamente sons vocais e corporais, sons do meio ambiente próximo (isolados esimultâneos), sons da natureza e sons instrumentais;Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e nãolocomotores(alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);Conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneas;em situação imaginária;1.3. A Maria e o Manuelmostraram algumafrustração por terem sidoexcluídas do jogo;EXPRESSÃO MOTORAComunicação e InterpretaçãoControla elementos expressivos de intensidade e de andamento;Experimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressa-se

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 58de forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples;Desenvolvimento da CriatividadeRealiza ações motoras diferenciadas e mobiliza diferentes qualidades de movimento como formade reação ao caráter, ao ritmo, à intensidade e à organização formal de uma canção ou de obrasmusicais gravadas;Utiliza, de diferentes modos, os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidospor um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);Identifica movimentos básicos locomotores (andar, correr, saltitar, saltar, rodopiar) e nãolocomotores(alongar, encolher, puxar, empurrar, tremer, torcer);Conhece, e interpreta com o corpo, trajetórias curvas e retilíneasPratica Jogos Infantis, cumprindo as suas regras, selecionando e realizando com intencionalidadee oportunidade as ações características desses jogos.LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITAConhecimento das Convenções GráficasSabe como pegar corretamente num livro;Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação;Atribui significado à escrita em contexto;Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;Compreensão de Discursos Orais e Interação VerbalFaz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitida oralmente;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 59Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa;Relata e recria experiências e papéis;Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principaispersonagens;Reconta narrativas ouvidas;Descreve pessoas, objetos e ações;Partilha informação oralmente através de frases coerentes;MATEMÁTICANúmeros e OperaçõesUtiliza, oralmente, os números ordinais em diferentes contextos (até 5);Geometria e MedidasIdentifica semelhanças e diferenças entre objetos e agrupa-os de acordo com diferentes critérios;Descreve as posições relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de,em frente de, atrás de, e a seguir a;Usa expressões como maior do que e menor do que;Usa a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo;Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala;Organização e Tratamento de DadosEvidencia os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas;Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seu quotidiano.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 60Centro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioAno letivo 2011/ 2012Tabela 4. – Planificação Semanal 4 – Pré-Escolar“O outono” e “O pão por Deus”Instituição: EB1/PE da Pena Semana de: 24/10/2011 a 28/10/2011Sala: Pré-AIdades: 2, 3 e 4 anosEducadora Cooperante: Eliana FreitasOrientador(a) de Estágio: Guida MendesEstudante Estagiária: Tanya SilvaÁREAS DE CONTEÚDODomínioMetas de AprendizagemFORMAÇÃO PESSOAL E SOCIALIdentidade/ AutoestimaExpressa as suas necessidades, emoções e sentimentos de forma adequada;Reconhece laços de pertença a diferentes grupos (família, escola, comunidade entre outros);Atividades/EstratégiasSegunda-Feira1. Acolhimento: adultos e crianças dão osbons dias dentro da sala, normalmente, ouatravés de uma canção;RecursosMateriais eHumanosObservação/Avaliação

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 61Identifica e compreende os diferentes momentos da rotina diária da sala, reconhecendo a sua2. Marcação das presenças pelas crianças;Placar dassucessão;3. Marcação do tempo pelo “chefe”presenças eEncarrega-se das tarefas que se comprometeu realizar e executa-as de forma autónoma;4. Conversar com o grupo todo, no tapete,do tempoDemonstra empenho nas atividades que realiza (por iniciativa própria ou propostas pelosobre o que fizeram no fim-de-semana.educador), concluindo o que foi decidido fazer e procurando fazê-lo com cuidado;O Lápis PerdidoComputador;O Lápis PerdidoConhece e pratica normas básicas de segurança e cuidados de saúde e higiene, compreendendo1. A estagiária conta uma história,Televisão;1. As crianças revelarama sua necessidade;apresentada em multimédia, sobre umCabo degrande interesse eAceita algumas frustrações e insucessos (perder ao jogo, dificuldades de realizar atividades eesquilo que elabora uma obra de arte sobreligação;concentração no conto datarefas) sem desanimar, procurando formas de as ultrapassar e de melhorar.o outono com vários objetos recolhidos naFolhas A3;história;Cooperaçãofloresta;Tintas;1. Expressaram-sePartilha brinquedos e outros materiais com colegas;1.1. Solicita a participação das crianças, emPincéis;constantemente ao longoDá oportunidade aos outros de intervirem nas conversas e jogos e espera a sua vez parapequenos grupos, na elaboração de umaRecipientesda história a fim deintervir;“obra de arte” a seu gosto, utilizando osde plástico;prever os acontecimentosDemonstra comportamentos de apoio e entreajuda, por iniciativa própria ou quando solicitado;mesmos materiais abordados na história.Cola líquida;através das imagens;Convivência Democrática/ CidadaniaTerça-FeiraFolhas secas;1. A maioria fezContribui para a elaboração das regras de vida em grupo, reconhece a sua razão e necessidade1. As crianças ouvem e cantam, com aCastanhas;perguntas e respondeu,e procura cumpri-las;educadora e a estudante estagiária, umademonstrando queAceita a resolução de conflitos pelo diálogo;canção sobre castanhas;Biombo;compreendeu aManifesta respeito pelas necessidades, sentimentos, opiniões culturas e valores dos outros2. Brincam nas áreas da sala consentidasFantoches deinformação transmitida(crianças e adultos), esperando que respeitem os seus;pelo adulto.frutos.oralmente;Manifesta atitudes e comportamentos de conservação da natureza e de respeito pelo ambiente;Teatro de fantoches sobre os frutos e o Pão1. Questionaram paraSolidariedade/ Respeito pela Diferençapor Deus, com a intervenção de todas asobter informação sobre

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 62Aceita que meninos e meninas, homens e mulheres podem fazer as mesmas coisas em casa eeducadoras da instituição, incluindo aum momento ou outrofora de casa;estudante estagiáriaque lhe interessou mais;CONHECIMENTO DO MUNDOComputadorPartilharam informaçãoQuarta-FeiraMúsica dasoralmente através deLocalização no Espaço e no Tempo1. As crianças relembram a cançãoCastanhinhasfrases coerentes;Utiliza noções espaciais relativas a partir da sua perspetiva como observador (exemplos: emaprendida sobre as castanhas e cantam-na1. Descreveram pessoas,cima/em baixo, dentro/fora, entre, perto/ longe, atrás/ à frente, à esquerda/à direita.);com o auxílio da educadora e da estagiária,objetos e ações daLocaliza elementos dos seus espaços de vivência e movimento (exemplos: sala de atividades,mimando-a.narrativa;escola, habitação, outros);1.1. A estagiária coloca a música da canção1.1. DemonstraramIdentifica elementos conhecidos numa fotografia/vídeo e confronta-os com a realidadeaprendida;grande entusiasmo naobservada;1.2. As crianças ouvem o som e, com oIngredientesutilização de novosDistingue unidades de tempo básicas (dia e noite, manhã e tarde, semana, estações do ano,auxílio dos adultos, cantam a cançãopara o bolomateriais de pintura eano);acompanhando a música;(trazidosverificou-se a intençãoNomeia, ordena e estabelece sequências de diferentes momentos da rotina diária e reconhece1.3. As crianças formam uma roda e imitampelos pais);que tinham de elaboraroutros momentos importantes de vida pessoal;os movimentos de dança sugeridos pelaBatedeirauma obra de arteRepresenta (através de desenho ou de outros meios) lugares reais ou imaginários e descreve-osestagiária, enquanto cantam a canção.elétrica;semelhante à daoralmente;Colher depersonagem da história.Conhecimento do Ambiente Natural e SocialQuinta-Feirapau;Identifica elementos do ambiente natural;Confeção de um Bolo3 taças;1. Cantaram a canção,Formula questões sobre lugares, contextos e acontecimentos que observa (direta ou1. Na sala, as crianças, juntamente com osAbre-latas;utilizando a memória,indiretamente) no seu quotidiano;pais, participam na elaboração de um bolo;Faca;com controlo progressivoEstabelece semelhanças e diferenças entre materiais e entre materiais e objetos, segundo1.1. As crianças devem seguir a receita comRaspador.da melodia, da estrutura

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 63algumas propriedades simples (exemplos: textura, cor, cheiro, resistência, dureza, som queas imagens dos ingredientes e asrítmica (pulsação eproduzem…);quantidades ilustradas, com a colaboraçãoacentuação) e daAntecipa ações simples para o seu futuro próximo e mais distante, a partir de contextosda estagiária;respiração, bem como ospresentes;1.2. Os pais devem apoiar-se nas instruçõesvários segmentos doDinamismo das Inter-Relações Natural-Socialdas crianças;corpo em resposta aosSitua-se socialmente numa família (relacionando graus de parentesco simples) e também1.3. A estudante estagiária deve certificar-estímulos fornecidos pelonoutros grupos sociais de pertença, reconhecendo a sua identidade pessoal e cultural;se de que as instruções dadas pelas criançasadulto (que mima aManifesta comportamentos de preocupação com a conservação da natureza e respeito peloestão corretas, acompanhando-as;canção);ambiente, indicando algumas práticas adequadas;1.4. As crianças colocam no recipiente osConfeção de um BoloIdentifica sequências de ciclos de vida de diferentes fenómenos que estão relacionados com aingredientes medidos juntamente com os1.1. A receita com assua vida diária (a noite e o dia, as estações do ano, os estados do tempo, com a forma de vestir,pais ou familiares;imagens foi exploradacom as atividades a realizar);1.5. O produto final é colocado em duasantes de se dar início àUsa e justifica algumas razões de práticas de higiene corporal, alimentar, saúde e segurança;formas separadas;confeção do bolo, pois asReconhece a diversidade de características e hábitos de outras pessoas e grupos, manifestando2. A estagiária, juntamente com as crianças,crianças desconheciamatitudes de respeito pela diversidade;agradece a presença e colaboração dos pais;alguns dos ingredientes2.1. A estagiária dirige-se à cozinha eBolopelo que houve aEXPRESSÃO PLÁSTICAcoloca o bolo no forno. Depois de cozido,Fornonecessidade de deixá-lasDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e Comunicaçãoum deles é partilhado com os familiares, àobservar e provar algunsRepresenta vivências individuais, temas, histórias, paisagens entre outros, através de váriosmedida que vão buscando os educandos àdeles;meios de expressão (pintura, desenho, colagem, modelagem, entre outros meios expressivos);instituição, e com a equipa que colaborou1.2. Quando os paisCompreensão das Artes no Contextodireta e indiretamente na confeção do bolo.começaram a fazer oDescreve o que vê em diferentes formas visuais através do contacto com diferentesbolo, as crianças

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 64modalidades expressivas e em diferentes contextos;Apropriação da Linguagem Elementar das ArtesIdentifica alguns elementos da Comunicação Visual na observação de formas visuais e utilizaosnas suas composições plásticas;Produz composições plásticas a partir de temas reais ou imaginados, utilizando os elementosda comunicação visual em conjunto ou per si;Desenvolvimento da CriatividadeEmite juízos sobre os seus trabalhos e sobre as formas visuais (obras de arte, natureza,objetos), indicando alguns critérios da sua avaliação;Utiliza, de forma autónoma, diferentes materiais e meios de expressão;EXPRESSÃO DRAMÁTICADesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoInterage com outros em atividades de faz-de-conta, espontâneas ou sugeridas, recorrendotambém à utilização de formas animadas como facilitadoras e/ou intermediárias em situaçõesde comunicação verbal e não-verbal;Exprime opiniões pessoais, em situações de experimentação/criação e de fruição;Desenvolvimento da CriatividadeUtiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades“livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano;Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, poriniciativa própria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas deSexta-FeiraVisita ao Lar1. Saída ao exterior da Pré-A, com visita aolar de idosos;2. As crianças cantam a canção dasCastanhinhas aos idosos;2.1. Oferecem o bolo à instituição e fazemum pequeno lanche com partilha do boloconfecionado pelas crianças e familiares nodia anterior.quiseram logo observar eparticipar, facto quelevou ao descontrole daorganização do grupo nasala;1.4. Todas as criançasdemonstraram grandeimplicação na preparaçãodo bolo, exceto a Mariaque preferiu brincar nasáreas;Visita ao Lar1. A primeira saída dascrianças, ao exterior, foiorganizada e as criançascumpriram com as regrasabordadas na sala, antesda saída, reconhecendo asua razão e necessidadede cumpri-las, emborahouvesse sempre ocontrolo do adulto

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 65concretização;Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-contaou de representação;Compreensão das Artes no ContextoComenta os espetáculos a que assiste, recorrendo a vocabulário adequado e específico eexpressando uma interpretação pessoal.durante o percurso.2. As criançasdemonstraramsentimentos de bem-estare entusiasmo durante eapós a visita.EXPRESSÃO MUSICALDesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoCanta canções utilizando a memória, com controlo progressivo da melodia, da estruturarítmica (pulsação e acentuação) e da respiração;Sincroniza-se com o ritmo da marcha/corrida e com estruturas rítmicas simples;Desenvolvimento da CriatividadeRealiza ações motoras diferenciadas e mobiliza diferentes qualidades de movimento comoforma de reação ao caráter, ao ritmo, à intensidade e à organização formal de uma canção ou deobras musicais gravadas;EXPRESSÃO MOTORADesenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoExperimenta movimentos locomotores e não locomotores básicos e movimenta-se e expressasede forma coordenada, utilizando o corpo no espaço, no tempo e com diferentes dinâmicas;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 66Desenvolvimento da CriatividadeUtiliza de diferentes modos os vários segmentos do corpo em resposta aos estímulos fornecidospor um adulto (mexer a cabeça, o pé, a mão, os dedos e o tronco);LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITAConhecimento das Convenções GráficasSabe como pegar corretamente num livro;Sabe que a escrita e os desenhos transmitem informação;Prediz acontecimentos numa narrativa através das ilustrações;Compreensão de Discursos Orais e Interação VerbalFaz perguntas e responde, demonstrando que compreendeu a informação transmitidaoralmente;Questiona para obter informação sobre algo que lhe interessa;Relata e recria experiências e papéis;Descreve acontecimentos, narra histórias com a sequência apropriada, incluindo as principaispersonagens;Reconta narrativas ouvidas;Descreve pessoas, objetos e ações;Partilha informação oralmente através de frases coerentes;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 67MATEMÁTICANúmeros e OperaçõesUtiliza, oralmente, os números ordinais em diferentes contextos (até 5);Geometria e MedidasIdentifica semelhanças e diferenças entre objetosDescreve as posições relativas de objetos usando termos como acima de, abaixo de, ao lado de,em frente de, atrás de, e a seguir a;Usa expressões como maior do que e menor do que;Usa a linguagem do dia-a-dia relacionada com o tempo;Conhece a rotina da semana e do dia da sua sala;Organização e Tratamento de DadosEvidencia os atributos dos objetos utilizando linguagens ou representações adequadas;Interpreta dados apresentados em tabelas e pictogramas simples, em situações do seuquotidiano.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 68AvaliaçõesPara a avaliação do grupo de crianças, no geral, e de uma criança, em particular,como previsto e regulamentado no documento em anexo (ver Anexo C) sobre aorganização do estágio na componente de educação de infância, elaborado pelasdocentes Mestre Guida Mendes e Mestre Conceição Sousa, e pelas razões anteriormentereferidas sobre a intervenção pedagógica, optou-se por utilizar dois tipos de avaliação,um que incide sobre o bem-estar emocional e implicação, segundo as perspetivas deGabriela Portugal e Ferre Laevers (2010) e outra sobre as metas de aprendizagemhomologadas pelo ME (2010).A principal razão pela qual foram aplicadas dois tipos de avaliação incidiu nasparticularidades que cada uma delas abrange, designadamente, o estado de espírito e asmotivações da criança no que respeita ao bem-estar emocional e implicação, e osconhecimentos, habilidades e atitudes da criança no que concerne às metas deaprendizagem a serem alcançadas. Saliente-se que das metas de aprendizagem definidaspara a educação pré-escolar constam determinadas descrições que possibilitam aavaliação do bem-estar emocional e da implicação da criança nas atividades, porém, nãode uma forma tão precisa e clara como a que se apresenta no Sistema deAcompanhamento das Crianças (SAC) 6 da autoria de Portugal e Laevers (2010).Uma outra razão para se adotar dois instrumentos de avaliação é a grandeheterogeneidade do grupo ao nível das idades (2, 3 e 4 anos) e da grande divergência denecessidades de cada uma delas. Para determinadas crianças pareceu fazer mais sentidoavaliar o bem-estar emocional e a implicação nas atividades, uma vez que estavam a termuitas dificuldades na adaptação à instituição e, por isso, não se mostravam recetivas às6 O sistema de acompanhamento de crianças (SAC) foi construído com base num ciclo contínuo deobservação, avaliação, reflexão e ação, com principal incidência nos níveis de bem-estar emocional e deimplicação, na organização do ambiente educativo e na aprendizagem e desenvolvimento das crianças.

69 RELATÓRIO DE ESTÁGIOatividades sugeridas, tanto pela estudante estagiária como pela educadora cooperante.Para outras, que já demonstravam uma relação positiva com o meio institucional 7 ,procurou-se estabelecer metas que definissem as aprendizagens a realizar em cada umadas áreas de forma global e integrada, como prevê o ME (2010).Para a avaliação do bem-estar emocional e implicação das crianças, segundo asperspetivas de Portugal e Laevers (2010), o educador tem como pontos de referência asexpressões, as palavras e os gestos da criança e estes oferecem uma forma respeitadorade o adulto “sentir, pensar e fazer em educação de infância”, possibilitando umaadequação do processo de intervenção pedagógica, consoante os resultados obtidos.Laevers (1997, 2005b, citado por Portugal & Laevers, 2010) considera asatisfação das necessidades básicas 8 como sendo determinantes ao bem-estar emocionalda criança, sendo, portanto, um indicador de que a relação existente entre ela e ocontexto é uma relação de qualidade. Este indicador possibilita, igualmente, aosprofissionais de educação melhorar a qualidade do seu trabalho com vista a promover odesenvolvimento e a aprendizagem (Laevers, 2003, citado por Portugal & Laevers,2010).Relativamente à implicação, o mesmo autor aponta para a necessidade doprofissional de educação refletir sobre o nível de implicação dos seus educandos, umavez que este depende, em grande medida, das ofertas educativas e das condiçõesambientais e do impacto que estas têm nas crianças. Por esta razão é que o nível deimplicação, quer do grupo em geral, ou de uma criança em particular, reflete a7 Meio institucional refere-se à instituição em si, aos profissionais de ação educativa, às outras crianças eàs rotinas da sala.8 Entende-se por necessidades básicas a satisfação adequada de alimentação, de repouso, de afeto, desegurança, de reconhecimento e de respeito, bem como da necessidade de se sentir competente e terobjetivos de vida (Laevers et al., 1997, 2005b, citado por Portugal & Laevers, 2010).

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 70qualidade do contexto educativo, como mencionado anteriormente (Portugal & Laevers,2010).É de frisar que o processo de avaliação da implicação, segundo Portugal eLaevers (2010) baseia-se num sistema intuitivo e empático, logo, pressupõe que odocente se coloque na pele da criança para que possa, de uma forma utópica, sentir ecompreender aquilo que está a experienciar. Este procedimento denomina-se de atitudeexperiencial.Assim, a implicação não descreve uma característica mais ou menos fixa dacriança, mas a maneira como esta funciona num determinado contextoeducativo. Trata-se de um conceito dinâmico, que não pode levar ao rotular deuma criança em termos de preguiça, incapacidade ou falta de atenção, sendoresultado de uma interação entre características do contexto educativo,características do educador e características da criança (Portugal & Laevers,2010, p.26).Da necessidade de colocar em prática esta avaliação, Portugal e Laevers (2010)desenvolveram escalas próprias para a avaliação do bem-estar emocional e daimplicação. Os autores propõem como principais indicadores do bem-estar emocional aabertura e recetividade, a flexibilidade em adaptar-se a diferentes situações, aautoconfiança e autoestima, a assertividade, no sentido de se opor às pressões do grupose estas colidirem com os seus interesses, a vitalidade, evidenciada pela sua forma deestar, a tranquilidade, a alegria e a ligação consigo mesma, conhecendo e aceitando assuas necessidades, desejos, sentimentos e pensamentos. Quanto à implicação nasatividades, sugere a observação de indicadores de concentração, de energia, de

71 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcomplexidade e criatividade, de expressão facial e postura, de persistência, de precisão,não na execução em si, mas na preocupação com os pormenores, de tempo de reaçãoque, quando implicadas e expostas a estímulos interessantes, é rápido, de expressãoverbal e de satisfação, ambos evidenciados pelos comentários que a criança faz e pelomodo como toca e aprecia o seu trabalho, respetivamente.Todos os indicadores expressos, quer para a avaliação do bem-estar emocionalquer para a avaliação da implicação, são organizados, pelos mesmos autores, consoantediferentes níveis de caráter quantitativo, isto é, 1; 2; 3; 4 e 5, que se traduzem numaavaliação qualitativa correspondente aos níveis muito baixo; baixo; médio; alto e muitoalto, respetivamente. Todavia, estas classificações apresentam características específicasde cada parâmetro que devem servir como ponto de referência para quem está a utilizareste método de avaliação (ver Anexo D).Avaliação de uma CriançaO bem-estar emocional e a implicação nas atividades e nas rotinas do dia-a-diarelacionam-se diretamente com a adaptação da criança ao jardim-de-infância. Umacriança bem adaptada demonstra, pontualmente, sinais de bem-estar e interesse nodesenvolvimento das atividades propostas e na execução de determinadas tarefas, jáuma criança com dificuldades na adaptação apresenta alguma frustração e tristeza e,consequentemente, evita envolver-se nas atividades do grupo e nas tarefas solicitadas.Neste sentido, a opção de elaborar uma avaliação-diagnóstico e uma avaliação final dosníveis de implicação e de bem-estar emocional surgiu da necessidade de se constatar aevolução da criança, em relação a estes dois aspetos, durante o período de intervençãopedagógica. Considerando que este é correspondente ao período estipulado pelaeducadora cooperante para a adaptação das crianças à instituição, uma avaliação inicial

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 72e final permite constatar o impacto que a intervenção da estudante estagiária teve,relativamente a este aspeto tão importante na vida desta e de todas as crianças do grupo.As tabelas apresentadas seguidamente traduzem as apreciações feitas à criançaescolhida para uma avaliação particular, a Paula. Na Tabela 5. consta a avaliaçãodiagnósticoindividual aos níveis do bem-estar emocional e da implicação realizadaentre a primeira e a segunda semana de estágio. Nesta primeira avaliação evidenciam-semuito baixos níveis de bem-estar emocional e de implicação. A Paula é uma criança queapresenta, constantemente, momentos de choro e aparenta ter grandes dificuldades emse envolver com o grupo e em participar das atividades desenvolvidas na sala. Estecomportamento ocorre com maior frequência durante a parte da manhã, maisprecisamente no momento em que a mãe a deixa na sala. Quando acarinhada eacompanhada pelo adulto, a criança estabiliza a sua crise de choro, contudo, passa arequerer a sua atenção exclusiva recusando-se a participar em qualquer atividade queenvolva o restante grupo.

ImplicaçãoBem-estar emocionalRELATÓRIO DE ESTÁGIO 73Tabela 5. - Avaliação-Diagnóstico Individual do Bem-Estar Emocional e da ImplicaçãoIndicadoresNíveis1 2 3 4 5AvaliaçãoAbertura e recetividadeXNão se mostra recetiva ao contexto nem disponível para interagir e explorar. Relaciona-se bem com o adulto masevidencia comportamentos evitantes em relação a outras crianças.Flexibilidade XResiste a situações novas ou diferentes, evidenciando alguma perturbação. Não se sente à vontade para secomprometer com as atividades desenvolvidas.Autoconfiança e autoestima XApenas se expressa nos momentos de choro, revelando o motivo do seu desconforto. Quando confrontada comnovos desafios, recusa-se a fazer parte deles.Adota uma atitude assertiva no seu grupo, procurando ser tida em consideração e respeitada por aquilo que é.AssertividadeX Evidencia forca suficiente para pedir ajuda ou conforto. Não aceita as sugestões do grupo se estas colidirem como seu interesse pessoal.VitalidadeXApresenta alguma lassidão e, por vezes, falta de iniciativa para se movimentar, permanecendo imóvel enquantoobserva o grupo.TranquilidadeXNão evidencia tensão muscular nem movimentos bruscos. Apresenta-se calma quando não demonstra sinais dedesconforto.AlegriaXDemonstra sinais de descontentamento, com alguma frequência, em oscilação com comportamentos de serenidadee indiferença em determinados momentos. Não demonstra retirar prazer de qualquer situação.Ligação consigo próprioXReconhece as suas necessidades, desejos, sentimentos e pensamentos. Frequentemente conhece sentimentosnegativos e desagradáveis mas tem dificuldade em aceita-los e lidar com eles.Concentração XNão se envolve nas atividades. O olhar da criança fixa-se, essencialmente, no comportamento dos colegas e, porvezes, vagueia.Nas rotinas do dia-a-dia demonstra falta de energia, fisicamente. Pela expressão facial, parece revelar algumaEnergiaXenergia mental que evidencia a sua concentração sobre algum objeto ou alguém. Contudo, esta concentração élimitada e superficial.Complexidade/criatividade X Não é observável pois a criança não se envolve nas atividades.Expressão facial e postura XPor vezes é possível distinguir olhos perdidos no vazio. A postura apresenta-se neutra e indiferente perante asatividades propostas.Persistência X Não se envolve nas atividades. Apenas demonstra persistência sobre aquilo que não quer fazer.Precisão X Não se aplica.Tempo de reação X Responde com neutralidade a estímulos relevantes.Expressão verbal X Comenta apenas o seu desconfortoSatisfação X Não demonstra grande prazer na realização de tarefas simples.Legenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio/Neutro; 4 – Alto; 5 – Muito Alto

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 74Na Tabela 6. consta a avaliação-final individual da criança aos níveis do bemestaremocional e da implicação, realizada na última semana de estágio. A mesmasugere uma evolução geral positiva nos níveis de bem-estar e de implicação, sendo oprimeiro parâmetro o que mais se evidencia. Verifica-se uma evolução significativa (donível 1 para o nível 4) na alegria, na autoconfiança e na autoestima da Paula. Relacionasemelhor com os colegas, manifesta momentos de alegria e confia que a mãe irá buscalano final do dia. Já participa nalgumas atividades e demonstra orgulho com o trabalhoque faz, especialmente se este é elogiado pelo adulto. Quanto aos restantes indicadores,houve também uma melhoria geral, à exceção da assertividade que sempre demonstrouter, da expressão facial e postura, pois ainda é possível distinguir um olhar perdido novazio e uma postura ainda pouco recetiva no que se refere às atividades orientadas, e daprecisão, apesar de atualmente participar nalgumas atividades orientadas e, como járeferido, demonstrar satisfação ao ser elogiada pelo seu trabalho constata-se, ainda,alguma falta de preocupação com a qualidade dos trabalhos que faz.

ImplicaçãoBem-estar emocionalRELATÓRIO DE ESTÁGIO 75Tabela 6. – Avaliação Final Individual do Bem-Estar Emocional e da ImplicaçãoIndicadoresAbertura e recetividadeNíveis1 2 3 4 5AvaliaçãoEstá recetiva ao contexto e disponível para interagir e explorar. Já não tem comportamentos evitantes emXrelação a outras crianças. Apresenta recetividade a algumas atividades em oferta.Flexibilidade X Perante situações novas ou diferentes, a criança não evidencia perturbação significativa.Autoconfiança e autoestimaXExpressa-se com algum à vontade e, quando confrontada com novos desafios tenta enfrentá-los, arriscando apossibilidade de insucesso. Demonstra e expressa a sua satisfação quando é capaz de cumprir com umadeterminada tarefa autonomamente. Ex: comer sozinha.AssertividadeXAdota uma atitude assertiva no seu grupo, procurando ser tida em consideração e respeitada por aquilo que é.Evidencia força suficiente para pedir ajuda ou conforto. Contudo aceita mais as sugestões do grupo, mesmo seestas colidirem com o seu interesse pessoal.Vitalidade X Demonstra vida e energia, claramente visíveis na sua expressão facial, postura e comportamento.XNão evidencia tensão muscular nem movimentos bruscos. Apresentou-se, ocasionalmente, mais tranquila nosmomentos mais críticos para si, quando se despedia da mãe.AlegriaXDemonstra contentamento e retira prazer do que está a fazer e a experienciar, expressando-o, na maior parte dasvezes, de forma discreta.XReconhece as suas necessidades, desejos, sentimentos e pensamentos. Ocasionalmente, conhece sentimentosnegativos e desagradáveis mas consegue lidar com eles um pouco melhor.XA atenção da criança focaliza-se, por breves momentos, na atividade que realiza, contudo, basta um pequenoestímulo externo para distrair a criança.Energia X A criança apenas investe alguma energia na atividade orientada, quando estimulada pelo adulto.TranquilidadeLigação consigo próprioConcentraçãoComplexidade/criatividadeXMobiliza as suas capacidades, de forma razoável, para se dedicar a uma atividade mais complexa mas nãointroduz nada de inesperado ou novo.Expressão facial e postura X Por vezes é possível distinguir olhos perdidos no vazio e uma postura de tédio nas atividades orientadas.Persistência X É pouco persistente relativamente ao nível de concentração numa atividade.Precisão X Preocupa-se pouco com a qualidade da realização e com detalhes, preocupando-se sobretudo em “despachar”.Tempo de reação X Reage, com alguma rapidez a estímulos interessantes, tendo em conta a sua idade.Os comentários descrevem o seu entusiasmo sobre o que fez ou o que está a fazer, apesar de a implicaçãoExpressão verbalXdurante a atividade não ser intensa e continuada. Ex: “Olha, já acabei!”Satisfação X A satisfação está implicitamente presente ao longo do dia, mas não propriamente nas atividades orientadas.Legenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio/Neutro; 4 – Alto; 5 – Muito Alto

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 76Atenta à coluna correspondente à avaliação, em cada uma das tabelasdiagnóstico e final, constatam-se algumas situações e comportamentos observados nacriança e que correspondem, de forma descritiva, aos indicadores explanados porPortugal e Laevers (2010). Saliente-se a relevância desta ponderação, uma vez quepermite ter uma melhor consciência dos níveis a atribuir que de uma forma unicamentenumérica seria menos precisa.Estabelecidos os níveis dos indicadores de bem-estar emocional e de implicação,procedeu-se a uma avaliação geral do nível destes últimos. Para tal calculou-se a média,através da soma de cada indicador e da respetiva divisão pelo número de indicadores decada parâmetro. Por exemplo, considerando a tabela de avaliação-diagnóstico para obem-estar emocional, procedeu-se da seguinte maneira: (2+1+1+4+2+3+1+2) : 8 = 2.Portanto, a média do nível de bem-estar emocional da criança, na avaliação-diagnósticoé 2, ou seja, numa perspetiva geral e segundo a avaliação-diagnóstico, a criança possuium nível de bem-estar emocional baixo. Relativamente ao nível geral de implicação dacriança o procedimento foi o mesmo: (1+2+1+2+1+1+1+1+1) : 9 = 1,2(2). Conclui-seque a média do nível de implicação da criança, na avaliação-diagnóstico, é 1, isto é,muito baixo. Este mesmo método foi utilizado para a avaliação final individual dacriança, cuja avaliação do bem-estar emocional corresponde ao nível 4, isto é, alto e aimplicação nas atividades ao nível 2, baixo. A média destes mesmos níveis, bem comoos constatados na avaliação-diagnóstico, encontra-se incluída na Tabela 7. e na Tabela8. referentes às avaliações diagnóstico e final geral do grupo.Avaliação do GrupoUma vez calculados os níveis gerais de bem-estar e de implicação da criança,tanto na fase de diagnóstico como na fase final, prosseguiu-se à adaptação e ao

77 RELATÓRIO DE ESTÁGIOpreenchimento das tabelas de avaliação geral do grupo, diagnóstico e final, organizadassegundo a orientação de Gabriela Portugal (2010) em conformidade com o SACrelativamente ao bem-estar emocional e implicação.Convém reforçar que o regulamento sobre organização do estágio nacomponente de educação de infância (Anexo C) prevê uma avaliação geral do grupo e,por essa razão, a avaliação dos restantes elementos não seguiu um processo rigoroso àsemelhança do da criança supramencionada, mas sim um apuramento geral dos níveisde bem-estar emocional e de implicação e o preenchimento direto das tabelas deavaliação geral do grupo diagnóstico, Tabela 7., e final, Tabela 8. Nestas, constamalguns comentários realizados sobre determinadas crianças que apresentaramcomportamentos pontuais e cuja descrição dos mesmos serve de referência para oavaliador, neste caso, para a educadora estagiária refletir sobre eles e ajustar a suaintervenção pedagógica em função dos mesmos. A avaliação geral do bem-estaremocional e da implicação do grupo compõe-se nas tabelas seguintes.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 78Tabela 7. - Avaliação-Diagnóstico do Grupo Sobre o Bem-Estar Emocional e a ImplicaçãoCriançasNível geral deNível geral deComentáriosbem-estarImplicaçãoNomes 1 2 3 4 5 ? 1 2 3 4 5 ?1. Abílio x x2. Afonso x x Apresenta dificuldades ao nível da fala (apenaspronuncia as primeiras sílabas das palavras).3. Alberto x x4. Alexandra x x5. Ana x x Choraminga muito pela ausência da mãe6. Beatriz x x7. Bela x x Entrou na sala dia 28 de Setembro mas adaptou-se comfacilidade ao meio, às pessoas e às rotinas da sala.8. Bruna x x9. Catarina x x Apresenta níveis de bem-estar elevados na sala, masrecusa-se a participar nas atividades de outros docentes,nomeadamente, do sexo masculino (apurado emmomento de conversa informal com a criança).10. David x x11. Fabiana x x12. Gonçalo x x13. Hugo x x14. Joana x x15. Liliana x x16. Mafalda x x17. Maria x x18. Niza x x Não demonstra sinais de desconforto e apresentamomentos intensos nas atividades, contudo não seexpressa oralmente com os adultos nem com os seuscolegas.19. Manuel x x20. Paula x x Recusa-se a fazer qualquer tipo de atividade, chora pelaausência da mãe e requer sempre o colo do adulto.21. Ricardo x x Choraminga muito pela ausência da mãe

79 RELATÓRIO DE ESTÁGIOTabela 8. – Avaliação Final do Grupo Sobre o Bem-Estar Emocional e a ImplicaçãoCriançasNível geral debem-estarNível geral deImplicaçãoComentáriosNomes 1 2 3 4 5 ? 1 2 3 4 5 ?1. Abílio x x2. Afonso x x Apresenta mudanças repentinas de humor. Não foramverificados progressos ao nível da fala.3. Alberto x x Apresentou, com alguma frequência, comportamentos deagressividade para com os colegas.4. Alexandra x x5. Ana x x Nas últimas duas semanas, evoluiu relativamente aonúmero de vezes que choramingou pela ausência da mãe.6. Beatriz x x Choraminga em certos momentos para chamar a atençãoda estudante estagiária7. Bela x x8. Bruna x x Parece não se relacionar muito com os colegas eapresenta diversos motivos para não comer o almoço.Faltou diversas vezes durante o mês de Outubro, pelo quea avaliação do nível de implicação, em diversasatividades, não foi observável.9. Catarina x x Já participa nas aulas dos outros docentes; manifestachoro e receio em participar em atividades que envolvamcerto tipo de competição10. David x x11. Fabiana x x12. Gonçalo x x13. Hugo x x14. Joana x x15. Liliana x x16. Mafalda x x17. Maria x x Evoluiu no nível de implicação nas atividades.18. Niza x x Já se expressa oralmente, e por iniciativa própria, com oscolegas e com os adultos.19. Manuel x x É agressivo com os colegas, oral e fisicamente; quebra,constantemente, as regras da sala; ultimamente, temurinado na cama, mesmo acordado.20. Paula x x Participa nalgumas atividades acompanhada pelo adulto ese o seu nível de bem-estar for elevado nesse momento.21. Ricardo x X Já não chora pela mãe e implica-se nas atividades, umasmais do que outras.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 80De uma forma geral as crianças evoluíram ao nível do bem-estar emocional e daimplicação, tal evidencia-se comparando ambas as tabelas anteriormente apresentadas.Contudo, atendendo à conceção de Portugal e Laevers (2010) relativamente àsubjetividade da avaliação destes parâmetros, não se deve considerar os valoresapresentados como sendo rigorosos no que concerne à sua equiparação com a realidade.As avaliações realizadas atendem ao parecer da estudante estagiária em confronto comas da educadora cooperante e que, por vezes, não coincidem, uma vez que duas pessoas,apesar de presentes num mesmo espaço, não observam nem experienciam momentos deforma igual. Apesar disto, há uma concordância no que se refere à evolução do grupoaos níveis do bem-estar emocional e da implicação o que evidencia uma crescenteadaptação do grupo ao contexto educativo.Avaliação das Metas de AprendizagemA avaliação das metas de aprendizagem cinge-se a uma única avaliação no finaldo período de estágio pedagógico, uma vez que só se pode verificar se determinadasmetas foram atingidas a partir do conhecimento que se tem das crianças e do produtodos trabalhos das mesmas. Portanto, uma avaliação-diagnóstico das metas, em termospráticos, e tendo em conta o período de estágio, não seria plausível de se cumprirquando, à partida, não se conhece o grupo, as suas capacidades e as suas limitaçõesrelativamente a todas as áreas de conteúdo abrangentes. Nesta mesma ideia, sugere-se aavaliação das crianças, segundo as metas de aprendizagem estipuladas, no final deperíodos de tempo mais longos, por exemplo, no final de cada período letivo, de formaa recolher dados suficientes e proceder a uma análise mais rigorosa das competências decada criança. Ainda assim, propõe-se apresentar uma visão geral da avaliação das metasa partir das informações adquiridas ao longo do período de estágio, correspondente, no

81 RELATÓRIO DE ESTÁGIOtotal, a 100 horas de intervenção, e atendendo a que as classificações apresentadasforam ponderadas de forma geral e não devem, por isso, ser consideradas comoavaliações rigorosas que correspondem, na íntegra, à realidade, mas sim, uma visãoaproximada da mesma consoante as perspetivas da estudante estagiária. Considerando aavaliação enquanto “acto de empatia”, convém ter em mente que a mesma é feita tendoem conta todo um conjunto de significados percecionados pelo sujeito que está a avaliar(Portugal & Laevers, 2010, p. 30). Neste sentido, apesar de representadaquantitativamente, por uma questão de economia de palavras, a avaliação é claramentequalitativa e depende de uma diversidade de fatores, de entre os quais o próprioavaliador, a relação que estabelece com as crianças e o conhecimento que adquire dasmesmas e aquilo que considera ser relevante no processo de avaliação. Encontra-se,deste modo, perante uma avaliação qualitativa e, portanto, subjetiva que se apresentasempre como uma redução da realidade (Portugal & Laevers, 2010).“As Metas de Aprendizagem constituem (…) instrumentos de apoio à gestão docurrículo, e são disponibilizadas para serem utilizadas voluntária e livremente pelosprofessores [e educadores] no seu trabalho quotidiano”. Tendo por base este princípio econsiderando que o projeto que envolve a elaboração das metas de aprendizagemencontra-se em desenvolvimento até 2013, segundo o ME (2010), ainda não seencontram disponibilizados exemplos de avaliações coerentes com as metas estipuladas.Deste modo, optou-se por proceder à avaliação das metas de aprendizagem para aeducação pré-escolar utilizando cinco níveis, à semelhança dos utilizados na avaliaçãodo bem-estar emocional e da implicação, o 1, o 2, o 3, o 4 e o 5, correspondentes aosníveis muito baixo, baixo, médio, alto e muito alto, respetivamente, atendendo aosindicadores definidos para cada nível, consoante apresentado na tabela em anexo (verAnexo E) e no respetivo exemplo ilustrado.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 82Reduzir a experiência da criança a um número é reduzir a realidade, como refereGabriela Portugal (2010). “O extremamente rico sentido da experiencia da outra pessoa,percebido através de uma atenta observação, é agora interpretado e reduzido a umnumero que se situa entre 1 e 5. Este continuum é a expressão quantitativa de umsignificado qualitativo” (Portugal & Laevers, 2010, p. 31). Deste modo, optou-se pornão utilizar o 0 (zero) em representação numérica do nível mais baixo, mesmo que estecorresponda à não abrangência de nenhuma meta. Considerar o nível mais baixo comosendo 0 (zero) é assumir que uma criança não é capaz de atingir qualquer meta e,portanto, é reduzir, alegoricamente, as suas competências a nada, uma vez que o nívelzero é demasiado direto e explícito e traz consigo uma conotação demasiado negativa.Existem muitas outras situações e comportamentos que, por vezes, o educadornão consegue apurar logo à partida. Tal como citado num ponto anterior, para oeducador conhecer a criança é necessário “uma observação contínua e supõe anecessidade de referências tais como, produtos das crianças e diferentes formas deregisto” e é a partir de tais observações e referências que se pode fundamentar aavaliação que se faz da criança (ME, 1997, p.25).Como forma de concluir a ideia anterior, o nível 1 corresponde ao nível maisbaixo porque nem todos os contextos são observados pela pessoa que avalia um grandegrupo de crianças e pelo facto de uma criança não atingir determinada meta numaqualquer atividade, livre ou planeada, não significa que não possui competências paratal. Há que considerar que existe uma série de fatores internos e externos que podeminfluenciar o seu desempenho no momento em que está a ser observada,designadamente a motivação intrínseca e os estímulos que o ambiente oferece,respetivamente.

83 RELATÓRIO DE ESTÁGIOUm outro aspeto a salientar é que a avaliação das metas de aprendizagem dogrupo geral baseou-se no procedimento apresentado junto com o exemplo em anexo(Anexo E), ainda assim, não seguiu um processo avaliativo rigoroso em todos osdomínios apresentados. O que está apresentado no Anexo E. é apenas umaesquematização da ponderação efetuada para se proceder à classificação das metas comos seus respetivos níveis.Segundo o documento da organização do estágio na componente de educação deinfância (Anexo C) está patenteado que o estudante estagiário deverá intervir nadimensão da avaliação perspetivando a sua prática pedagógica e do impacto que estateve no grupo de crianças, em geral, e numa criança em particular. Daí que a avaliaçãodo grupo deverá ser ponderada e analisada no sentido lato.Quanto à avaliação da criança em particular, de nome fictício Paula, pode-seconsiderar que a apreciação feita é mais precisa, uma vez que a Paula foi alvo de umaobservação mais rigorosa, em comparação com as restantes crianças do grupo. Apesardos resultados numéricos apresentados nas tabelas de avaliação das metas deaprendizagem apontarem para um nível geral baixo, o impacto do seu progresso énotado quando comparados os resultados das tabelas de avaliação de bem-estar e deimplicação, diagnóstico e final.“A avaliação do processo permite reconhecer a pertinência e sentido dasoportunidades educativas proporcionadas, saber se estas estimularam odesenvolvimento de todas e cada uma das crianças e alargaram os seus interesses,curiosidade e desejo de aprender” (ME, 1997, p. 93).

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 84Tabela 9. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Formação Pessoal e Social e Conhecimento do MundoFormação Pessoal e SocialÁREAS DE CONTEÚDOConhecimento do MundoNomesDomíniosConvivência Solidariedade/Conhecimento do DinamismoIdentidade/ Independência/ CooperaçãoLocalização noDemocrática/ Respeito pelaAmbiente Natural e das Inter-relaçõesAutoestima AutonomiaEspaço e no TempoCidadaniaDiferençaSocialNatural SocialAbílio 3 2 3 3 N/O 3 3 N/OAfonso 3 2 2 2 N/O 2 2 2Alberto 3 2 3 2 N/O 4 4 2Alexandra 4 2 2 2 N/O 4 4 2Ana 4 3 4 3 N/O 4 4 N/OBeatriz 4 2 2 3 N/O 4 4 N/OBela 3 2 3 3 N/O 2 2 N/OBruna 4 N/O N/O N/O N/O 4 3 N/OCatarina 2 3 3 4 N/O 4 4 N/ODavid 4 2 3 3 N/O 4 3 N/OFabiana 5 4 5 5 N/O 5 5 5Gonçalo 3 3 3 3 N/O 3 4 N/OHugo 5 4 5 4 N/O 5 5 5Joana 5 4 5 4 N/O 4 5 5Liliana 4 3 3 3 N/O 3 3 N/OMafalda 5 4 4 3 N/O 4 4 N/OMaria 4 2 1 1 2 4 3 3Niza 4 2 2 3 N/O 2 2 N/OManuel 3 2 1 1 2 4 3 2Paula 4 1 3 3 N/O 3 2 2Ricardo 5 4 5 5 N/O 4 4 N/OLegenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio; 4 – Alto; 5 – Muito Alto; N/O – Não observado

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 85Tabela 10. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Linguagem Oral e Abordagem à Escrita e MatemáticaÁREAS DE CONTEÚDOLinguagem Oral e Abordagem à EscritaMatemáticaNomesDomíniosConhecimento das Compreensão de DiscursosNúmeros e OperaçõesConvenções Gráficas Orais e Interação VerbalGeometria eMedidasOrganização eTratamento de DadosAbílio N/O 4 N/O N/O 3Afonso 2 3 4 4 5Alberto 3 4 5 N/O 3Alexandra 4 4 5 3 3Ana 4 5 5 4 5Beatriz 3 4 4 N/O 4Bela 3 1 N/O N/O 3Bruna N/O N/O N/O N/O 3Catarina 4 5 4 N/O 4David N/O 4 N/O N/O 3Fabiana 4 5 5 4 4Gonçalo N/O 3 N/O N/O 2Hugo 4 5 5 5 4Joana 4 5 5 5 4Liliana N/O 3 N/O N/O 3Mafalda 4 5 4 4 4Maria 4 4 4 4 3Niza 3 1 N/O 1 2Manuel 3 3 N/O 3 3Paula 2 2 N/O 2 3Ricardo 4 5 4 4 4Legenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio; 4 – Alto; 5 – Muito Alto; N/O – Não observado

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 86Tabela 11. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Expressão Musical e Expressão MotoraNomesApropriaçãodaLinguagemElementar daMúsicaExpressão MusicalDesenvolvimento daCapacidade deExpressão eComunicaçãoDesenvolvimentodaCriatividadeCompreensãodas Artes noContextoÁREAS DE CONTEÚDODomíniosDeslocamentose EquilíbrioJogosExpressão MotoraDesenvolvimento daCapacidade deExpressão eComunicaçãoDesenvolvimentodaCriatividadeApropriação daLinguagemElementar daDançaCompreensão das Artesno ContextoAbílio 4 4 3 3 5 4 5 3 4 4Afonso 4 2 4 3 5 3 4 4 4 3Alberto 3 4 3 4 5 4 5 4 4 3Alexandra 4 4 4 3 5 4 5 4 4 3Ana 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4Beatriz 4 5 4 3 5 4 5 4 4 3Bela 3 3 2 1 4 3 5 3 3 2Bruna N/O N/O N/O N/O N/O N/O N/O N/O N/O N/OCatarina 5 5 4 3 4 3 5 4 4 2David 3 4 3 3 5 4 5 3 4 3Fabiana 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4Gonçalo 3 4 4 3 5 5 5 3 4 3Hugo 5 5 4 4 5 5 5 4 4 3Joana 5 5 4 4 5 5 5 4 4 4Liliana 4 4 3 3 5 5 5 3 4 3Mafalda 5 5 4 4 5 5 5 3 4 3Maria 5 4 4 3 5 4 5 4 4 4Niza 3 4 4 1 4 2 4 4 2 2Manuel 4 4 3 3 5 4 5 4 4 3Paula 4 2 3 1 4 3 3 2 3 1Ricardo 4 5 3 4 5 5 5 4 4 4Legenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio; 4 – Alto; 5 – Muito Alto; N/O – Não observado

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 87Tabela 12. Avaliação das Metas de Aprendizagem em Expressão Plástica e Expressão DramáticaNomesDesenvolvimentodaCapacidade deExpressão eComunicaçãoExpressão PlásticaDesenvolvimentoda CriatividadeCompreensãodas Artes noContextoÁREAS DE CONTEÚDOApropriação daLinguagemElementar dasArtesDomíniosDesenvolvimentoda Capacidade deExpressão eComunicaçãoExpressão DramáticaDesenvolvimentoda CriatividadeCompreensão dasArtes no ContextoApropriação daLinguagemElementar daExp. DramáticaAbílio N/O 4 3 N/O 4 4 N/O N/OAfonso 2 3 1 N/O 2 2 N/O N/OAlberto 3 4 3 N/O 5 4 N/O N/OAlexandra 4 4 3 4 5 4 N/O N/OAna 3 4 5 4 5 5 5 5Beatriz 3 4 4 N/O 5 4 N/O N/OBela 2 1 2 N/O 2 4 N/O N/OBruna N/O 4 3 N/O 3 4 N/O N/OCatarina 4 4 5 4 5 5 4 5David 3 4 3 N/O 5 4 N/O N/OFabiana 5 4 5 4 5 5 4 5Gonçalo 4 4 3 4 4 4 N/O N/OHugo 5 4 5 4 5 5 N/O 5Joana 4 4 5 4 5 5 4 5Liliana 3 4 3 N/O 4 4 N/O N/OMafalda 4 4 4 4 5 5 N/O 3Maria 3 4 3 N/O 5 5 N/O 4Niza 2 2 2 2 3 4 N/O 1Manuel 3 4 3 N/O 4 4 N/O 3Paula 2 2 3 N/O 2 2 N/O 1Ricardo 4 4 4 4 5 4 N/O 3Legenda:1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio; 4 – Alto; 5 – Muito Alto; N/O – Não observado

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 88Reflexão Sobre a Intervenção PedagógicaComo componente imprescindível para o desenvolvimento do processo deformação profissional e pessoal da estudante estagiária, a reflexão sobre a intervençãopedagógica na valência pré-escolar é aqui abordada segundo as perspetivas da mesma eem concordância com as perspetivas da educadora cooperante sobre alguns aspetosconsiderados relevantes e a ter em conta na planificação e na intervenção pedagógicacom respetivo grupo de crianças. A natureza deste trabalho reflexivo coincide, portanto,com o pensamento de Zabalza (1994) relativamente à perspetiva pessoal que o docenteatribui e encara a sua própria atuação em contexto pedagógico.A temática da reflexão que se apresenta opera sobre três dimensões principais: ogrupo de crianças com quem se desenvolveu a prática, a relação com a comunidade e otrabalho com os elementos da equipa profissional da instituição. Particularmente, aprimeira dimensão referida encontra-se subdividida em diferentes temas sobre os quaiso pensamento reflexivo, decorrido durante toda a intervenção pedagógica na valênciapré-escolar, teve maior incidência, e de entre os quais destacam-se a problemática dadistribuição do grupo pelas diferentes áreas da sala; o (in)cumprimento das regras dasala: diálogo em grande grupo e conclusão de tarefas e comportamentos da criança: omedo do insucesso.Em termos de organização interna das reflexões elaboradas, propôs-se seguir, nogeral, as recomendações de Dewey (1989) relativamente às principais etapas dopensamento reflexivo, designadamente, o surgimento da dúvida ou do problema, arespetiva descrição e a procura de informações que o esclareça, apontando direções paraa resolução do mesmo.

89 RELATÓRIO DE ESTÁGIOA Problemática da Distribuição do Grupo pelas Diferentes Áreas da SalaAs primeiras observações feitas ao grupo de crianças da sala da Pré-A nosmomentos de brincadeira livre 9 permitiram verificar as opções das criançasrelativamente às áreas da sala com que mais se identificavam. Gabriela Portugal (2008),no seu estudo sobre a educação das crianças dos 0 aos 12 anos, refere que o momento debrincadeira livre pode ser um meio de aprendizagem “extremamente poderoso” pois énesta circunstância que se observa a criança totalmente implicada na sua atividade,atuando consoante o seu próprio nível de desenvolvimento e de desafio (p. 51). Aoobservar tal momento, o educador conhece os interesses individuais das crianças e, apartir daí, intervém, pedagogicamente, no sentido de proporcionar momentos deaprendizagem que vão ao encontro de tais interesses e que, simultaneamente, colmatemas necessidades das crianças, com a essencial preocupação de promover odesenvolvimento global e equilibrado da criança numa perspetiva de educação para acidadania (Lei n.º 5/97 de 10 de Fevereiro).Verificou-se uma grande preferência do grupo pelas áreas da Casinha, daBiblioteca e do Computador. Na primeira há uma grande diversidade de materiais,provavelmente mais do que nas outras áreas da sala, pelo que poderá ser uma forte razãopara a preferência das crianças pela mesma, uma vez que a variedade de recursosgeralmente apela mais ao interesse das crianças, proporcionando melhoresoportunidades para se envolverem no jogo simbólico. Segundo as OCEPE (1997), esteverifica-se com a recriação de experiências da vida quotidiana e/ou de situaçõesimaginárias e a atribuição de significados múltiplos aos diferentes objetos através dodenominado jogo simbólico.9 Brincadeira livre refere-se ao momento em que as crianças exploram os recursos da sala e brincamlivremente sem a intervenção direta do educador.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 90Reconhece-se que o jogo simbólico é um comportamento intuitivo das criançasque se encontram neste período de desenvolvimento. Segundo Piaget (s.d., citado porSprinthall & Sprinthall 1993), é no estádio pré-operatório (dos 0 aos 6 anos) que ascrianças desenvolvem abruptamente a sua linguagem, deliciando-se a imitar sons e aexperimentar diferentes palavras. Nesta perspetiva, o jogo simbólico encontra-seintimamente ligado ao desenvolvimento da linguagem. Enquanto principal intuição dacriança, a imitação através da recriação de experiências imaginárias constituem,precisamente, meios de experimentação da linguagem que propiciam condições para acriança se ensinar a si mesma neste âmbito. A grande aderência pela área da Casinhapoderá servir-se, portanto, da riqueza dos recursos em temos de quantidade e qualidadee da vontade que as crianças têm em colocar a sua linguagem em prática e dedesempenhar diversos papéis sociais a partir da imitação que fazem dos adultos.A constatação anteriormente explanada, relativamente à área da Casinha comosendo a área de eleição das crianças, constitui uma problemática quando interfere comas regras da sala em questão. Pretende-se, em termos de organização, que o grupoexplore as diferentes áreas da sala de forma equilibrada e como tal a educadora da salateria estipulado uma regra que consentia a exploração da área da Casinha apenas com aautorização do adulto. O problema que aqui surge é que as crianças quase nunca pediamautorização ao adulto e brincavam na Casinha por livre e espontânea vontade, o quegerava algum conflito entre as crianças e a dinâmica da organização do espaço e dosmateriais. A principal razão incidente sobre este facto é que quando as crianças sedeslocavam à referida área nem sempre a educadora ou as assistentes operacionaisintervinham. Não tendo, à partida, conhecimento de tal regra também não se interveioneste sentido nos primeiros dias de estágio. Quando se gerava algum conflito aeducadora da sala declarava em voz alta que a Casinha estava “fechada” e, portanto, que

91 RELATÓRIO DE ESTÁGIOninguém podia lá ir brincar, contudo havia sempre alguma criança que se deslocava àmesma área ou por não ter ouvido a condição da educadora ou porque simplesmente nãoquis “dar ouvidos” e optou por satisfazer a sua vontade. A posição intermitente doadulto sobre esta questão contribui, em grande medida, para que a criança efetivamentenão “dê ouvidos”. Uma vez estabelecida a regra, esta só será consistente e válida para acriança se o adulto for persistente e manter uma posição firme sobre a mesma, já que acriança tem tendência a testar o adulto na tentativa de fazer prevalecer a sua vontade.Um outro aspeto a salientar é o consentimento dos adultos entrar em conflito,pois num mesmo momento, um pode consentir a criança a ir brincar na Casinha e outropode não o fazer, tal como sucedeu num determinado momento. A divergência deopiniões não só confunde a criança como também transmite alguma incerteza por partedo adulto e das suas convicções. Para evitar que tal situação se repetisse, optou-se pornão intervir diretamente e questionar a educadora e/ou solicitar que a própria criança ainterrogasse no sentido de dar o seu parecer sobre o consentimento, ou não, daexploração da área da Casinha. Ainda que pareça uma solução oportuna não se descurao facto de ser a educadora cooperante a ter a palavra final, porém, consideradas ascircunstâncias do período de tempo relativo à intervenção pedagógica da estudanteestagiária (um mês), não se descura o delineamento de uma possível solução para oproblema. A materialização das regras sobre a permanência das crianças emdeterminadas áreas permitiria criar oportunidades para que elas as identificassem e ascolocassem em prática mais facilmente, utilizando, por exemplo, um número limite decolares, imagens, símbolos ou fotografias das próprias crianças para cada área, de modoa que consentissem/desautorizassem a sua exploração. Deste modo, cada criançapoderia interpretar, por si mesma, quando é que era permitido, ou não, brincar em talárea, sem a intervenção constante do adulto, cumprindo, de forma independente, as

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 92regras da sala. Há que ressalvar que estas propostas não foram introduzidas uma vez queo problema foi constatado já numa fase final de estágio e havia outras preocupaçõesrelativamente ao término de alguns projetos que, obrigatoriamente, teriam de serdesenvolvidos durante este período, nomeadamente o desenvolvimento de atividadesque envolveram o meio, as famílias das crianças e a equipa pedagógica da instituição,para além das atividades sobre a temática do Outono que estavam previstas a seremdesenvolvidas em conformidade com as restantes salas de educação pré-escolar daEB1/PE da Pena. Apesar disto, saliente-se que esta será uma preocupação inicial a ter naatividade profissional futura.O (In)Cumprimento das Regras da Sala: o Diálogo em Grande Grupo e aConclusão de TarefasAo ponderar sobre as intervenções anteriores à unidade curricular de Relatório eEstágio, verifica-se uma discrepância relativamente ao controle que se tem sobre umdeterminado grupo. Um grupo de crianças que já tenha assimilado as regras e as rotinasda sala, em particular, e/ou da instituição, no geral, constitui uma via facilitadora para ainserção do estagiário naquele contexto e a sua emancipação nesse âmbito. Adverte-seque não se considera o mencionado como um princípio integral e aplicável a todos oscontextos, uma vez que cada grupo, cada sala, cada instituição e cada meio possuemcaracterísticas próprias que podem influenciar o desempenho do estagiário. Apenas sefocou tal situação por esta ter sido uma dificuldade reconhecida durante a intervençãopedagógica e pelo facto de se mencionar a problemática do cumprimento das regras dasala pelas crianças, uma vez que o profissional em educação apresenta-se comomediador da aquisição deste tipo de competências por parte do grupo.

93 RELATÓRIO DE ESTÁGIOAtendendo às premissas supramencionadas as principais lacunas constatadas nadinâmica pedagógica foram a eficácia do diálogo em grande grupo e a conclusão dastarefas iniciadas pelas crianças.Ao longo de toda a intervenção pedagógica desenvolveram-se atividades cujoteor se circunscreveu em torno das temáticas relativas ao Outono, tais como asmudanças meteorológicas e as mudanças do vestuário das pessoas, a queda das folhasdas árvores, os frutos característicos da época, o Pão por Deus, entre outras jámencionadas num ponto anterior. No decorrer de tais atividades, procurou-se ter sempreem consideração a contextualização das mesmas, através do diálogo, sobre o tema a serexplorado, atendendo a que as crianças interviessem e partilhassem os seusconhecimentos relativos ao mesmo. Tal fundamenta-se com as perspetivas de LilianKatz (2003) que afirma que as crianças pequenas adquirem competências ao nível dacomunicação através do diálogo e que, ao conversar entre si e com o adulto, ocorre umainteração significativa na medida em que cada participante contribui para a sequência deideias dos outros participantes e, a partir desta troca de ideias, cada elemento contribuipara a construção do conhecimento.Durante a intervenção pedagógica, os momentos de diálogo foram realizados emgrande grupo, pelo que, naturalmente, houve uma participação de determinadascrianças, mais do que de outras e, geralmente, não apresentavam um nível deatenção/concentração que permitisse explorar o tema como inicialmente tinha-seprevisto. Por ser um grupo heterogéneo, designadamente ao nível das idades, notou-seque as crianças mais “velhas” apresentam maior aptidão para permanecer no tapete efocar a sua atenção na educadora estagiária, estabelecendo um diálogo mútuo, do que ascrianças mais “pequenas”, pelo que, na maioria das ocasiões, aquilo que se pretendiaque as crianças tomassem conhecimento e interesse sobre um determinado assunto não

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 94ocorria. Após confrontação da situação com a educadora cooperante e alguma pesquisabibliográfica a fim de a remeter para uma metodologia eficaz nestes contextos,verificou-se a importância de se formar pequenos grupos durante os momentos dediálogo. Lilian Katz (2003) aponta para tal perspetiva de modo a que se estabeleça umacomunicação mais eficaz entre os elementos de um mesmo grupo sem que surjademasiadas interrupções aquando do comportamento das crianças neste momento.Parece, deste modo, ser mais conveniente organizar tais grupos consoante as idades dosrespetivos elementos, uma vez que, à partida, apresentam um nível de linguagem maisaproximado.A estratégia anteriormente explanada revelou ser mais eficaz do que a abordadanuma primeira fase de intervenção pedagógica. Atendendo ao tempo curriculardiminuto, devido às atividades extra curriculares disponibilizadas pela instituição àssalas da pré e do 1.º ciclo, optou-se por organizar as crianças em grupos distintos edesenvolver as atividades planeadas antes de se proceder à contextualização da mesma.À medida que se acompanhava cada grupo, em conjunto com os restantes adultospresentes na sala, procedia-se, então, à contextualização da atividade mantendo odiálogo com o grupo a fim de verificar os seus conhecimentos e curiosidades sobre otema.Um outro aspeto a relevar relativamente aos obstáculos deparados aquando dodesenvolvimento das atividades foi a mudança repentina das atitudes de algumas dascrianças na iniciação e conclusão de pequenas atividades. Quando iniciavam umadeterminada atividade demonstravam grande motivação para tal, mas após pouco tempojá não queriam dar continuidade à mesma. Pensa-se que uma das principais razõesprende-se com o facto de observarem algumas crianças a brincar livremente pelas árease quererem acompanhá-las, mesmo quando de início tiveram a oportunidade de optar

95 RELATÓRIO DE ESTÁGIOpor aquilo que queriam fazer. Tomando como exemplo o ocorrido com uma criança quese mostrou relutante em terminar o seu trabalho e a educadora da sala interveiosolicitando que a mesma o terminasse, resultando no desconforto da criançamanifestado pelo choro, surge uma ambiguidade de conceções. Deve-se exigir que acriança termine o trabalho, mesmo indo contra os seus interesses, naquele momento, emque se recusa a concluir o mesmo e manifesta comportamentos de mal-estar emocional?Ou deixá-la abdicar da sua tarefa e ir brincar com os colegas, instigando a ideia de queos compromissos poderão ser adiados e trocados por momentos de lazer?Provavelmente este comportamento surge devido à diversidade da oferta educativa aolongo da semana, para além da que é proporcionada pela educadora da sala e em que ascrianças sentem a necessidade de ocupar o seu pouco tempo livre com brincadeiras aseu gosto. Uma outra possibilidade será o facto de as crianças não terem interiorizado,ainda, as regras da sala, no que diz respeito à mudança de atividades/tarefas com oconsentimento do adulto. A opção recorrida para esta situação foi dialogar com ascrianças, em pequenos grupos, sobre quais os comportamentos a ter neste tipo desituação, levando-as a compreender que quando escolhem fazer algo deverão terminarantes de partir para outra atividade. Em casos pontuais de transição de momentos do diae com o consentimento do adulto poderão guardar os seus trabalhos, comprometendo-sea terminá-los noutro momento. Todavia há que considerar que a compenetração destetipo de atitudes/comportamentos concretizar-se-á com o devido tempo e ritmos própriosde cada criança, à medida que se familiarizam com as regras da sala.Comportamentos da Criança: o Medo do InsucessoDada uma situação pontual de uma criança que, no seu dia-a-dia, demonstrava sinaisde bem-estar emocional e mantinha uma boa relação com os colegas e com os adultos,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 96sente-se a necessidade de refletir sobre o seu comportamento face a situações queintimavam a sua participação em determinados jogos de movimento e que exigiam ocumprimento de regras específicas.Logo nos primeiros momentos de intervenção pedagógica em contexto de estágio nasala da Pré-A constatou-se que a criança acima referenciada é extrovertida, possui muitoboas competências na área da expressão e comunicação oral, considerando a sua idade(3 anos), e colabora com a educadora incentivando os próprios colegas naexecução/participação em determinadas tarefas/atividades. Em suma, trata-se de umacriança que se destaca pela positiva no que concerne aos seus comportamentos e às suasatitudes. O problema que se destaca, com grande evidência, é o facto de, numa faseinicial, se recusar a participar das atividades de expressão físico-motora e de expressãomusical. Em conversa com a educadora da sala e com a própria criança, verificou-se queesta situação sucedia porque a criança demonstrava relutância em participar dasatividades orientadas por docentes do sexo masculino. Segundo a mesma, não queriaparticipar porque “o professor fala muito alto e usa aquele apito” (referindo-se aodocente coordenador das atividades físico-motoras). Porém, o docente de educaçãomusical fala num tom de voz ligeiramente mais baixo do que o de educação física e nãoutiliza o apito e a criança mantém o mesmo tipo de comportamento, recusa-se aparticipar e choraminga na antecipação daquelas atividades extracurriculares. Salientese,ainda, que o docente de expressão físico-motora mantém uma relação muito próximae amigável com as crianças e quando se desloca à sala da Pré-A é sempre afagado pelascrianças e a sua presença não parece incomodar a criança em questão, apenas quandoesta tem conhecimento que irá ter uma atividade de expressão físico-motora, neste caso.A explicação para o facto constatado, inicialmente, pareceu ser clara, a criançasente-se perturbada quando incluída em atividades orientadas por docentes do sexo

97 RELATÓRIO DE ESTÁGIOmasculino. A averiguação da educadora cooperante e a afirmação da própria criançaparecem coincidir. Pensa-se que o falar muito alto, parece estar associado, nãopropriamente ao tom de voz que o docente utiliza, mas à figura masculina e às suascaracterísticas que, geralmente, se encontram associadas à autoridade e à robustez físicae psíquica, o que poderá provocar algum receio por parte da criança. Todavia,constataram-se duas situações que envolviam jogos de movimento de teor mais oumenos competitivo no contexto de sala e com a orientação quer da educadoracooperante, quer da estudante estagiária, em que a criança demonstrou o mesmocomportamento supramencionado, ou seja, começou a chorar e a dizer que não queriaparticipar. Em ambas as situações a criança começa, inicialmente, por se envolver naatividade e, em breves momentos, mesmo sem qualquer interferência menos positivapor parte dos colegas, demonstra-se angustiada referindo que não quer participar daatividade. Neste caso já não diz respeito somente ao facto de lidar com adultos do sexomasculino, uma vez que os adultos presentes na sala, durante estes momentos, são todosdo sexo feminino e extremamente afáveis com a criança e com o grupo em geral.Deu-se particular atenção a esta criança durante alguns momentos de intervençãopedagógica no sentido de compreender o porquê deste comportamento e, pelasaveriguações efetuadas, a razão mais próxima que o justifique parece ser o medo que acriança tem de não ser bem-sucedida, particularmente, neste tipo de atividades, uma vezque se constatou que a mãe da criança é professora de educação física e, provavelmente,a criança sente-se intrinsecamente pressionada para ser bem-sucedida nestas atividades.No relatório nacional, uma vez mencionado, Gabriela Portugal (2008) assume queas causas a que as crianças atribuem o seu sucesso ou o seu fracasso podem ser internasou externas, explicando que se a criança sente que a qualidade do seu desempenhodepende de si mesma e do esforço que dispõe em determinada tarefa, numa situação de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 98fracasso, presumivelmente responderá de maneira mais positiva numa próxima tarefa, sepelo contrário, sente que o seu desempenho é condicionado por fatores externos, isto é,que não dependem de si, responderá de forma mais negativa perante o fracasso e“desistirão facilmente assumindo que, por muito que tentem, não serão capazes de serbem-sucedidas” (p. 15). Portugal (2008) interpreta este circuito afirmando que umabaixa autoestima pode resultar numa baixa motivação e, por sua vez, num esforçoreduzido que resulta num desempenho pobre. Considerando a perspetiva inversa dasituação, ou seja, uma criança que possui uma autoestima elevada, presumivelmente,terá uma motivação também elevada o que, por sua vez, conduzirá a um esforçoacrescido, resultando num desempenho rico no que concerne à sua intervenção emdeterminadas tarefas/atividades.Provavelmente a criança utiliza o facto de os professores serem do sexo masculinocomo pretexto para não se envolver em atividades de movimento dada a suainsegurança perante as mesmas. Como as atividades de expressão musical envolvemmuito o movimento corporal, para a criança pode parecer-lhe estar perante umaatividade de expressão físico-motora, o que faz aumentar a sua insegurança e reduzir asua autoestima, recusando-se a participar deste tipo de atividades. Seguindo a linha depensamento de Portugal (2008), o facto de a mãe da criança ser professora de educaçãofísica poderá ser considerado um fator externo que afeta o seu desempenho, isto é, umfator que não depende de si e que faz com que desista facilmente deste tipo deatividades por sentir que não será bem-sucedida.Uma estratégia adotada para resolver este problema foi acompanhar, sempre quepossível, esta criança nestas atividades, mantendo o contato físico e a afetividadenecessária para garantir a sua estabilidade emocional de forma a querer envolver-se nasatividades extracurriculares de educação físico-motora e de expressão musical, bem

99 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcomo nos jogos de movimentos realizados na sala. Deste modo, a estudante estagiáriaempenhou-se na sua intervenção pedagógica no sentido de contribuir na elevação daautoestima das crianças, especialmente daquelas que demonstram evidências de umaautoestima baixa 10 . Como tal, propôs-se colocar desafios que exigissem“responsabilidades razoáveis” por parte das crianças, proporcionando-lhes tarefasacessíveis e exequíveis junto com outras crianças com quem possam competir eestabelecendo regras adequadas às suas capacidades que lhes permitam assumir ocontrolo sobre as mesmas. Promoveu-se, ainda, momentos de negociação entre adulto ecriança de modo a impulsionar a sua segurança emocional e, consequentemente, a suaautoestima, elogiando-a nos pequenos sucessos e não lhe pressionando para que sejasempre bem-sucedida (Portugal, 2008, p. 16 & Brazelton, 2002).Intervenção com a comunidadeUma vez ciente da relevância da intervenção das instituições educativas com acomunidade, sendo esta uma dimensão patente no Decreto-Lei nº 240/2001, de 30 deAgosto de 2001 que aprova o perfil geral do desempenho docente, já focado numa parteinicial do relatório e tendo em conta a dimensão correspondente à relação com acomunidade que é pedida no regulamento referente à organização do estágio nacomponente de educação de infância (Anexo C), propôs-se desenvolver um conjunto deatividades/projetos que envolvessem as famílias das crianças da sala da Pré-A, oestabelecimento educativo e respetivos elementos, com colegas do mesmo núcleo deestágio ou que estejam colocados em estabelecimentos mais próximos e, ainda, o meioenvolvente.10 A autoestima pode ser avaliada através das metas de aprendizagem definidas para a área de conteúdo deformação pessoal e social presente nas tabelas de planificação no domínio designado porIdentidade/Autoestima, ou de uma forma mais pormenorizada a partir da avaliação do bem-estaremocional e da implicação da criança (ver Tabela 8. e Tabela 9.)

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 100É importante a salientar que, apesar de haver a possibilidade de se desenvolverum projeto comum com as colegas de estágio tal não se sucedeu em contexto préescolar.A principal razão para tal foi a localização da instituição educativa nãocoincidir com a de outras colegas de estágio. O critério de proximidade das instituiçõeseducativas é determinante para comunhão de interesses e é mais vantajoso em termos deeventuais deslocações. Outras razões envolveram a reunião por conveniência deafinidades, um fator também relevante a qualquer prática profissional mas cujo teorpermanece aquém do controle pessoal.Colocada a possibilidade de se desenvolver tais projetos individualmente, eperante as razões supramencionadas, optou-se por concretizá-los seguindo o mesmoprocesso.Para melhor compreender todo o procedimento decorrente da intervençãopedagógica com a comunidade educativa, e como instrumento de orientação de todo oprocedimento relativa à mesma, elaborou-se um plano de ação de intervenção com acomunidade que consubstancia a sua implementação. Este enquadra-se numa tabeladividida, horizontalmente, em três linhas e, verticalmente, em sete colunas. Cada umadas linhas corresponde ao plano de ação de cada interveniente, ou seja, a família, aequipa e o meio, por sua vez, em cada coluna estão descritas as atividades realizadas, osobjetivos de cada uma delas, os recursos humanos e materiais necessários aodesenvolvimento das atividades, a descrição das atividades, a calendarização dasmesmas e as respetivas avaliações. Esta última diz respeito ao modo como as atividadesdecorreram. Tal como é necessária a observação e avaliação das crianças para oeducador, progressivamente, adequar a sua intervenção pedagógica em função dasnecessidades do grupo (Decreto-Lei n.º 240/2001, de 30 de Agosto, 2001 & ME, 1997)é, também, necessária a observação de indicadores que servirão de base para a avaliação

101 RELATÓRIO DE ESTÁGIOdas atividades/projetos relacionados com a comunidade, mesmo que estas não envolvamas crianças de forma direta, há que considerar que esta dimensão é, também, critério deavaliação do desempenho profissional docente, tal como anuído no ponto 1 do art. 4.ºdo Decreto Regulamentar n.º 2 de 23 de Junho de 2010, relativamente às dimensões edomínios da avaliação.

Tabela 13. – Plano de Ação de Intervenção com a ComunidadeIntervenientes FamíliaAtividades Confeçãode um boloObjetivos gerais eespecíficos Promover a interaçãoentre os pais e ascrianças no espaçoeducativo; Motivar as crianças eaumentar o seu nível deimplicação nasatividades que envolvema família na sala.Recursos humanos emateriais Educadora estagiária; Educadora cooperante; Assistentesoperacionais; Encarregados deeducação; Tabela de ingredientes Convite aos pais 3 cópias da receita 1 cartaz com a receitailustrada Ingredientes para obolo: 3 cenouras; óleo;açúcar; farinha; 2 pacotesde coco; nozes;1 pacotede natas; 9 ovos; 2 latasde ananás; canela em pó;mel; bicarbonato desódio 2 Formas redondas; FornoAtividades /ação Elaborar e afixar no placar da sala umatabela com os ingredientes necessáriospara o “Bolo de Cenoura Rico”; Informar aos pais e solicitar a suacolaboração na obtenção dos ingredientes; Registar na tabela os ingredientes quecada encarregado de educação irá trazer; Elaborar e afixar no placar da sala umconvite para os pais participarem naconfeção do bolo; Elaborar e colocar cópias da receita emcima das mesas da sala; Elaborar e colocar no placar da salauma receita ilustrada para as crianças; Dividir os passos da receita e solicitar aparticipação de cada encarregado deeducação na elaboração de cada passo,juntamente com os seus educandos. Partilhar um dos bolos com os pais àmedida que regressam à escola para buscaros filhos.RELATÓRIO DE ESTÁGIO 102Calendário 17 a 24 deOutubro 25 a 27 deOutubro 27 deOutubroIndicadores deavaliação dasatividades Implicação dascrianças naatividade; Capacidade decooperação dascrianças; Comportamentodas crianças; Aderência eparticipação dospais; Interação entre ascrianças e osencarregados deeducação Comportamentodas crianças napresença dosencarregados deeducação.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 103 Equipa Sessão de Proporcionar Educadora estagiária; Pesquisar na internet academias de 10 a 14 de Averiguação doQi Gong (Chimomentos de bem-estar e Educadora cooperante;meditação, Yoga, Qi Gong, etc. noOutubrograu de dificuldadeKung)relaxamento aosprofissionais de ensino; Incutir o gosto pelaprática de exercíciosfísicos e mentaisbenéficos à saúdehumana. Instrutor de Qi Gong; Docentes da EB1/PEda Pena Computador comacesso à internet; Sala de música; Panfletos; Convites.Funchal Contactar a academia e agendar umasessão de Qi Gong para avaliar a qualidadee a pertinência do exercício; Informar e pedir a autorização dadiretora da escola para a realização dasessão de Qi Gong no estabelecimento deensino; Convidar o instrutor da academia para 14 a 17 deOutubro 17 a 19 deOutubro 19 a 21 deda atividade e aadequação, ou não,da mesma aosdestinatários; Aderência dacomunidadeeducativainstitucional; Feedback dosrealizar uma sessão de Qi Gong naOutubroparticipantes.EB1/PE da Pena com a equipa doestabelecimento de ensino e agendar a datae a hora; Verificar, com a diretora e outros 21 a 24 dedocentes, as salas disponíveis para oOutubroevento; Elaborar panfletos e convites para asessão de Qi Gong e distribuí-los àcomunidade educativa profissional daescola; Sessão de Qi Gong 27 deOutubro

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 104 Meio Pão por Compreender o Educadora estagiária; Contactar a diretora do lar “Vale 10 a 21 de Conhecimento dasDeus: oconceito por detrás do Educadora cooperante;Formoso”, verificar a sua disponibilidade eOutubrocrianças sobre osentido dapartilha“Pão por Deus” epromover o sentido departilha; Contactar com osmembros da comunidadeenvolvente; Assistentesoperacionais; Diretora do lar “ValeFormoso” Idosos Contato da diretora dolar; Autorizações para osencarregados deeducação; Bolocombinar o dia e a hora da visita dascrianças à instituição; Elaborar e entregar aos encarregados deeducação as autorizações para a saída dascrianças da escola; Ensaiar uma canção de Outono para ascrianças cantar no dia da visita; Conversar com as crianças sobre oconceito de partilha e informá-las da visitaao lar e o seu propósito; Conversar com as crianças sobre oscomportamentos a ter durante as saídas da 24 a 27 deOutubro 26 a 28 deOutubro 28 desentido da visita aolar; Recetividade dosidosos e dosprofissionais quetrabalham no lar Comportamentodas crianças durantea sua saída aoexterior.escola;Outubro Entregar o bolo e cantar, com ascrianças, a canção ensaiada.

105 RELATÓRIO DE ESTÁGIOPerante as atividades planeadas e desenvolvidas nas diferentes dimensõespreconizadas pela organização do estágio na componente de educação de infância,procedeu-se à respetiva avaliação no sentido de detetar as principais falhas e/ou êxitosdecorrentes das mesmas, tendo por base os indicadores de avaliação listados na tabelaacima apresentada.Relativamente à atividade desenvolvida com as famílias, verificou-se que ascrianças estiveram fortemente implicadas na atividade, à exceção de uma criança queestava constantemente distraída a falar com um familiar e a brincar com o bebé que esteacompanhava. Ao nível da cooperação, as crianças compreenderam e aceitaram que osseus colegas contribuíssem com sua parte na confeção do bolo, quer fosse a adicionar osFigura 5. Confeção do Boloingredientes, quer fosse a misturálos,embora se mostrassemansiosas em participar naatividade. Não apresentaramcomportamentoscontraproducentes, porém, ogrande interesse em participarativamente na confeção do bolooriginou o não cumprimento de determinadas regras da sala, como por exemplo, esperarpela sua vez. Em termos de aderência dos familiares foram nove os encarregados deeducação que compareceram e participaram na confeção do bolo, e outros, apesar denão comparecer, justificaram a sua ausência e demonstraram vontade em participar daatividade. Apenas um pai ficou a observar a atividade e a registá-la com a máquinafotográfica, uma vez que a mãe da respetiva criança estava presente e a participar damesma. Em relação à interação entre encarregados de educação e crianças, estas últimas

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 106demonstraram atitudes de respeito e cooperação perante os encarregados de educaçãopresentes, mesmo os que não lhe eram familiares.Dada a natureza da atividade que envolveu a equipa, pareceu ser imprescindíveluma averiguação prévia da mesma a fim de detetar o seu grau de dificuldade e a suaadequação aos intervenientes. Assim, numa primeira fase verificou-se na testagem dasessão de Qi Gong que o orientador definiu com clareza os benefícios da práticacontínua deste tipo de exercício e que estes são básicos em termos de grau dedificuldade e, portanto, adequados a pessoas de qualquer idade e/ou estatura física,embora exija alguma concentração e serenidade mental. Em termos de aderência dacomunidade educativa, foram cinco os docentes, do sexo feminino, que participaram dasessão de Qi Gong. Refere-se, contudo, que os profissionais da instituição educativa quenão participaram da sessão de Qi Gong justificaram a sua ausência por não teremdisponibilidade para participar da sessão no horário estabelecido (às 14h00m). Todavia,releva-se que este horário foi ajustado em conformidade com a disponibilidade damaioria dos elementos da equipa pedagógica. Quando se propôs realizar a sessão emhorário pós-laboral a aderência foi diminuta, pelo que a única solução foi marcar parauma hora em que a maioridade das pessoas pudesse confirmar a sua comparência.Quanto ao feedback dos participantes, foi muito positivo. Todos os elementos queparticiparam da sessão afirmaram ter apreciado a experiência, sendo que dois delesdemonstraram especial agrado, conversando e projetando uma continuidade destassessões com o orientador, fora da instituição. Uma docente afirmou, ainda, que seria“ótimo” se a própria instituição educativa proporcionasse este tipo de atividadessemanalmente.A atividade desenvolvida no âmbito da comunidade previu, antes de mais, dar aconhecer às crianças o sentido da visita ao lar de idosos. Após tal contextualização,apenas uma criança conseguiu explicar a razão da visita e enquadrá-la na temática do

107 RELATÓRIO DE ESTÁGIOPão por Deus, porém a explicação desta criança serviu para que as outras criançascompreendessem e respondessem da mesma forma quando confrontados com estaFigura 6. Visita ao Lar de Idososquestão. A recetividade da diretorae dos profissionais que trabalhamno lar foi positiva, embora fossenecessária alguma perseverançapara se poder estabelecer umcontacto com a diretora do lar eagendar o dia da visita das crianças,apesar disso, uma vez estabelecido,a diretora disponibilizou-se a criar uma parceria com as outras salas de pré da EB1/PEda Pena em ocasiões futuras, nomeadamente no Natal e no dia de Reis. Quanto aosidosos, estes receberam as crianças com muita emoção e incentivaram-nas para quevoltassem a visitá-los. Analisando o comportamento do grupo durante a sua primeiradeslocação ao espaço exterior ao estabelecimento, verificou-se que as criançascomportaram-se de acordo com as regras discutidas na sala anteriormente à saída, isto é,deram sempre a mão a um colega e/ou a um adulto; deslocaram-se em fila; nãocorreram, estiveram atentos ao espaço rodoviário e comportaram-se adequadamenterespeitando o espaço, os idosos e os profissionais que trabalham no lar.Anui-se que a consciencialização da qualidade das atividades e dos projetos queenvolvem a comunidade educativa, e a sua respetiva ponderação, deve ser uma práticacorrente do profissional de educação pois a qualidade da relação com a comunidadereflete a qualidade geral do ambiente educativo.

Parte IIRELATÓRIO DE ESTÁGIO 108

109 RELATÓRIO DE ESTÁGIOEstágio na Valência do 1º Ciclo do Ensino BásicoContexto de EstágioA segunda fase do estágio, correspondente ao 1º ciclo do ensino básico, foidesenvolvida na Escola Básica do 1º Ciclo com Pré-Escolar do Galeão em parceria comuma colega do mesmo núcleo de estágio do curso de Educação Pré-Escolar e Ensino do1º Ciclo do Ensino Básico. O referido estágio decorreu no período compreendido entre8 de Novembro a 13 de Dezembro de 2011, especificamente, em três intervençõessemanais (segundas, terças e quartas-feiras) e em regime compartimentado com aintervenção pedagógica da colega. Como tal, procurou-se estabelecer uma divisãoequitativa dos respetivos dias de intervenção.O presente relatório de estágio de que é alvo a respetiva intervenção pedagógicacorresponde, na vertente do 1º ciclo do ensino básico, a dois dias de intervenção durantea primeira semana de estágio (8 e 9 de Novembro), posteriormente, a duas semanasconsecutivas de intervenção (de 28 de Novembro a 7 de Dezembro) e a um último dia(13 de Dezembro) correspondente ao período final de estágio.A InstituiçãoA Escola Básica do1ª Ciclo/PE do Galeão está localizada na freguesia de SãoRoque do concelho do Funchal. Pela sua concentração demográfica, com cerca de 9.274habitantes 11 , infraestruturas e serviços, incluindo escolas, igrejas, centros de dia, centrode saúde e um centro cívico, bem como centros de comércio, pode-se dizer que ainstituição está inserida num meio suburbano com características urbanas. De acordo11 Esta informação diz respeito aos resultados dos censos demográficos da Região Autónoma da Madeiraem 2001 (INE, 2002, p.1). Saliente-se, contudo, que os resultados preliminares da Direção Regional deEstatística da Madeira (DREM) sobre os censos realizados em 2011 concluem que São Roque foi umadas freguesias que contribuiu para o aumento da população do concelho do Funchal em 1,5%.Fonte: http://estatistica.govmadeira.pt/DRE_SRPC/EmFoco/Populacao_Sociedade/Demografia/Censos/Emfoco.htm

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 110com o regulamento interno da escola (2010), a mesma abarca alunos de diferentes sítios,sendo eles Galeão, Lombo Jamboeiro, Cova, Água de Mel, Santana, Olival e Quinta.O edifício em si possui um total de quatro pisos. O piso -1 está equipado comdois balneários, três instalações sanitárias e duas arrecadações, uma para materialFigura 7. Escola Básica do 1º Ciclo com PrégkigigigiEscolar do Galeãodesportivo e outra para materialde jardinagem. Na parte exteriordo mesmo piso encontram-se umcampo de jogos para atividadesfísicas, um átrio semicoberto ezonas com pequenos jardins. Nopiso 0 encontram-se duasarrecadações, dois balneários,uma sala de apoio, uma sala de música, uma de expressão plástica e uma sala deatendimento aos pais e encarregados de educação. Possui, ainda, um átrio coberto e umazona com varanda. O piso 1 é constituído por um gabinete de direção e outro deadministração, três instalações sanitárias, três salas de educação pré-escolar, umrefeitório, uma cozinha e uma despensa. Também no exterior do referido piso há umátrio coberto, uma zona com varanda, um parque infantil e, também, algumas zonasajardinadas. O último piso, correspondente ao piso 2, está equipado com uma instalaçãosanitária, sete salas para o 1º ciclo, uma sala de informática, uma sala de apoio apequenos grupos, uma biblioteca, uma sala de professores e uma arrecadação.Ao nível do funcionamento, a instituição cumpre o regime de escola a tempointeiro decretada pela Portaria n.º 133/98 de 31 de Agosto e reformulada pela Portarian.º 110/2002 de 14 de Agosto. O horário de entrada na escola é às 8h15m, sendo que aporta abre às 8h00m com a presença de um segurança que permite a entrada das

111 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcrianças à medida que vão chegando ao estabelecimento, e o horário de saída é às18h15m.As turmas correspondentes aos 1ºs e 2ºs anos de escolaridade desenvolvem assuas atividades curriculares durante o turno da manhã e usufruem de atividades decomplemento curricular durante o período da tarde, enquanto as turmas de 3º e 4º anofuncionam no turno da tarde e têm atividades de complemento curricular durante a parteda manhã. Porém, no art.º 16º do regulamento interno (2010) está eminente apossibilidade da troca de turno caso surja vaga no horário pretendido.A instituição dispõe de momentos de apoio pedagógico acrescido às criançascom dificuldades na aprendizagem orientado por dois docentes, um para cada turno, eque trabalham em estreita articulação com os docentes titulares. Disponibiliza, também,o apoio especializado, em horário estabelecido pela própria equipa de docentes desteramo, às crianças que foram sujeitas à respetiva observação, a pedido dos docentestitulares.Recursos HumanosSegundo o Regulamento Interno da EB1/PE do Galeão elaborado em 2010, ainstituição abrange, aproximadamente, 280 crianças das quais cerca de 200 frequentamo 1º ciclo do ensino básico, distribuídos por um total de 10 turmas. Quanto ao préescolarafere-se um número aproximado de 80 crianças dispostas nas três salas deeducação pré-escolar, constituindo uma média de 25 crianças em cada sala ou turma,distribuídos de forma mais ou menos equitativa entre rapazes e raparigas, tanto navertente pré-escolar como no 1º ciclo, respetivamente.Outros recursos humanos incluem a diretora, o subdiretor, o pessoal docente enão docente. Do corpo docente fazem parte cerca de 30 elementos e do pessoal nãodocente 16, não especificados no regulamento interno da escola.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 112A SalaA sala onde decorrem as atividades curriculares do 4º 1 está situada no piso 2,em concreto, na segunda divisão posicionada no extremo sudoeste do edifício escolar.Esta dispõe de dois quadros deardósia fixados à parede eFigura 8. Sala do 4º 1vários placares na paredeoposta, para fins de afixação detabelas de registo, no caso do 4º1, de presença, decomportamento, de avaliaçãoda leitura, de trabalhos de casa,de tarefas semanais e do tempo meteorológico, bem como de calendários anuais e deoutra documentação pertinente. Na parede disposta à direita dos placares encontram-sevários armários e mesas para fins de arrecadação de todo o tipo de materiais utilizadosnas atividades curriculares, incluindo os manuais escolares.A sala dispõe de uma boa iluminação natural, uma vez que dispõe de quatrojanelas de grandes dimensões assentadas na parede situada no extremo sul do edifício,com a possibilidade de regulação luminosa através de estores.Existem, na sala, cerca de 22 mesas e cadeiras, para além da secretária dodocente, que variam consoante a necessidade e os recursos disponíveis nas outras salas.Saliente-se que a disposição das mesas é alterada consoante as exigências das atividadese das estratégias utilizadas.Situa-se, ainda, junto à porta da sala, um bengaleiro para a colocação devestuário e no solo encontram-se pequenos contentores para papéis, embalagens evidros, separados e identificados com a devida coloração, azul, amarelo e verde,respetivamente, para além de um contentor geral de resíduos sólidos.

113 RELATÓRIO DE ESTÁGIOFigura 9. Planta da Sala do 4º 1A TurmaA turma é constituída por 22 alunos, 10 raparigas e 12 rapazes, com idadescompreendidas entre os 8 e os 11 anos, todos eles residentes no concelho do Funchal e amaioria na freguesia de São Roque.Dois alunos encontram-se a repetir o 4º ano de escolaridade pela segunda vez,sendo que um deles beneficia de apoio especializado por apresentar imensasdificuldades na aprendizagem. Outras duas crianças também beneficiam de apoioespecializado, uma das quais pertencente a uma família problemática em termos deconsumo de álcool e de outros estupefacientes que, de forma direta ou indireta afeta orendimento escolar da criança. Perfaz, assim, um total de três alunos da turma a dotar deensino especial.De acordo com os dados disponibilizados pela professora titular, quatro, dogrupo de alunos, vivem num contexto de família monoparental, um vive com umafamília de acolhimento e outro terá sido adotado. Estes dois últimos apresentamespeciais dificuldades ao nível da concentração que se refletem num obstáculo à

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 114aprendizagem de conteúdos. Em conversa com a professora cooperante e através daprópria constatação das estagiárias mediante as suas intervenções pedagógicas, é desalientar que a criança adotada apresenta muitas dificuldades no relacionamento e baixaautoestima, emocionando-se, através do choro ou da agressividade verbal, sempre que échamada à atenção.Para além das últimas duas crianças referidas, outros três alunos beneficiam deApoio Pedagógico Acrescido (APA) por apresentar dificuldades em determinadas áreascurriculares e por no ano transato terem tido um aproveitamento pouco satisfatório,segundo os relatos da professora. São, portanto, cinco crianças que frequentam osmomentos de APA. Ressalva-se, ainda, que o APA é orientado por uma docente emregime de substituição que assegura as faltas dadas pelas professoras titulares e,portanto, a frequência do APA depende da disponibilidade da respetiva docente emrelação à situação explicitada.Intervenção pedagógicaCom base nos objetivos enunciados pela LBSE (2005) para o 1º CEB e no perfilespecífico do docente do 1º ciclo (Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de Agosto),particularmente, sobre a conceção e desenvolvimento do currículo, uma vez que, aocontrário do educador de infância, o professor não concebe o próprio currículo mas simdesenvolve o anuído pelo ME (2004) ”mobilizando e integrando os conhecimentoscientíficos das áreas que o fundamentam e as competências necessárias à promoção daaprendizagem dos alunos” (Decreto-Lei n.º 241/2001 de 30 de Agosto, p. 5574),consagrou-se a intervenção pedagógica no 1º ciclo, em contexto de estágio, com vista àsatisfação das exigências educativas inseridas no período e no ano de escolaridade emquestão e das orientações da professora cooperante que está a par das particularidadescognitivas dos seus alunos. Neste sentido, coube às estudantes estagiárias apropriar as

115 RELATÓRIO DE ESTÁGIOrespetivas intervenções pedagógicas através da introdução de novos conteúdosprogramáticos e do aprofundamento dos que já haviam sido preconizados pelaprofessora cooperante.Dos vários momentos de intervenção pedagógica pretende-se atribuir especialatenção àqueles que, efetivamente, tiveram maior impacto no processo de aprendizagemdas crianças em termos de transformação da dinâmica das aulas. Destes, destacam-se otrabalho em projeto e a diferenciação pedagógica. Para além destas novas dinâmicasprocurou-se circunscrever toda a intervenção pedagógica em torno do trabalhocooperativo e da promoção de circuitos de comunicação e de expressão livre dos alunos,enquanto fatores essenciais ao desenvolvimento mental e à formação social das crianças(Freinet, s.d., citado por Niza, 1998).O trabalho em projeto teve início logo na primeira semana de intervenção, emconformidade com o que teria sido discutido em reunião informal com a professoracooperante, e teve por base os pressupostos teóricos de Sérgio Niza (1998)relativamente ao Movimento da Escola Moderna (MEM). Segundo este movimento, otrabalho em projeto é realizado a pares ou em pequeno grupo de três ou quatroelementos, eleitos, livremente, pelos mesmos e poderá decorrer de um dos conteúdosdos programas de Estudo do Meio ou de qualquer outra circunstância que,eventualmente, possa surgir (Niza, 1998).O trabalho em projeto exige tempos próprios para a respetiva organização,desenvolvimento e comunicação. Todos estes tempos requerem, da parte do docente, oapoio aos grupos e a orientação dos trabalhos de forma rotativa, garantindo acolmatação das necessidades de todos os grupos de trabalho (Niza, 1998).Partiu-se, então, para a concretização da metodologia de projeto per si que, emtraços gerais, concretizou-se segundo três etapas fundamentais sendo elas aidentificação/formulação do problema, a pesquisa/produção e a apresentação/avaliação

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 116final (Leite, Malpique & Santos, 1994). Porém, há que ter presente a conceção de que oreferido método serve apenas como instrumento de trabalho “que não é, de modoalgum, único, absoluto, fixo, nem sequer definitivo; é algo que se poderá alterar se seencontrarem novos valores que melhor se adequem ao processo” (Leite, Malpique &Santos, 1994, p. 75). Para estas autoras, a formulação de etapas e as estratégias deabordagem dos problemas dependem da criatividade do grupo que irá adequar estametodologia consoante os seus interesses e necessidades.Tal como explícito na primeira planificação da intervenção pedagógica no 1ºCEB (ver Tabela 14.) optou-se organizar os alunos em grupos de dois elementos,atribuindo-lhes as tarefas de escolherem o par com quem iriam trabalhar e o subtemaeleito a partir das propostas apresentadas referente ao tema História de Portugal.Organizados os grupos e definidos os respetivos conteúdos a serem trabalhados, apurouse,junto dos mesmos, as pré-conceções que os grupos tenham relativamente aossubtemas escolhidos e ao tema História de Portugal, no sentido lato, e aquilo quepretendiam conhecer, das quais retiram-se as seguintes ideias:O que sei:Houve uma passagem da Monarquia para a República. (Helena e Tânia)A História de Portugal é grande e houve uma revolução entre os portugueses contra orei. (Catarina e Óscar)No início não existia Monarquia nem República. (Amélia e Divo)Quando D. Henrique morreu D. Teresa ficou a governar enquanto D. Afonso Henriquesera pequeno. (Cátia e Manuel)O primeiro rei de Portugal foi D. Afonso Henriques. (Mónica e Rúben)Os reis foram conquistando territórios. (Valter e Sílvia)

117 RELATÓRIO DE ESTÁGIOO que quero saber:Como foi a vida dos reis. (Catarina)Quantos reis houve. (Gregório)O que fizeram [os reis] de importante. (Valter)Onde é que viviam [os reis]. (Carmen)O que fizeram ao longo do tempo [os reis]. (Gregório)Como é que tudo começou. (Cátia)Esta etapa serviu, não só para fins de identificação dos conhecimentos dosalunos acerca do tema, mas também, para que as crianças ficassem conscientes dos seuspróprios conhecimentos e dos conhecimentos dos colegas relativamente ao tema a serestudado. Daqui partiu-se para a formulação da dinâmica de trabalho de grupo em quecada um se responsabilizou pela sugestão de métodos de pesquisa e pela divisão detarefas entre elementos.Todos os procedimentos anteriormente descritos correspondem à primeira etapado trabalho em projeto que se iniciou na primeira semana de intervenção pedagógicadas estudantes estagiárias e que teve a duração de cerca de uma hora.A segunda etapa - pesquisa/produção – corresponde ao trabalho de campo, ouseja, ao período de pesquisas efetuadas pelos alunos, ao tratamento dos dadosrecolhidos com a intervenção direta das estudantes estagiárias e a produção de texto apartir das informações, já organizadas, das pesquisas anteriores. Envolve, portanto,grande parte do processo da metodologia do trabalho em projeto e que, em contexto deestágio, teve a duração total de sete dias, repartidos por dois ou três momentos semanais(segundas, terças e, por vezes, quartas-feiras) e com a respetiva duração de uma horacada.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 118A terceira e última etapa diz respeito à apresentação e avaliação dos trabalhosdos alunos. Todos os grupos apresentaram utilizando o método da exposição oral, poropção própria. À medida que terminavam as apresentações dedicava-se-lhes ummomento para a avaliação e o parecer geral da turma em relação aos trabalhosapresentados pelos colegas com a instigação das estagiárias para a formulação decomentários pertinentes e críticas construtivas. A intervenção das estagiárias, nestemomento, emergiu no sentido de consciencializar a turma para a avaliação global detodo o processo decorrente dos trabalhos realizados em projeto e não apenas o momentode apresentação dos mesmos.Acrescido do momento de apresentação dos trabalhos, a elaboração de resumossobre os conteúdos apresentados em contexto de grande grupo surgiu da necessidade dese constituir um instrumento facilitador ao estudo e à assimilação dos mesmos por partedas crianças. Ressalva-se que o modo como o trabalho em projeto foi abordado edesenvolvido com as respetivas estratégias de intervenção pedagógica, encontra-sedetalhadamente descrito nas respetivas planificações expostas adiante na colunareferente às atividades/estratégias.A diferenciação pedagógica no contexto de sala de aula é abordada porTomlinson (2008) como uma oportunidade para os alunos disporem de “múltiplasopções de conseguir informação, reflectir sobre ideias e expressar o que acabaram deaprender”, ou seja, a diferenciação pedagógica ou o ensino diferenciado, comodesignado pelo mesmo autor, possibilita a aprendizagem de conteúdos através de umconjunto de ideias diferentes e do desenvolvimento de soluções divergentes de modo afazer sentido ao raciocínio do aluno e, assim, ministrar diversas vias para umaaprendizagem eficaz (p. 13). O autor ressalva, no entanto, que tal não pressupõeestabelecer um nível específico para cada aluno, até porque é uma utopia longe de setornar real e eficaz para os alunos e para o próprio professor dada à constituição das

119 RELATÓRIO DE ESTÁGIOturmas e o número de docentes disponibilizados para cada uma delas, daí que afirmaque “o ensino diferenciado não é o ensino individualizado” (p. 14). O trabalho dodocente deve, por vezes, incidir sobre toda a turma, visto que se pretende que atinjamobjetivos comuns (LBSE, 2005), outras vezes sobre pequenos grupos que apresentemdificuldades similares ou até mesmo divergentes e cuja orientação do professor e aintervenção dos próprios alunos auxilia na aprendizagem de um ou outro elemento dogrupo, e ainda sobre cada aluno, particularmente, consoante as suas necessidadesindividuais. Esta variabilidade da intervenção do docente é importante para que cadaaluno progrida na sua aprendizagem e para que se estabeleça um sentimento decooperação e de comunidade no grupo (Tomlinson, 2008).A relevância que se atribui ao planeamento da intervenção pedagógica dodocente conecta-se nitidamente com a diferenciação em educação. Com uma atitudeproactiva, o professor planeia a sua intervenção de modo a providenciar experiências deaprendizagem que se ajustem, da melhor forma, a todos os seus alunos tendo por base oconhecimento que tem sobre eles. “Numa turma diferenciada, o professor planeia deforma pró-activa diversas abordagens ao conteúdo, processo e produto numaantecipação e resposta às diferenças de nível de preparação, interesse e necessidadeseducativas dos alunos” (Tomlinson, 2008, p. 20).O planeamento da intervenção pedagógica em contexto de estágio seguiu estepressuposto. Ainda que de forma ténue, procurou-se atender às necessidades dos alunosde forma diferenciada através do acompanhamento dos mesmos em pequenos grupos eindividualmente consoante os conhecimentos adquiridos sobre as característicasindividuais dos alunos durante o período de estágio. Considerando a duração do mesmo,fazer-se corresponder às necessidades de todos os alunos seria ambicionar algoinexequível na prática, uma vez que se adquire um conhecimento comedido sobre asparticularidades do grupo quando se trabalha com o mesmo durante um período de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 120tempo considerado razoável. Segundo a experiência pessoal adquirida no estágio, prevêseque, geralmente, no final de um mês o docente conheça as características maisevidentes dos seus alunos em termos de ritmo, processos e dificuldades deaprendizagem. Tal período pode variar consoante a constituição do grupo e o perfil dopróprio docente e a sua apetência e/ou capacidade que tem para reconhecer taiscaracterísticas e adequar a sua intervenção no sentido de colmatar os obstáculos queinterfiram na eficaz aprendizagem dos alunos.Ressalva-se, ainda, que o conhecimento adquirido sobre o grupo, no geral, ecada criança, em particular deveu-se, em grande medida, ao auxílio e colaboração daprofessora cooperante da sala, ainda que, as dificuldades dos alunos constatadas pelamesma fossem relatadas de forma muito geral segundo as áreas curriculares de Estudodo Meio, Língua Portuguesa e Matemática.Com efeito, as planificações elaboradas numa fase inicial de estágio sugerematividades com níveis de desafio comuns a toda a turma.Na fase final do estágio no 1º CEB procurou-se, então, conceber atividadesdiferentes destinadas a pequenos grupos organizados pela estudante estagiária consoanteas dificuldades e os interesses comuns aos elementos de cada grupo. Constatou-segrandes limitações ao nível da matemática nalguns alunos, nomeadamente nainterpretação de problemas. Reconhecendo que “nem todos os alunos possuem o mesmonível de compreensão” e que as “compreensões posteriores devem ser baseadas emcompreensões anteriores” (Tomlinson, 2008, p. 18), constatadas as incompreensões aonível de conteúdos abordados previamente, providenciou-se uma experiência deaprendizagem relacionada com a resolução de problemas com níveis de desafioadequados a cada grupo, distinguindo-os como desafiador, médio, simples e muitosimples e classificando-os com as letras A, B, C e D, respetivamente. Os grupos foramorganizados de modo a que não houvesse nenhum problema repetido num mesmo grupo

121 RELATÓRIO DE ESTÁGIOpara que cada elemento se concentrasse somente no seu problema, evitando asfrequentes tentativas de transcrição do mesmo.Uma outra dificuldade detetada aquando da resolução de problemas e deexercícios foi a falta de compreensão e/ou concentração sobre o efeito das operaçõesnos números naturais, em termos concretos, dificilmente conseguiam fazer estimativas eoutros exercícios que exigiam um raciocínio mais abstrato para chegar a um produtofinal. Com efeito, propôs-se uma atividade de caráter mais lúdico denominado de Jogodo 24 e em que a diferenciação pedagógica esteve patente. O Jogo do 24, criado porRobert Sun 12 , consiste em organizar grupos de quatro elementos cada e cada grupodispõe de uma carta com quatro algarismos cujo objetivo é utilizá-los todos, sem osrepetir, para efetuar operações, de modo que o produto final seja 24. Apesar deorganizados em grupos, o jogo é individual e de caráter competitivo, ganhando aqueleque chegar ao resultado correto mais rapidamente.No contexto desta atividade, a disposição dos grupos é feita de maneira a quepermaneçam organizados segundo níveis de aprendizagem semelhantes para que a cartaa ser entregue seja adequado ao nível do grupo, havendo, no total, três níveis distintosde dificuldade.Como referido anteriormente, a diferenciação pedagógica não implicanecessariamente a variabilidade de exercícios e de atividades na expetativa de os fazercorresponder às necessidades das crianças (Tomlinson, 2008) pelo que se considera queesta esteve presente em vários momentos da intervenção pedagógica, em contexto deestágio no que respeita ao acompanhamento dos alunos na tentativa de os ajudar aultrapassar algumas das suas dificuldades individuais.12 Robert Sun é presidente executivo da Suntex International Inc. e inventor de diversos jogos educativos,incluindo o Jogo do 24 que tem vindo a ser utilizado por milhares de estudantes em todo o mundo comorecurso ao desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático e à compreensão da relação existente entreos números. Segundo o mesmo “What's important in mathematics is not what a number 'means' but how itcan connect with other numbers”(Suntex International Inc., 2011). Disponível em:http://www.firstinmath.com/pdfs/RobertSUN2pgbio.pdf

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 122Destaca-se, ainda, a necessidade de fazer corresponder a intervenção daestudante estagiária às expetativas da professora cooperante, salientando a suapreocupação em preparar os alunos em termos de conteúdos do programa de 1º ciclo(ME, 2004) e de se fazer cumprir com os momentos de avaliação preestabelecidos pelamesma. Ao se fazer uma análise pormenorizada das planificações elaboradas e expostasadiante verifica-se, então, que algumas das atividades foram planeadas tendo em menteesta mesma preocupação.PlanificaçõesNeste ponto, importa referir o modo como a intervenção pedagógica na EB1/PEdo Galeão foi planeada e justificar a conceção e utilização deste instrumento deplanificação das atividades por questões de promoção de uma leitura facilitada dopresente trabalho e com a preocupação em manter uma conexão lógica e sequencial dorelatório de estágio.Em primeiro lugar ajustou-se uma hora semanal com a professora cooperantepara fins de atendimento das estudantes estagiárias no sentido de as orientar nasrespetivas intervenções, sugerindo os conteúdos a serem abordados em cada semanabem como algumas atividades que poderiam ser desenvolvidas, salvaguardando que aestagiária, a intervir na mesma semana, ficaria responsável pela conceção e organizaçãodas atividades a desenvolver. A colega estagiária com quem se compartiu os momentosde intervenção também cooperou na sugestão de algumas atividades, porém, importasalientar que a conceção integral das mesmas e a respetiva redação nas tabelas deplanificação, presentes em anexo, ficou, exclusivamente, a cargo da estagiáriaresponsável por intervir na respetiva semana.Uma vez patente a realidade do professor do ensino básico no que concerne aodesenvolvimento de um currículo predefinido pelos órgãos competentes do ME, a

123 RELATÓRIO DE ESTÁGIOplanificação da sua intervenção é desenvolvida no sentido de organizar o processoeducativo e desenvolver a sua ação com base na análise que faz do grupo com quem irátrabalhar e das características do mesmo, como indicado pelo DL n.º 241 de 30 deAgosto de 2001 na alínea c) do ponto n.º 2 referente à conceção e desenvolvimento docurrículo no 1º ciclo do ensino básico.As planificações elaboradas no âmbito do estágio do 1º ciclo do ensino básico naturma do 4º 1 da EB1/PE do Galeão foram ideadas em consideração à asserçãosupramencionada e à necessidade de se constituir um instrumento de planificação daintervenção da estudante estagiária para ser alvo de ponderação por parte da professoracooperante que a orientava no sentido de harmonizar o contexto pedagógico às suasexpetativas e ideologias bem como às necessidades dos alunos. As planificaçõesencontram-se formatadas em tabelas destacadas segundo quatro intervenções semanais.À semelhança das apresentadas na Parte I referente à valência de educação pré-escolar,cada uma das planificações descreve as atividades desenvolvidas nos diferentes dias deintervenção pedagógica, os recursos necessários para o desenvolvimento das mesmas, asobservações/avaliações realizadas ao grupo no geral, e a uma ou outra criança emparticular, bem como as metas de aprendizagem prenunciadas para o 1º CEB pelo ME(2010) adaptadas ao contexto e previstas para cada semana de atividades.A conceção das metas de aprendizagem para o 1º CEB insere-se no projetocoordenado por Natércio Afonso com a mesma designação concebido a partir dereferentes de gestão curricular para cada área disciplinar e desenvolvidos,sequencialmente, pelos anos de escolaridade de cada ciclo de ensino, abrangendo as deeducação pré-escolar mencionadas num ponto da primeira parte do relatório (ME,2010).Segundo a mesma fonte, as metas de aprendizagem foram concebidas com osentido de se identificar a concretização das aprendizagens dos alunos a partir das

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 124competências e desempenhos que se espera deles em cada área curricular e nas áreastransversais prescritas nos documentos de referência, concretamente, o currículonacional e programas do ensino básico (2004) e as orientações curriculares para aeducação pré-escolar (1997).No âmbito do 1º ciclo do ensino básico, as metas encontram-se organizadas porunidades estruturantes de cada disciplina consoante a lógica interna da mesma. A equipaorganizadora deste projeto adotou termos próprios para a identificação das unidadesestruturantes dada a sua diversidade, classificando-os em domínios e subdomínios. Atítulo de exemplo, para a área de Estudo do Meio tem-se como domínio principal aLocalização no Espaço e no Tempo com os subdomínios Localização/CompreensãoEspacial e Temporal; Terra no Espaço: Universo e Sistema Solar e Localização eCompreensão Espacial: A Terra No Sistema Solar (ME, 2010).Como referido na primeira parte do presente relatório de estágio, relativo àvalência de educação pré-escolar, o projeto que envolve a conceção e aplicação dasmetas de aprendizagem ainda se encontra em fase de desenvolvimento, com a respetivaconclusão prevista para 2013. Contudo, atendendo à recente deliberação do Ministérioda Educação e Ciência (2011) no Despacho n.º 17169 de 12 de Dezembro de 2011,relativamente a refutação do documento Currículo Nacional do Ensino Básico —Competências Essenciais como componente orientador do ensino básico em Portugal,torna-se essencial atualizar, o quanto antes, as perspetivas dos profissionais emeducação sobre o que importa relevar no processo de concretização das aprendizagensdos alunos em cada área curricular, em termos de competências e de desempenho (ME,2010). As metas de aprendizagem organizam-se neste sentido quando propõem a análisede cada nível e/ou ciclo de ensino, antecedente e subsequente, pelos docentes com ointuito de estabelecer uma articulação entre os conteúdos de cada etapa educativa e darcontinuidade à aprendizagem dos alunos, tendo subjacente uma “visão vertical da

125 RELATÓRIO DE ESTÁGIOprogressão da aprendizagem dos alunos ao longo do currículo” e a preocupação sobre aqualidade do ensino (ME, 2010, Notas Finais, para. 1).

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 126Tabela 14. – Planificação Semanal 1 – 1º CEBCentro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioAno letivo 2011/ 2012Trabalho em projeto; exercícios de funcionamento da língua e resolução de problemasInstituição: EB1/PE do Galeão Semana de: 08/11/2011 a 09/11/2011Turma: 4º 1Idades: 9, 10 e 11 anosProfessora Cooperante: Maria José AndradeOrientador(a) de Estágio: Paulo BrazãoEstudante(s) Estagiária(s): Tanya Silva e Sara MoreiraÁREA CURRICULARAtividades/EstratégiasRecursos Materiais eHumanosObservação/AvaliaçãoDomínioMetasTerça-feira1. Acolhimento das crianças na sala.Estudantes estagiáriasProfessora cooperanteLÍNGUA PORTUGUESACompreender Discursos Orais e Cooperar em Situação deInteraçãoRetém o essencial das narrativas e exposições que ouve eidentifica o que aprendeu;2. Realização das tarefas diárias:2.1. As crianças realizam as tarefas relacionadas com amarcação das presenças, o registo da data no quadro, oregisto do tempo no calendário, o preenchimento docalendário e a rega da planta da sala.AlunosPlacar de tarefas e cartõescom as fotos e os nomesdos alunos;Quadro de ardósia;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 127Faz perguntas relevantes sobre exposições orais;2.2. A distribuição das tarefas é realizada no início daGizReconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, esemana (às segundas-feiras) e é feita consoante as escolhasQuadro das presenças;expressa a sua opinião sobre o que ouve;dos próprios alunos que são selecionados por ordemCalendário;Identifica alguns traços que caracterizam diversos tipos dealfabética. Estes cumprem com as mesmas tarefas durantePlanta; regador e água.discurso oral (e.g.: imperativo/ presente ou pretérito perfeito;toda a semana.Material riscador,tu/você; Era uma vez);borrachas e apara-lápisContribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para aMatemática –consecução de um objetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas;Interpretação de dados num gráfico de barras eMatemáticadistribuição de papéis);constatação da moda2. Verificou-se que todosFormula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a1. A estudante estagiária solicita a distribuição dosManuais de matemáticaos alunos realizaram ossituação e o interlocutor;manuais, dos cadernos e dos cadernos de problemas de“O Mundo da Carochinhaexercícios enviados paraUsa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar;matemática pelos alunos designados a cumprir com tais– 4º ano”;casa pela professoraInterage verbalmente de uma forma confiante e participa natarefas no início da semana.Cadernos de matemática;cooperante, contudo, foidiscussão a pares ou em pequeno grupo.2. Questiona e verifica, com o auxílio da colega estagiária,Cadernos de problemasapurado que alguns dosExprimir Oralmente Ideias e Conhecimentosse os alunos fizeram os trabalhos enviados para casa,“O Mundo da Carochinhaque frequentam asNarra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas;nomeadamente questões de interpretação de dados para– 4º ano”atividadesDescreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados;descobrir um determinado número e o desafio da semanaextracurriculares, duranteUsa vocabulário diversificado;número 5 proposto pelo caderno de problemas.a parte da manhã,Recorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em3. A estagiária redige os enunciados das questões enviadasrealizam os seuscontexto escolar;para casa e solicita aos alunos que se dirijam ao quadro, àtrabalhos de casa noUsa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar umavez, e apresentem os seus resultados no quadro, explicandotempo do Estudo e, porhistória e ao recitar um poema;o seu raciocínio.vezes, este trabalho não é

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 128Toma a palavra com confiança para narrar e descrever;Compreender e Interpretar TextosIdentifica as ideias centrais do texto;Usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentidoglobal;Identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factosdo texto;Parafraseia frases do texto;Identifica conclusões expressas no texto;Identifica as sequências de um texto narrativo;Estabelece relações entre elementos do texto (e.g.: título / notícia;sonoridade e rima);Usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar dacompreensão do texto;Estabelece relações entre informação apresentada no texto e oconhecimento que tem sobre o assunto;Identifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos;Identifica vocabulário específico do tema do texto;Descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto;Identifica palavras ou expressões que no texto marcam relaçõestemporais, causais e finais;Compara versões da mesma história (e.g.: caracterização das4. Para a discussão e resolução do desafio da semana, aestagiária representa um esquema no quadro de forma afacilitar a compreensão do problema pelos alunos queapresentarem maiores dificuldades nesta matéria.5. Na correção do desafio da semana a estudante estagiáriabasear-se-á nas sugestões dos alunos e representará noquadro o raciocínio dos mesmos, atendendo a que todoscompreendam as etapas de resolução do mesmo.6. A estudante estagiária pede para os alunos abrirem omanual na página 28. Solicita a leitura em voz alta dosenunciados por um aluno que se voluntarie para tal.7. Analisa, oralmente, o gráfico de barras apresentado namesma página, juntamente com os alunos, e explica, poroutras palavras, o que cada questão pretende em relação aomesmo.8. Os alunos procedem à resolução dos exercícios damesma página, individualmente.8.1. As estudantes estagiárias movem-se pela sala a fim deprestar orientações aos alunos na resolução dos exercícios,sempre que for necessário e verificar as respostas de cadaaluno.8.2. A correção é feita oralmente com a intervenção dosrealizado de formaautónoma como épretendido.3. A Mariana, a Améliao Divo e a Sílvia foramao quadro corrigir ostrabalhos de casa.4. A Sílvia foi a que maisapresentou dificuldadesna explicação do seuraciocínio, apesar de oresultado apresentado porela estar correto. Mesmocom a orientação daestagiária e da professoracooperante, ela nãosoube explicar porpalavras suas o resultadoa que chegou.5. Após a resolução dodesafio da semana foipedido à Maria que se

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 129personagens; desenvolvimento da ação);alunos que responderão por iniciativa própria ou pordirigisse ao quadro eIdentifica no texto elementos semelhantes e contrastantes;solicitação da estagiária.voltasse a explicar aReconhece no texto elementos de pertença a outra época (e.g.:9. Explana-se o exercício 1. da página seguinte (p. 29)resolução do mesmo,vestuário; transportes; mobiliário);relacionado com a representação de um gráfico de barras euma vez que aparentavaIdentifica o padrão típico da construção narrativa;a constatação da moda.não ter compreendido oElaborar e Divulgar Textos9.1. Os alunos procedem à resolução das alíneas do mesmoproblema e se limitara aRedige com correção formal e sintática, respeitando asexercício.copiar a resolução feitaconvenções ortográficas, construindo frases completas e9.2. A correção é feita com acompanhamento individualno quadro. Apesar deestabelecendo as relações de concordância entre os seusdas estudantes estagiárias a cada um dos alunos, à medidaalguma hesitaçãoelementos;que estes vão terminando a resolução dos exercícios.conseguiu explicar, deUsa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores;forma razoável, o seuRecorre a frases simples e a frases complexas;Língua Portuguesa -raciocínio e apresentouUsa as convenções da pontuação;Leitura e interpretação de um textoos resultados corretos.Usa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos;1. A estudante estagiária solicita a abertura do manual naManual de língua9.1. A maioria dos alunosIdentifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência depágina 16.portuguesa “Pasta Mágicateve dificuldades numaelementos fundamentais e procede à sua reformulação, com ou2. Os alunos leem a primeira parte do texto “D. Afonso– 4º ano”questão que envolvia asem apoio;Henriques – O rei de todos os portugueses”, da páginasubtração de variáveisIdentifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementosindicada, silenciosamente.conhecidas da suaessenciais da frase e falhas de concordância e corrige-as;2.1. A estudante estagiária faz questões orais detotalidade para aReconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textosinterpretação do texto e verifica quais os alunos que tomamdescoberta de umaReconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeitoa iniciativa em respondê-las colocando os dedos no ar evariável desconhecida,na elaboração de parágrafos narrativos;respondendo às questões indicadas.pelo que foi necessário

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 130Responde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação2.2. A partir das questões colocadas, são consolidadas asexplicar individualmentelida;informações do texto com o auxílio da estudante estagiária.e, por fim, em grandeParafraseia períodos e parágrafos;2.3. A estagiária redige, no quadro, algumas das questõesCadernos de línguagrupo. Utilizando, paraDescreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxicode interpretação do texto colocadas oralmente.portuguesaisso, diversos esquemasapropriado;2.4. Os alunos copiam as questões para os seus cadernos eque envolviam doisConhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capitalrespondem-nas, individualmente, enquanto as estudantespossíveis raciocínios paraLexicalestagiárias circulam pela sala orientando os alunos semprea resolução do problema.Usa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen emque necessário;Foi necessário oenclíticos (e.g., escrevem-lhe);3. Solicita-se a participação dos alunos para responder àsacompanhamentoFaz a translineação nos casos simples e em palavras comperguntas de interpretação.individualizado, efetuadoconsoantes duplas (e.g.,: car-regar; passado);3.1. Cada aluno, que se voluntarie, lê a sua resposta epelas estudantesReconhece e usa relações de semelhança e de oposição entreconsoante o parecer da estudante estagiária, irá redigi-la noestagiárias, na elaboraçãosignificados;quadro. Caso não seja uma resposta clara e completa,do gráfico de barras porIdentifica a rede de significados e usos das palavras polissémicassolicita a outro aluno que leia a sua resposta, e assimcada aluno nos respetivosque conhece;sucessivamente.cadernos, uma vez queSeleciona as palavras e expressões mais apropriadas para exprimirdemonstraram algunsas ideias que quer transmitir;Estudo do Meioerros comuns naReconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbosIntrodução à História de Portugalconstrução do mesmo.principais que fazem parte do seu capital lexical;1. Os alunos abrem o manual na página 34.Manual de estudo doLíngua PortuguesaIdentifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número,1.1. A estudante estagiária solicita, a um voluntário, ameio “Pasta Mágica – 4º2.1. O Valter, a Amélia,género);leitura em voz alta das informações presentes na mesmaano”a Cátia e a Tânia foramIdentifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ªpágina, enquanto os restantes alunos acompanham a leitura,os que mais intervieram.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 131conjugação (tempo e modo; pessoa e número);Identifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes eprodutivos;Reconhece e usa expressões fixas recorrentes;Usa pistas contextuais para descobrir o significado de palavrasdesconhecidas;Usa a estrutura interna para descobrir o significado de palavrasdesconhecidas;Associa, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas aoutras que já conhecia.Estruturar e Analisar Unidades SintáticasIdentifica os constituintes principais da frase e as suas funçõessintáticas;Identifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjetivos(qualificativos) e mobiliza esse conhecimento na compreensão ena produção de textos;Identifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo esujeito-predicativo do sujeito, bem como os processos deconcordância internos ao grupo nominal;Distingue significados associados a processos sintáticos deformação de frases complexas (e.g., enumeração e sequênciatemporal / contraste, em estruturas coordenadas; causa ou razão /silenciosamente.1.2. A estudante estagiária explora, oralmente, juntamentecom os alunos, o significado dos conceitos apresentados nomanual: História; historiador; arqueólogo; vestígiosarqueológicos e antepassados.1.3. Na mesma página, os alunos preenchem o exercícioproposto, no manual, completando frases com as palavrasexploradas anteriormente, tendo em conta o seu significado.2. Procede-se à correção oral dos exercícios.3. A estudante estagiária informa aos alunos que iniciar-seáo tema de História de Portugal e que irão trabalhar emgrupos, de dois alunos cada, organizando o seu trabalho soba forma de projeto.4. As estudantes estagiárias sugerem que os alunosconversem entre si e escolham um par, informando osnomes de cada elemento do grupo às docentes estagiárias;4.1. Os alunos conversam e decidem com quem queremtrabalhar, informando os nomes de cada elemento do grupoàs docentes estagiárias;4.2. Os alunos deverão consultar os subtemas da Históriade Portugal presentes entre as páginas 36 e 55 do manual e,cada grupo, escolher o tema pretende trabalharContudo, todos osalunos, demonstraram terdificuldades nacompreensão dasinformações do texto ena expressão oral dassuas ideias, à exceção doValter.2.4. A maioria dosalunos apresentamdificuldades naconstrução de frasescompletas, em particulare mais agravante, aMariana, a Mónica, oBruno e o Manuel.Estudo do Meio1.2. A maioria dos alunosnão reconheceu osignificado de algunsconceitos abordados.Apenas tinham

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 132tempo / fim em estruturas subordinadas) e mobiliza esse5. A estudante estagiária organiza e redige os temas noconhecimento doconhecimento na compreensão e na produção de textos;quadro e questiona os grupos a fim de saber qual o tema deconceito de historiador eeleição de cada um.História.MATEMÁTICA5.1. Cada grupo informa o tema escolhido, enquanto a1.3. A Amélia conseguiuCapacidades Transversaisestudante estagiária redige os nomes dos grupos e osexplicar, por palavrasCompreende o problema: identifica o objetivo e a informaçãorespetivos temas no quadro.suas, o significado derelevante para a resolução de um dado problema; identifica5.2. Com orientação das estudantes estagiárias, os alunosantepassados.problemas com informação irrelevante, dados insuficientes ou semdeverão redigir nos cadernos os nomes dos elementos do1.3. A Helena e o Brunosolução;seu grupo; o tema escolhido pelo grupo; as fontes defizeram comentários queConcebe estratégias de resolução de problemas: concebepesquisa e as tarefas que irão ser cumpridas por cadarevelaram algumaestratégias diversificadas de resolução de problemas, como a)elemento do grupo.confusão entre osresolve um problema análogo mas mais simples; b)explora casos5.3. As estudantes estagiárias orientam as opções de cadaconceitos de História, noparticulares;grupo, certificando que estabeleceram a divisão de tarefassentido lato, e de históriaAplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequaçãoentre elementos e que optaram por pesquisar em, pelode uma narrativa.dos resultados obtidos: põe em prática estratégias de resolução demenos, duas fontes diferentes (para além do manual)4. A escolha dos pares eproblemas; utiliza estratégias do mesmo tipo em diferentes5.4. São feitas questões orais aos alunos no sentido de ficardos temas por cada grupoproblemas e identifica estratégias diferentes na resolução doa saber o que conhecem ou o que pensam conhecer sobre afoi feito de formamesmo problema; verifica a adequação dos resultados obtidos eHistória de Portugal.organizada e apaziguada.dos processos utilizados;5.5. A estudante estagiária redige as ideias dos alunos noFolhas pautadasOs alunosJustifica as estratégias de resolução de problemas: explica equadro, identificando os respetivos autores, enquanto umcompreenderam bem quejustifica as estratégias adotadas e os processos utilizados;outro aluno copia-as para uma folha para depois entregar àsse um tema forJustifica resultados matemáticos: explica ideias e processosdocentes estagiárias.escolhido, deverão optar

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 133matemáticos, oralmente e por escrito; justifica os resultados6. A estudante estagiária sugere que os alunos deem iníciopor outro.matemáticos obtidos;às suas pesquisas em casa e/ou na escola, em colaboração5.2. A Cátia sugeriu,Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideiascom o seu colega de grupo.como fonte de pesquisa,matemáticas representadas de diversas formas;7. Solicita que arrumem os materiais consoante as tarefasjornais. Foi uma boaRepresenta ideias matemáticas: representa informação e ideiasatribuídas a cada um.sugestão e a mesma foimatemáticas de diversas formas, recorrendo a diversos tipos devalorizada pelas docentesrepresentação (desenhos, palavras, símbolos, tabelas, esquemas eQuarta-feiraestagiárias, contudo, foigráficos;1. Acolhimento das crianças na salaexplicado que seriaExprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos2. Realização das tarefas diárias: escrever a data nonecessário ter acesso amatemáticos, oralmente e por escrito, utilizando linguagem equadro, marcar as presenças, marcar o tempo, distribuir osjornais da época,vocabulário próprios;manuais e os cadernos da área curricular decorrente.relativamente ao seuDiscute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideiastema (2ª Dinastia), oumatemáticos.Língua Portuguesaseja, entre 1385 e 1582, oNúmeros e OperaçõesLeitura e interpretação de um textoque não é possível de seCompreende a noção de número natural;1. A estudante estagiária relembra, oralmente e junto comManuais e cadernos deconcretizar. Contudo,Compreende a noção de número racional não negativo;os alunos, o conteúdo da primeira parte do texto “D. Afonsolíngua portuguesa;este tipo de fonte foiCompreende as operações com números naturais e racionais nãoHenriques – O rei de todos os portugueses” abordado no diareforçado, possibilitandonegativos na representação decimal;anterior.à criança de recorrer àOpera com números naturais e racionais não negativos2. A estudante estagiária procede à leitura, em voz alta, damesma se achasse querepresentados na forma decimal, usando propriedades dossegunda parte do texto correspondente à página 17 doconseguiria encontrarnúmeros e das operações;manual, enquanto os alunos acompanham a mesma.informações sobre o seuResolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as2.1. Os alunos leem o referido texto, silenciosamente.tema em jornais,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 134operações aritméticas;2.2. Discussão oral, em grande grupo, sobre o conteúdo doredigidas numa épocaCompreende o efeito das operações sobre os números;texto a fim de verificar se o mesmo foi assimilado pormais recente.Estima e avalia a razoabilidade dos resultados;todos.5.4. Grande parte do queElabora sequências de números segundo uma dada lei de3. A estagiária redige, no quadro, algumas das questões deas crianças afirmaramformação e investiga regularidades numéricas;interpretação do texto colocadas oralmente bem comoconhecer sobre HistóriaResolve problemas que envolvam o raciocínio proporcional;exercícios gramaticais relacionados com frases e palavrasde Portugal surgiu daGeometria e Medidaretiradas do texto.exploração do textoCompreende a grandeza dinheiro;3.1. Os alunos copiam as questões de interpretação e ossobre D. AfonsoCompreende as grandezas comprimento, área, massa, capacidadeexercícios de gramática para os seus cadernos e resolvem-Henriques, na áreae volume;nos, individualmente, enquanto as estudantes estagiáriascurricular de línguaCompreende o que é uma unidade de medida e o processo decirculam pela sala orientando os alunos sempre queportuguesamedir;necessário;Realiza estimativas e medições e relaciona diferentes unidades de4. Solicita-se a participação dos alunos para responder àsLíngua Portuguesamedida convencionais e não convencionais;perguntas de interpretação.1. Os alunos que maisCompreende a noção de perímetro;4.1. Cada aluno, que se voluntarie, lê a sua resposta e,participaram oralmenteCompreende as noções de tempo e de intervalo de tempo econsoante o parecer da estudante estagiária, irá redigi-la noforam o Valter, a Cátia, acompara a duração de acontecimentos;quadro. Também deverá solicitar a participação de outrosAmélia e o Filipe. CadaResolve problemas envolvendo situações temporais;alunos que, aparentemente, não possuem iniciativa deum deles mencionouOrganização e Tratamento de Dadosintervenção.algumas das partes queAnalisa e interpreta informação de natureza estatística organizadaretiveram sobre o textode diversas formas;Matemáticada aula anterior,Recolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos eIntrodução ao diagrama de caule e folhasManuais e cadernos decomplementando-se uns

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 135quantitativos discretos) utilizando diferentes representações;1. Uma vez que os alunos tiveram conhecimento damatemática;aos outros.Usa informação de natureza estatística para interpretar oucotação das suas notas na ficha de língua portuguesa,Tabela com a avaliação3. Alguns dos conteúdoscomparar informação.representa-se as mesmas numa tabela no quadro sob o títulodos alunos na ficha degramaticais abordados,“Notas da ficha de avaliação de língua portuguesa doslíngua portuguesaneste momento, foramESTUDO DO MEIOalunos do 4º 1”.relembrados por algunsInterpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos1.1. Após uma análise geral da tabela, em conjunto com osalunos enquanto outrosprévios, produz informação e inferências válidas e pertinentesalunos, a estudante estagiária expõe que dado um grandeainda pareciamsobre o passado pessoal e familiar, local, nacional e europeu;número de dados numéricos (neste caso, 22) representadosdesconhecê-los,Sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família,em tabela ou por extenso, é difícil proceder a uma leiturademonstrandocomunidade, história local, nacional e europeia relativamente aoespecífica a fim de verificar quais os dados que se repetemdificuldades empassado próximo e ao passado mais longínquo;mais, qual o valor mais alto, qual o valor mais baixo, etc.compreender aquilo queReconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz doprincipalmente quando os dados estão organizadosse pedia, como foi o casopassado próximo e longínquo, tendo em conta o contributo dosaleatoriamente em termos de valor numérico, como no casoda Mónica, da Sílvia e dodiversos patrimónios e culturas para a vida social, presente eda tabela representada.Óscar. Foi necessária afutura;2. A estagiária introduz e representa no quadro como seintervenção e explicaçãoMobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivosdeverá proceder para a construção de um diagrama de cauledos conteúdos pelaespecíficos dos diferentes conteúdos, temas e problemase folhas, explanando que a leitura dos dados neste tipo deestagiária – família deexplorados;diagrama será muito mais facilitada.palavras eUtiliza adequadamente diversas formas de comunicação e2.1. Após os alunos observarem e ouvirem, atentamente, asinónimos/antónimos.expressão relacionadas com o meio natural e social, no presente eexplicação da estudante estagiária, passam para os cadernos3.1. As criançasno passado;a tabela com os dados e a representação dos mesmos noestiveram implicadas nodiagrama de caule e folhas.exercício, uma vez que

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 136Estrutura, comunica e debate conhecimentos sobre o meio naturale social, utilizando as TIC como recurso;Dinamismo das Inter-relações Natural-SocialDemonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde esegurança, a nível individual e comunitário, com vista aoequilíbrio natural;2.2. A estagiária incentiva os alunos a proceder àconstrução do diagrama a partir dos dados da tabela, ouseja, tentar representar o diagrama sem ter que,necessariamente, copiá-lo do quadro, para depoisverificarem se o que construíram corresponde ao que aestagiária representou no quadro. Também servirá paraapurar se os alunos realmente compreenderam comorepresentar um diagrama deste tipo.3. Os alunos abrem o manual na página 29.3.1. A pedido da estagiária, um aluno lê, em voz alta, oexercício número 2 da referida página, enquanto os colegasacompanham a leitura.3.2. Todos os alunos procedem à resolução das alíneas doexercício número 2, individualmente.3.3. As estudantes estagiárias circulam pelas mesas pararetirar dúvidas, auxiliar e acompanhar a resolução doseste dizia respeito àsnotas obtidas na ficha deavaliação de LínguaPortuguesa da turma.Matemática2.2. Os alunos pareceramcompreender, não sócomo se procede paraconstruir um diagrama decaule e folhas, mastambém a razão daorganização e disposiçãodos dados de tal maneira,ou seja, para proceder auma análise facilitadados dados.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 137exercícios pelos alunos.3.4. Procede-se à correção oral dos exercícios. Os alunosque respeitarem as regras de intervenção oral (colocar odedo no ar e falar só quando lhe é solicitado) darão a suaresposta, enquanto os restantes colegas ouvem e corrigemeventuais erros.4. Resolução dos exercícios das páginas 13 e 14 do livro defichas, referente à interpretação de dados no gráfico debarras e no diagrama de caule e folhas e constatação damoda.4.1. As estudantes estagiárias circulam pelas mesas pararetirar dúvidas, auxiliar e acompanhar a resolução dosexercícios pelos alunos, procedendo à sua correção,individualmente.Livro de fichas dematemática “O Mundo daCarochinha – 4º ano”Estudo do MeioTrabalho em projeto: História de Portugal1. A estudante estagiária pede para os alunos se juntaremaos seus grupos de trabalho, definidos no dia anterior, eambas as estagiárias circulam pelos grupos apurando quaisos que trouxeram informações pesquisadas sobre o seu temade trabalho.Documentos com aspesquisas dos alunos;Manual de estudo do meio

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 1382. Em cada grupo, a estudante estagiária procede à leituraconjunta das pesquisas dos elementos do grupo e pede quesublinhem as informações que considerarem relevantes,tendo como base as informações do tema apresentadas narespetiva página do manual de estudo do meio. Os gruposque não trouxeram informações, procedem à leitura do textodo manual, referente ao seu tema. Sublinham e definemquais os aspetos, referidos no texto, que deverão ser alvo depesquisa, dividindo os mesmos pelos elementos do grupopara que cada um fique responsável por pesquisar sobre talaspeto.2.1. A estudante estagiária pede para que os alunos deeminício e/ou continuem as suas pesquisas e que as tragam napróxima semana, ressalvando para que selecionem apenas ainformação que considerarem pertinente e cujas estagiáriasorientaram nesse sentido.3. Solicita que arrumem os materiais consoante as tarefasatribuídas a cada um.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 139Tabela 15. – Planificação Semanal 2 – 1º CEBCentro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioAno letivo 2011/ 2012Planificação Semanal 2 – Trabalho de texto; trabalho em projeto; exercícios de preparação para a ficha de avaliação trimestral de língua portuguesa eresolução de problemasInstituição: EB1/PE do Galeão Semana de: 28/11/2011 a 30/11/2011Turma: 4º 1Idades: 9, 10 e 11 anosProfessora Cooperante: Maria José AndradeOrientador(a) de Estágio: Paulo BrazãoEstudante(s) Estagiária(s): Tanya SilvaRecursosÁREA CURRICULARAtividades/EstratégiasMateriais eObservação/AvaliaçãoHumanosDomínioMetasSegunda-feira1. Acolhimento das crianças na sala.Estudantesestagiárias;LÍNGUA PORTUGUESA2. Distribuição de tarefas para a semana: aProfessora2. Este é um procedimento já

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 140Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interaçãoestudante estagiária seleciona por ordemcooperante;inserido pela professoraRetém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o quealfabética as crianças que irão participar dasAlunos;cooperante, pelo que os alunosaprendeu;tarefas diárias durante a respetiva semana.Placar de tarefasencontram-se já familiarizadosFaz perguntas relevantes sobre exposições orais;Estas escolhem qual a tarefa que quereme cartões com ascom esta rotina.Reconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, e expressa a suaexecutar de entre as expostas no quadro defotos e os nomesopinião sobre o que ouve;tarefas: chefe da sala, que fica responsáveldos alunos;Identifica alguns traços que caracterizam diversos tipos de discurso oral (e.g.:por marcar as presenças o comportamento eQuadro deimperativo/ presente ou pretérito perfeito; tu/você; Era uma vez);registar a data no quadro; registo da data e doardósia e giz;Contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de umtempo no respetivo placar; distribuição dosQuadro dasobjetivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis);manuais; distribuição dos cadernos;presenças;Formula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação e odistribuição de cores e outros materiais e regaCalendário;interlocutor;da planta da sala.Planta; regador4. A Catarina, a Helena, o Filipe, oUsa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar;3. Realização das tarefas diárias.e água;Valter, a Amélia, a Maria, a LuísaInterage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão a pares ou4. Partilha de experiências sobre o fim-de-Materiale a Mónica partilharam as suasem pequeno grupo.semana.riscador,experiências sobre o fim-de-Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentosborrachas esemana.Narra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas;Língua Portuguesa -apara-lápis;Língua PortuguesaDescreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados;Leitura e interpretação do textoManuais de2. A Tânia, o Manuel, o Paulo, oUsa vocabulário diversificado;1. Leitura do texto “D. João I rei do povo elínguaGregório e a Maria leram em vozRecorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em contextopai de Henrique, o navegador” das páginasportuguesaalta. O Manuel foi o queescolar;34 e 35 do manual, em voz alta, pelademonstrou ter maioresUsa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história e aoestudante estagiária e, posteriormente, emdificuldades na leitura,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 141recitar um poema;Toma a palavra com confiança para narrar e descrever;Compreender e Interpretar TextosIdentifica as ideias centrais do texto;Usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global;Identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do texto;Parafraseia frases do texto;Identifica conclusões expressas no texto;Identifica as sequências de um texto narrativo;Estabelece relações entre elementos do texto (ex: título / notícia; sonoridade erima);Identifica diferentes tipos de textos (e.g.: listagens; receitas; poemas; textos parateatro) pela mancha gráfica da página;Consulta obras de referência, em suporte de papel ou digital, (e.g.: dicionários;enciclopédias) para melhor compreensão do texto;Usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da compreensãodo texto;Estabelece relações entre informação apresentada no texto e o conhecimento quetem sobre o assunto;Identifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos;Antecipa o conteúdo e a forma do texto e confirma essas previsões;Identifica vocabulário específico do tema do texto;silêncio, pelos alunos.2. Selecionam-se três ou quatro crianças paralerem um parágrafo do texto,sucessivamente, em voz alta.3. Exploração do texto através da discussão,em grande grupo, sobre factos históricosabordados nos textos do manual de línguaportuguesa e de estudo do meio, explorados,anteriormente, interligando-os com o texto“D. João I rei do povo e pai de Henrique, onavegador”4. Questões orais de interpretação do texto:4.1. Porque o povo não gostava da ideia deter D. Beatriz como rainha de Portugal?4.2. Quem é que o povo queria como rei?Porquê?4.3. Porque é que um rei escolhido pelo povoera “coisa pouco vista”?4.4. Quando é que terminou a 1ª Dinastia? /Quando é que começou a 2ª Dinastia?5. Quantos filhos teve D. João I?6. Porque é que o infante D. Henrique ficounomeadamente na pronúncia e noritmo. A Maria e o Paulo leemadequadamente, porém, num tommuito baixo.3. Os que mais intervieram,oralmente, na exploração do textoe mostraram ter compreendido omesmo foram a Cátia, o Rúben, oValter, o Filipe, a Tânia e aAmélia.4. As questões apresentadasserviram de base para a exploraçãooral do texto, pelo que nãoseguiram uma estrutura rigorosa daque se apresenta no respetivoplano de atividades, mas sim a quefez mais sentido consoante asintervenções dos alunos.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 142Descobre o significado de palavras desconhecidas em contexto;conhecido por “o navegador”?Identifica palavras ou expressões que no texto marcam relações temporais,7. Quem é que é armado cavaleiro na batalhacausais e finais;de conquista de Ceuta?Compara versões da mesma história (e.g.: caracterização das personagens;8. Porque o infante quis fazer aliança com odesenvolvimento da ação);Preste João das índias?Reconhece modos de representação da expressividade (e.g.: adjetivação;9. O que sugere o final da história?comparação; personificação);Cadernos de1. Os parágrafos do texto sãoIdentifica no texto elementos semelhantes e contrastantes;Trabalho de textolínguacompostos por frases curtas, peloReconhece no texto elementos de pertença a outra época (e.g.: vestuário;1. A estagiária sugere a elaboração de umportuguesaque o resumo, por exemplo, dostransportes; mobiliário);resumo do texto, em contexto de grandetrês primeiros parágrafos nãoIdentifica o padrão típico da construção narrativa;grupo: solicita que um aluno diga, porconstitui demasiada informaçãoEstabelece relações entre texto escrito e outros modos de representação (e.g.:palavras suas, o que refere os primeiros 3para ser assimilada pelo aluno. Aimagem; banda desenhada; filme);parágrafos do texto. Com a orientação e asmaioria do grupo participouLê textos narrativos multimodais em suporte digital.sugestões dadas pelos alunos, um delesespontaneamente no trabalho deElaborar e Divulgar Textosescreve no quadro as frases sugeridas detexto dando sugestões para o seuSeleciona o conhecimento relevante para construir o texto;forma a resumir estes parágrafos, mesmomelhoramento, mesmo aqueles queRegista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever;com eventuais erros. Quando é terminada aapresentam dificuldades naRedige com correção formal e sintática, respeitando as convenções ortográficas,frase, procede-se à leitura da mesma, em vozelaboração de textos. Quando estesconstruindo frases completas e estabelecendo as relações de concordância entrealta, para que os alunos se apercebam dosdavam sugestões que não eram asos seus elementos;erros de pontuação e de concordância,mais corretas, em termos deUsa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores;fazendo as suas próprias correções. O mesmoconstrução frásica e de relações deRecorre a frases simples e a frases complexas;será feito para os restantes parágrafos até seconcordância entre elementos,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 143Usa as convenções da pontuação;obter um resumo do texto.apercebiam-se, por si mesmos eUsa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos;2. Uma ou duas crianças procedem à leiturapelos colegas que a sua sugestãoIdentifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de elementosdo resumo elaborado, em voz alta;não estabelecia um fio condutorfundamentais e procede à sua reformulação, com ou sem apoio;3. Depois de se corrigir eventuais erros, oscom o restante parágrafo eIdentifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos essenciais daalunos redigem o resumo nos respetivosapresentava falhas defrase e falhas de concordância e corrige-as;cadernos.concordância, pelo que este foi umElabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-oMatemática –exercício que contribuiu para amanualmente ou utilizando o computador;Resolução de problemas e de operaçõesCaderno desensibilização dos processosReconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textoscom o algoritmo da multiplicaçãoproblemasutilizadas na elaboração de textos.Redige narrativas que apresentam os elementos estruturais básicos, com base em1. Correção do problema da semana n.º 8 doA Maria e a Luísa foram as queexperiências reais ou ficcionais (e.g.: conto maravilhoso; fábula; lenda; relato decaderno de problemas:menos participaram no trabalho deexperiência vivida; diário);1.1. O problema é lido, em voz alta, por umtexto e estavam constantementeRelata e/ou reconta um episódio ou uma série de eventos, respeitando a ordemaluno enquanto os restantes acompanham adistraídas.cronológica do narrado;leitura;MatemáticaReconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeito na elaboração1.3. Solicita-se um voluntário para fazer a1.3. A Carmen foi ao quadrode parágrafos narrativos;resolução do problema no quadroresolver o problema da semanaElabora a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem;apresentando e explicando aos colegas o seucontudo não soube justificar asResponde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação lida;raciocínio;estratégias adotadas e os processosParafraseia períodos e parágrafos;1.4. A estagiária confirma com a restanteutilizados.Regista palavras e ideias-chave de uma exposição ouvida ou lida;turma se o resultado apresentado está correto,1.4. A maioria dos alunos teveOrganiza por categorias informação sobre o tópico, recorrendo a léxicofazendo questões de forma a saber quais osdificuldades em conceberapropriado;alunos que chegaram ao mesmo resultado eestratégias para a resolução do

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 144Descreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxico apropriado;quais os que obtiveram um resultadoproblema, à exceção do Valter queSeleciona duas ou três razões para justificar a sua opinião;diferente, discutindo, com o grupo, as váriasconseguiu justificar a estratégiaConhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexicalhipóteses e possibilidades de raciocínio;utilizada, porém, os alunos tiveramUsa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos (e.g.,1.5. Os alunos que apresentarem umdificuldades em compreender.escrevem-lhe);raciocínio diferente também se dirigem aoOptou-se por esquematizar oFaz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes duplasquadro a fim de explicar aos colegas oproblema no quadro através do(e.g.: carregar; passado);método utilizado e de proceder à resoluçãodesenho, uma vez que este implicaReconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre significados;do problema.um raciocínio lógico-matemáticoIdentifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece;1.6. Circula-se pelas carteiras, a fim deinverso, onde se parte do resultadoSeleciona as palavras e expressões mais apropriadas para exprimir as ideias quedetetar eventuais dúvidas por parte dase organizam-se os dadosquer transmitir;crianças, enquanto estas corrigem e/ouintermédios para chegar ao dadoReconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais que fazemredigem as possíveis resoluções para oManual deinicial. Após a esquematização doparte do seu capital lexical;problema, atendendo àquelas que,matemáticaproblema as crianças conseguiramIdentifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género);normalmente, apresentam maioresCadernos deperceber o processo, inclusive aIdentifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª conjugação (tempodificuldades na respetiva área curricular.matemáticaMaria que apresenta grandese modo; pessoa e número);2. Solicita-se aos alunos que abram o manualdificuldades na área daIdentifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos;na página 39 e procede à leitura em voz altamatemática, mas que soube,Identifica nos textos que lê radicais eruditos (latinos e gregos) mais frequentes;do problema n.º 3, enquanto as criançasatravés do desenho, explicar oIdentifica e usa resultados de processos de composição (compostos maisacompanham a leitura;processo de resolução dofrequentes);3. Individualmente, as crianças resolvem oproblema.Reconhece e usa expressões fixas recorrentes;problema5. A maioria das criançasUsa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras desconhecidas;4. Circula-se pelas carteiras, acompanhando ecompreende o raciocínio utilizado

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 145Usa a estrutura interna para descobrir o significado de palavras desconhecidas;auxiliando as crianças que apresentaremno algoritmo da multiplicação,Associa, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas a outras que jádúvidas na resolução do problema;contudo as principais dificuldadesconhecia.5. As crianças que terminarem a resolução doe erros que surgiram deveram-se àEstruturar e Analisar Unidades Sintáticasproblema, corretamente, efetuam asfalta de estudo sobre as tabuadas.Identifica os constituintes principais da frase e as suas funções sintáticas;operações da página 39 do manual propostas7. Por questões de gestão do tempoIdentifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjetivos (qualificativos) epelo exercício n.º 4, através da utilização donão se procedeu à correção domobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos;algoritmo da multiplicação.problema no quadro, contudo,Identifica classes (preposições) e subclasses fechadas de palavras (artigos,6. Verifica-se, individualmente, se aprocedeu-se à correção individualdemonstrativos, possessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimentoresolução das operações está correta.dos raciocínios dos alunos àna compreensão e na produção de textos;7. Procede-se à correção do problema nomedida que estes mostravam àIdentifica subclasses de advérbios (advérbios de polaridade, de tempo, de lugar,quadro, seguindo o mesmo procedimentoestagiária a resolução do problema.de modo) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção deenunciado nos passos de 1.1. a 1.6. para aTrabalhos dosÉ uma estratégia adotada pelatextos;resolução do problema da semanagruposprofessora cooperante e revela serIdentifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e sujeito-mais eficaz em termos da deteçãopredicativo do sujeito, bem como os processos de concordância internos aoEstudo do Meio –de dificuldades individuais dosgrupo nominal;Trabalho em projeto: História de Portugalalunos.Distingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases1. Trabalho em projeto: conclusão de algunsEstudo do Meiocomplexas (e.g., enumeração e sequência temporal / contraste, em estruturastrabalhos de grupo sobre diversas temáticas2. O grupo da Cátia e do Manuel écoordenadas; causa ou razão / tempo / fim em estruturas subordinadas) eda História de Portugal, no contexto doo que se encontra mais atrasadomobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos;passado nacional, inseridas na organizaçãoem termos de trabalho. O do FilipeUsa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e doscurricular e programas para o 1º ciclo doe da Maria é o que se encontraconectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na produçãoensino básico, concretamente para o 4º anoManual demais adiantado.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 146de frases complexas;de escolaridade.estudo do meioO Óscar, a Mónica, a Mariana e aPontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que marcam2. Procede-se ao acompanhamento dosTânia cometem erros ortográficosvalores discursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto);trabalhos dos grupos, lendo e sugerindo asgraves, mesmo na transcrição deAssocia certas estruturas sintáticas a contextos orais informais.devidas alterações/correções a serem feitas.palavras. Apresentam,3. Os grupos que terminarem os seusconstantemente, falta de atenção etrabalhos devem ler/estudar, autonomamenteTabela dosconcentração no trabalho que estáMATEMÁTICAe em silêncio, as páginas 44 e 45 do manualcomportamentosa ser realizado.Capacidades Transversaisde sobre a 2ª dinastia e responder às questõesCompreende o problema: identifica o objetivo e a informação relevante para a1, 2, 3 e 4 da página 47.resolução de um dado problema; identifica problemas com informaçãoirrelevante, dados insuficientes ou sem solução;Fase final do diaConcebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias1. O chefe da sala marca o comportamentodiversificadas de resolução de problemas, como a) resolve um problema análogodos alunos mediante a opinião de todos e dasmas mais simples; b)explora casos particulares;estudantes estagiárias;Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos resultados2. Cumprimento das tarefas e arrumação daobtidos: põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza estratégiassala.do mesmo tipo em diferentes problemas e identifica estratégias diferentes naresolução do mesmo problema; verifica a adequação dos resultados obtidos e dosTerça-feiraManuais deprocessos utilizados;1. Acolhimento das crianças na sala.matemáticaMatemáticaJustifica as estratégias de resolução de problemas: explica e justifica as2. Realização das tarefas diárias.Quadro de1. O Óscar e o Manuelestratégias adotadas e os processos utilizados;ardósia e gizausentaram-se da aula e foram paraJustifica resultados matemáticos: explica ideias e processos matemáticos,Matemática –Cadernos deo apoio pedagógico acrescido de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 147oralmente e por escrito; justifica os resultados matemáticos obtidos;Resolução de problemas e de operaçõesmatemáticamatemática. A Maria, a Helena, aFormula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situaçõesutilizando o algoritmo da multiplicaçãoBelinda, a Maria, a Mariana e amatemáticas simples. (Por exemplo, observando regularidades e relações1. Solicita-se aos alunos que apresentemMónica foram ao quadro resolvernuméricas nas tabuadas);maiores dificuldades na resolução deas operações acertadamente,Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideias matemáticasoperações utilizando o algoritmo dacontudo a Mónica apresentourepresentadas de diversas formas;multiplicação, para que se dirijam ao quadrodificuldades nas tabuadas e aRepresenta ideias matemáticas: representa informação e ideias matemáticas dee procedam à resolução e explicação, em vozBelinda não soube explicar adiversas formas, recorrendo a diversos tipos de representação (desenhos,alta, dos procedimentos utilizados paraestratégia utilizada na resolução dapalavras, símbolos, tabelas, esquemas e gráficos;resolver as operações sugeridas pelo manualoperação. O Bruno errou noExprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos matemáticos, oralmentena página 39, sendo eles: a Maria, o Bruno, aresultado da operação mas oe por escrito, utilizando linguagem e vocabulário próprios;Helena, o Óscar, a Belinda, a Maria, araciocínio estava corretoDiscute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideias matemáticos.Mariana, a Mónica e o Manuel. Outros dois2. A Carmen e o Valter resolveramNúmeros e Operaçõesalunos que se voluntariem resolvem asos problemas com grandeCompreende a noção de número natural;restantes duas operações, seguindo o mesmofacilidade. A Belinda e a MónicaCompreende as operações com números naturais e racionais não negativos naprocedimento.têm dificuldades em interpretarrepresentação decimal;2. Leitura e resolução individual dosproblemas e preocupam-se apenasOpera com números naturais e racionais não negativos representados na formaproblemas 1, 2 e 3 da página 40 do manualem saber qual o algoritmo adecimal, usando propriedades dos números e das operações;3. Circula-se pelas carteiras e acompanha-seutilizar, sem proceder a umaResolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operaçõesa resolução dos problemas pelos alunos,utilização lógica dos dados.aritméticas;clarificando quaisquer dúvidas que possamApresentam, também, dificuldadesCompreende o efeito das operações sobre os números;surgir.na compreensão do efeito dasEstima e avalia a razoabilidade dos resultados;4. Após correções individuais dos problemas,operações sobre os números, por

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 148Resolve problemas que envolvam o raciocínio proporcional;procede-se à correção oral dos mesmos, emTrabalhos dosexemplo, numa divisão, nãoGeometria e Medidagrande grupo, em que cada alunogruposidentificam se o quociente seráResolve problemas geométricos em contextos diversos;solicitado/voluntário explica, por palavrasmaior ou menor do que oCompreende a grandeza dinheiro;suas, o raciocínio efetuado, indicando odividendoCompreende as grandezas comprimento, área, massa, capacidade e volume;resultado final.A restante turma apresentouCompreende o que é uma unidade de medida e o processo de medir;algumas dúvidas na compreensãoRealiza estimativas e medições e relaciona diferentes unidades de medidaEstudo do Meiodos problemas, contudo,convencionais e não convencionais;Trabalho em projeto: História de Portugalconseguiram resolvê-los. A maiorCompreende a noção de perímetro;1. Continuação e conclusão dos trabalhosparte mostrou não relembrar oCompreende as noções de tempo e de intervalo de tempo e compara a duração dedesenvolvidos, com o devidoprocesso que envolve o algoritmoacontecimentos;acompanhamento das estudantes estagiárias.da divisãoResolve problemas envolvendo situações temporais;Estudo do MeioOrganização e Tratamento de DadosFase final do dia1. Os grupos encontram-se muitoAnalisa e interpreta informação de natureza estatística organizada de diversas1. O chefe da sala marca o comportamentodesequilibrados em termos deformas;dos alunos mediante a opinião de todos e dasprogresso do seu trabalho. O grupoRecolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativosestudantes estagiárias;da Tânia, do Bruno, da Belinda ediscretos) utilizando diferentes representações;2. Cumprimento das tarefas e arrumação dado Rúben são os que estão maisUsa informação de natureza estatística para interpretar ou comparar informação.sala.atrasados, pelo que procurou-seTrabalhos dosorientá-los mais afincadamente emESTUDO DO MEIOQuarta-feiragruposrelação aos restantes grupos.Localização no Espaço e no TempoUtiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas, datas,1. Acolhimento das crianças na sala.2. Realização das tarefas diárias.Manuais de1. O grupo composto pela Améliae pelo Divo foi o primeiro a

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 149eventos e personagens da História e das comunidades atuais;estudo do meioterminar o seu trabalho.Constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas para aEstudo do Meio -2. Por volta das 15h15m a grandehistória pessoal, local e nacional;Trabalho em projeto: História de Portugalmaioria das crianças saiu da sala, aIdentifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local e nacional,1. Continuação e conclusão dos trabalhospedido do professor de música,reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou de rutura) e direçõesdesenvolvidos, com o devidopara ensaiar para o ato de natal que(progresso, ciclo, permanência, simultaneidade);acompanhamento das estudantes estagiárias;será apresentado na festa daConhecimento do Meio Natural e Social2. Os grupos que terminarem os seusescola. Ficaram apenas 9 criançasCaracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões através de recolhatrabalhos devem responder às questões dana sala cujos respetivos parceirose mobilização adequada de informação;página 43 do manual.de grupo encontravam-se ausentes,Interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questões geográficas,pelo que não foi possível adiantarhistóricas e sociais, sobre a realidade que observa;Língua Portuguesa –Cadernos deos respetivos trabalhos de grupo.Interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos prévios,Preparação para a ficha de avaliaçãolínguaOptou-se por proceder à resoluçãoproduz informação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal etrimestralportuguesa;das questões da página 43 dofamiliar, local, nacional e europeu;1. Solicita-se a intervenção oral dos alunosmanual, em grande grupo. Após aSistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade, históriapara que recordem o texto trabalhado natroca de ideias e de sugestões delocal, nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado maissegunda-feira, nomeadamente sobre asresposta, um aluno redigiu alongínquo;principais informações destacadas no resumoresposta correta e completa noReconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passado próximo eefetuado pela turma;quadro e os restanteslongínquo, tendo em conta o contributo dos diversos patrimónios e culturas para2. Redige-se, no quadro, os seguintestranscreveram-nas.a vida social, presente e futura;exercícios de funcionamento da língua,Língua PortuguesaMobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos dosenquanto as crianças copiam para os seus2. Procedeu-se à leitura em vozdiferentes conteúdos, temas e problemas explorados;cadernos:alta dos exercícios apresentados no

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 150Reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade ao longo dostempos e a sua relação com as condições naturais;Dinamismo das Inter-relações Natural-SocialDemonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e segurança, anível individual e comunitário, com vista ao equilíbrio natural;Reconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas de produção/deconsumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas defornecimento de matérias-primas/ de transformação), expondo elementos queevidenciem a existência das mesmas;Refere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns àidentidade de membros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença eo respeito pela diversidade de culturas.TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃOInformaçãoUtiliza recursos digitais online e offline para pesquisar, selecionar e tratar ainformação, de acordo com os objetivos definidos e as orientações fornecidaspelo professor.Exercícios de funcionamento da língua sobreo texto das páginas 34 e 35 do manual:2.1. Localiza a ação do texto no tempo (emséculos)2.2. Classifica morfologicamente as palavrasdo texto:Portugal –morreu –importantes –misterioso –mouros –2.3. Reescreve a seguinte frase no singular:“Os tempos que se seguem são muitodifíceis”2.4. Completa com os sinónimos dasseguintes palavras:próximo –governado –aclamado –escolhido –2.5. Classifica as seguintes palavras deacordo com a sua acentuação: odiava; livre;quadro, uma vez que as criançasapresentavam algumas dúvidassobre determinados conceitos esobre aquilo que se pretendia.Apenas a Helena e o Divo é quesouberam explicar o que sepretendia com a questão n.º 2. Amaioria não se recordava o que sepretendia com a classificaçãomorfológica das palavras.2.4. Algumas crianças ainda nãosabem diferenciar os conceitos desinónimo e antónimo, o mesmoacontece com a área vocabular depalavras e a família de palavras (2.6.).2.5. Apresentaram dificuldades naclassificação de palavras de acordocom a acentuação.Fase final do dia1. A turma tem grande consciênciado comportamento dos colegas e,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 151aclamar; Índia; Ceuta; aquiAgudas –Graves –Esdrúxulas –2.6. Escreve palavras da área vocabular debatalha3. Os alunos procedem à resolução,individual, dos respetivos exercícios;4. Acompanha-se os alunos que apresentaremmais dificuldades e outros que solicitem aintervenção da estagiária.5. Correção oral e por escrito, no quadro, dosexercícios pelos alunos.Fase final do dia1. O chefe da sala marca o comportamentodos alunos mediante a opinião de todos e dasestudantes estagiárias;2. Cumprimento das tarefas e arrumação dasala.Tabela docomportamentonormalmente, há sempre acordo naclassificação dos comportamentos,sendo que uns têm mais facilidadeem justificar e dar exemplosconcretos do comportamento docolega do que outros.Apesar de a classificação seguir oparecer da turma, alerta-se para anecessidade de se considerar ointeresse e a participação nasaulas. Por exemplo, se um alunoencontra-se mais agitado emdeterminado dia, porém, participoue interveio pertinentemente naaula, esta atitude deve ser tida emconsideração na avaliação docomportamento do mesmo.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 152Tabela 16. – Planificação Semanal 3 – 1º CEBCentro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioAno letivo 2011/ 2012Resolução de problemas diferenciados pedagogicamente; conclusão e apresentação dos trabalhos em projeto e produção de textoInstituição: EB1/PE do Galeão Semana de: 05/12/2011 a 07/12/2011Turma: 4º 1Idades: 9, 10 e 11 anosProfessora Cooperante: Maria José AndradeOrientador(a) de Estágio: Paulo BrazãoEstudante(s) Estagiária(s): Tanya SilvaRecursosÁREA CURRICULARAtividades/EstratégiasMateriais eObservação/AvaliaçãoHumanosDomínioMetasSegunda-feira1. Acolhimento das crianças na sala.Estudantesestagiárias;LÍNGUA PORTUGUESACompreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de InteraçãoRetém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o que aprendeu;Faz perguntas relevantes sobre exposições orais;2. Distribuição de tarefas para a semana:a estudante estagiária seleciona por ordemalfabética as crianças que irão participar dastarefas diárias durante a respetiva semana.Professoracooperante;Alunos;Placar de tarefas

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 153Reconta narrativas ou eventos contados, ao vivo ou gravados, e expressa a sua opiniãoEstas escolhem qual a tarefa que quereme cartões com assobre o que ouve;executar de entre as expostas no quadro defotos e os nomesIdentifica alguns traços que caracterizam diversos tipos de discurso oral (e.g.: imperativo/tarefas: chefe da sala, que fica responsáveldos alunos;presente ou pretérito perfeito; tu/você; Era uma vez);por marcar as presenças o comportamento eQuadro deContribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivoregistar a data no quadro; registo da data eardósia e giz;comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis);do tempo no respetivo placar; distribuiçãoQuadro dasFormula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação e o interlocutor;dos manuais; distribuição dos cadernos;presenças;Usa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar;distribuição de cores e outros materiais eCalendário;4. A Amélia, o Filipe e oInterage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão a pares ou emrega da planta da sala.Planta; regadorGregório falaram sobre opequeno grupo.3. Realização das tarefas diárias.e água.que fizeram no fim-de-Exprimir Oralmente Ideias e Conhecimentos4. Partilha de experiências sobre o fim-de-semana por opção dosNarra com pormenores descritivos situações vividas e imaginadas;semana.colegas de turma, uma vezDescreve cenas (e.g.: paisagens; imagens) e objetos observados;que se pretendia que esteUsa vocabulário diversificado;Matemática –momento fosse breveRecorre a estruturas sintáticas complexas ao narrar e descrever em contexto escolar;Diferenciação pedagógica: resolução dedevido às intervenções queUsa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história e ao recitar umproblemasiriam surgir no decorrer dopoema;1. Correção dos exercícios da ficha n.º 9 do- Cadernos dehorário curricular,Toma a palavra com confiança para narrar e descrever;livro de fichas enviados para casa pelamatemáticadesignadamente aCompreender e Interpretar Textosprofessora cooperante. Estes são corrigidosintervenção de psicólogasIdentifica as ideias centrais do texto;oralmente, em grande grupo, e depois noàs 14h00m.Usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global;quadro para eventuais correções que osMatemáticaIdentifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do texto;alunos tenham de fazer.2. A Carmen resolveu o

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 154Parafraseia frases do texto;2. Distribuição de um problema por cada- Problemasseu problema com grandeIdentifica conclusões expressas no texto;aluno, sendo que no total serão cincofacilidade;Identifica as sequências de um texto narrativo;problemas diferentes, distribuídos- A Maria, apesar de terEstabelece relações entre elementos do texto (ex: título / notícia; sonoridade e rima);consoante o grau de dificuldade e aum problema com um grauIdentifica diferentes tipos de textos (e.g.: listagens; receitas; poemas; textos para teatro)localização dos alunos na sala para quede dificuldade reduzido,pela mancha gráfica da página;tenham a possibilidade de resolver oteve dificuldades emUsa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da compreensão do texto;problema individualmente sem aresolvê-lo;Estabelece relações entre informação apresentada no texto e o conhecimento que temintervenção dos colegas de carteira.- Alguns alunos quesobre o assunto;3. À correção dos cinco problemas é feitaterminaram os seusIdentifica temas ou tópicos idênticos em diferentes textos;no quadro pelas crianças, com a devidaproblemas ofereceram-seIdentifica vocabulário específico do tema do texto;explicação para que os seus colegas tenhampara ajudar os colegas queDescobre o significado de palavras desconhecidas em contexto;conhecimento do problema e compreendamtinham mais dificuldades.Identifica palavras ou expressões que no texto marcam relações temporais, causais eo raciocínio utilizado por quem está aFomentou-se esta atitudefinais;explicar, intervindo, com a solicitação daalertando para que asCompara versões da mesma história (e.g.: caracterização das personagens;estagiária, ou não, com eventuaiscrianças não resolvessem odesenvolvimento da ação);observações ou dúvidas que possam ter.problema dos colegas masIdentifica no texto elementos semelhantes e contrastantes;apenas explicassem o seuReconhece no texto elementos de pertença a outra época (e.g.: vestuário; transportes;Estudo do Meio –conteúdo de modo a que osmobiliário);Trabalho em projeto: conclusão ecolegas percebam.Identifica o padrão típico da construção narrativa;apresentação- Trabalhos dos3. Não foi possívelEstabelece relações entre texto escrito e outros modos de representação (e.g.: imagem;1. Conclusão dos restantes trabalhos dealunos;proceder à correçãobanda desenhada; filme);grupo;- Cadernos deprevista por uma questão

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 155Elaborar e Divulgar Textos2. Distribuição dos cadernos de estudo doestudo do meio;de gestão de tempo,Seleciona o conhecimento relevante para construir o texto;meio;contudo procedeu àRegista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever;2. Início das apresentações dos trabalhos.correção individual dosRedige com correção formal e sintática, respeitando as convenções ortográficas,Estas seguem a estrutura cronológica dasproblemas à medida que seconstruindo frases completas e estabelecendo as relações de concordância entre os seustemáticas de forma a estabelecer acirculava pelas carteiras.elementos;continuidade dos factos históricos emEstudo do MeioUsa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores;estudo:1. Enquanto alguns gruposRecorre a frases simples e a frases complexas;2.1. O primeiro grupo a apresentar é o doterminavam os seusUsa as convenções da pontuação;Filipe e da Maria com o tema “Os primeirostrabalhos, os restantesUsa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos;povos”;preparavam as respetivasIdentifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de elementos2.2. A turma intervém e opina sobre aapresentações, lendo ofundamentais e procede à sua reformulação, com ou sem apoio;apresentação dos colegas;trabalho e definindo o queIdentifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos essenciais da frase e2.3. Redigem-se no quadro as informaçõescada elemento apresenta.falhas de concordância e corrige-as;essenciais que a turma reteve da2.1. O Filipe apresentou oElabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-o manualmente ouapresentação dos colegas;trabalho sem recorrerutilizando o computador;2.4. Os alunos redigem nos seus cadernosdemasiado ao textoIlustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios informáticos;as informações apresentadas no quadro;elaborado;Reconhecer e Produzir Diferentes Géneros e Tipos de Textos2.5. A Tânia e a Helena apresentam “Os2.2. A turma não seRedige narrativas que apresentam os elementos estruturais básicos, com base emMuçulmanos”;manifestou,experiências reais ou ficcionais (e.g.: conto maravilhoso; fábula; lenda; relato de2.6. Procede-se do mesmo modo quevoluntariamente, sobre aexperiência vivida; diário);explanado nos pontos 2.2 a 2.4.apresentação do primeiroRelata e/ou reconta um episódio ou uma série de eventos, respeitando a ordem cronológica2.7. A Amélia e o Divo apresentam “Agrupo;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 156do narrado;Reconquista Cristã”;2.3. Verificou-se que aReconhece e aplica a distinção entre pretérito perfeito e imperfeito na elaboração de2.8. Procede-se do mesmo modo quemaioria não prestouparágrafos narrativos;explanado nos pontos 2.2 a 2.4.atenção à primeiraIntroduz sequências dialogais e descritivas na narrativa;2.9. A Luísa e a Maria apresentam “Aapresentação pelo que oElabora a descrição de uma situação, objeto, paisagem ou personagem;Formação de Portugal”;próprio grupo é queReconhece e utiliza processos de introdução de personagens novas num texto (e.g.:2.10. Procede-se do mesmo modo queinterveio no sentido deexpressões indefinidas; sujeitos pós-verbais em frases com verbos de movimento);explanado nos pontos 2.2 a 2.4.destacar as informaçõesResponde, por escrito, a questões sobre o essencial de informação lida;mais relevantes doParafraseia períodos e parágrafos;Fase final do dia- Tabela dostrabalho;Organiza por categorias informação sobre o tópico, recorrendo a léxico apropriado;1. O chefe da sala marca o comportamentocomportamentos2.5. Após uma chamada deDescreve fenómenos e relata factos, recorrendo a léxico apropriado;dos alunos mediante a opinião de todos eatenção da estagiária aSeleciona duas ou três razões para justificar a sua opinião;das estudantes estagiárias;turma começou a intervirConhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexical2. Cumprimento das tarefas e arrumação damais na apresentação dosUsa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos (e.g., escrevem-lhe);sala.colegas. A Tânia e aFaz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes duplas (e.g.: carregar;Helena leram o trabalho epassado);Terça-feirafalaram num tom baixo.Reconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre significados;1. Acolhimento das crianças na sala.Foi necessário relembra-Identifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece;2. Realização das tarefas diárias.las que demonstrassem asSeleciona as palavras e expressões mais apropriadas para exprimir as ideias que querimagens à turma;transmitir;Matemática –2.7. A Amélia e o DivoReconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais que fazem parte doExercícios de revisão para a ficha deleram o texto e falaramseu capital lexical;avaliação- Caderno denum tom alto;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 157Identifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género);1. Correção do problema n.º 9 do cadernoproblemas;2.9. A Luísa leu o trabalhoIdentifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª conjugação (tempo e modo;de problemas, mandado para casa pela- Cadernos decom alguma dificuldade. Apessoa e número);professora cooperante:matemática;Maria leu com um tom deIdentifica e usa os prefixos e os sufixos mais frequentes e produtivos;1.1. Um aluno voluntário lê, em voz alta, ovoz baixo.Identifica e usa resultados de processos de composição (compostos mais frequentes);problema;Reconhece e usa expressões fixas recorrentes;1.2. Interpreta-se o problema oralmente eUsa pistas contextuais para descobrir o significado de palavras desconhecidas;em grande grupoUsa a estrutura interna para descobrir o significado de palavras desconhecidas;1.3. Discutem-se, oralmente, as estratégiasAssocia, semântica e fonologicamente, as palavras aprendidas a outras que já conhecia.de resolução do problema adotadas pelosEstruturar e Analisar Unidades Sintáticasalunos;Identifica os constituintes principais da frase e as suas funções sintáticas;1.4. Solicita-se a um grupo de alunos, cujosIdentifica nomes (próprios/comuns), verbos e adjectivos (qualificativos) e mobiliza esseraciocínios para a resolução do problemaconhecimento na compreensão e na produção de textos;diferem entre si, para que apresentem aMatemáticaIdentifica classes (preposições) e subclasses fechadas de palavras (artigos, demonstrativos,respetiva resolução no quadro;1.5. A Maria e a Sílvia nãopossessivos; pronomes pessoais) e mobiliza esse conhecimento na compreensão e na1.5. Caso se verifique outras possibilidadescompreenderam oprodução de textos;de resolução do problema que os alunos nãoproblema pelo que tiveramIdentifica subclasses de advérbios (advérbios de polaridade, de tempo, de lugar, de modo)tenham explanado solicita-se que,muitas dificuldades nae mobiliza esse conhecimento na compreensão e na produção de textos;individualmente, apresentem outraelaboração de uma novaIdentifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e sujeito-predicativo doestratégia que poderia ter sido adotada.estratégia para a resoluçãosujeito, bem como os processos de concordância internos ao grupo nominal;2. Redige-se, no quadro, um exercício dedo mesmo. A MariaDistingue significados associados a processos sintáticos de formação de frases complexasrevisão relativo à utilização do diagrama dedemonstra ter grandes(e.g., enumeração e sequência temporal / contraste, em estruturas coordenadas; causa oucaule e folhas para o tratamento edificuldades em termos de

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 158razão / tempo / fim em estruturas subordinadas) e mobiliza esse conhecimento nacompreensão e na produção de textos;Usa as propriedades de seleção de tempo e de modo dos verbos superiores e dosconectores que fazem parte do seu capital lexical na compreensão e na produção de frasescomplexas;Pontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que marcam valoresdiscursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto);Associa certas estruturas sintáticas a contextos orais informais.MATEMÁTICACapacidades TransversaisCompreende o problema: identifica o objetivo e a informação relevante para a resoluçãode um dado problema; identifica problemas com informação irrelevante, dadosinsuficientes ou sem solução;Concebe estratégias de resolução de problemas: concebe estratégias diversificadas deresolução de problemas, como a) resolve um problema análogo mas mais simples;b)explora casos particulares;Aplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos resultados obtidos:põe em prática estratégias de resolução de problemas; utiliza estratégias do mesmo tipoem diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolução do mesmoproblema; verifica a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados;Justifica as estratégias de resolução de problemas: explica e justifica as estratégiasinterpretação de dados numéricos;3. As crianças redigem o exercício nosrespetivos cadernos e resolvem-noindividualmente;4. Circula-se pela sala a fim de prestarapoio às crianças que apresentarem maioresdificuldades na resolução e interpretação doexercício;5. Á medida que os alunos terminem aresolução do exercício, procede-se àrespetiva correção individual de modo aapurar em que circunstâncias os alunoserram mais.Estudo do MeioTrabalho em projeto: apresentação1. Continuação da apresentação dostrabalhos dos grupos sobre as temáticasinseridas no tema História de Portugal:1.1. O Valter e a Sílvia apresentam “A 1.ªDinastia”;1.2. A turma intervém e opina sobre a- Trabalhos dosalunos;atenção e de concentração.2. As criançasrelembraram com algumafacilidade as estratégiasutilizadas para aelaboração e interpretaçãodo diagrama de caule efolhas.Estudo do Meio1.1. Apenas o Valterapresentou, recorrendopoucas vezes ao texto. ASílvia limitou-se a ficar ao

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 159adotadas e os processos utilizados;Justifica resultados matemáticos: explica ideias e processos matemáticos, oralmente e porescrito; justifica os resultados matemáticos obtidos;Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situações matemáticassimples. (Por exemplo, observando regularidades e relações numéricas nas tabuadas);Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideias matemáticasrepresentadas de diversas formas;Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias matemáticas de diversasformas, recorrendo a diversos tipos de representação (desenhos, palavras, símbolos,tabelas, esquemas e gráficos;Exprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos matemáticos, oralmente e porescrito, utilizando linguagem e vocabulário próprios;Discute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideias matemáticos.Números e OperaçõesCompreende a noção de número natural;Explicita a noção de par e ímpar como uma propriedade dos números. Exemplo: Sabeexplicar que os números pares são múltiplos de 2 e que a sua divisão por 2 dá resto zeromas a divisão dos números ímpares por 2 dá resto 1;Resolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operações aritméticas;Compreende o efeito das operações sobre os números;Estima e avalia a razoabilidade dos resultados;Elabora sequências de números segundo uma dada lei de formação e investigaapresentação dos colegas;1.3. Redigem-se no quadro as informaçõesessenciais que a turma reteve daapresentação dos colegas;1.4. Os alunos redigem nos seus cadernosas informações apresentadas no quadro;1.5. A Cátia e o Manuel apresentam “A 2.ªDinastia”;1.6. Procede-se do mesmo modo queenunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;1.7. O Rúben e a Mónica apresentam “A 3ªDinastia”;1.8. Procede-se do mesmo modo queenunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;1.9. A Belinda e o Gregório apresentam “A4.ª Dinastia”;1.10. Procede-se do mesmo modo queenunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;1.11. O Óscar e a Catarina apresentam “DaMonarquia à República”;1.12. Procede-se do mesmo modo queenunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;seu lado a assistir àapresentação. Quandoconfrontados com asituação não souberamjustificar o porquê;1.3. Os alunos fazemconfusão com D. AfonsoHenriques e D. Henrique(seu pai);1.5. Ambos leram o texto.O Manuel demonstrougrandes dificuldades naleitura e na entoação,revelando a falta depreparação para aapresentação do trabalho.A Cátia leu bem e com umtom de voz adequado.1.7. Ambos os elementosdo grupo leram o trabalhocom alguma timidez e numtom de voz baixo;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 160regularidades numéricas;1.13. A Carmen e o Bruno apresentam “A1.9. A Belinda pareceuResolve problemas que envolvam o raciocínio proporcional;República”;confusa, teve dificuldadesGeometria e Medida1.14. Procede-se do mesmo modo queem ler o próprio trabalho.Resolve problemas geométricos em contextos diversos;enunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;O Gregório apresentouCompreende a grandeza dinheiro;1.15. O Paulo e a Mariana apresentam “Abem mas com um tom deCompreende as grandezas comprimento, área, massa, capacidade e volume;Democracia”voz baixo;Compreende o que é uma unidade de medida e o processo de medir;1.16. Procede-se do mesmo modo que1.11. A CatarinaRealiza estimativas e medições e relaciona diferentes unidades de medida convencionais eenunciado nos pontos de 1.2. a 1.4.;apresentou bem. O Óscarnão convencionais;2. Solicita-se o parecer geral da turma sobreleu a sua parte comCompreende a noção de perímetro;a apresentação dos trabalhos dos grupos,algumas dificuldades;Compreende as noções de tempo e de intervalo de tempo e compara a duração dedesignadamente, o modo de apresentação,1.13. Ambos leram. Oacontecimentos;se fez uma leitura prolongada do trabalhoBruno demonstrou muitoResolve problemas envolvendo situações temporais;ou se demonstrou ter conhecimento sobre abaixo entusiasmo durante aOrganização e Tratamento de Dadosmatéria apresentada, se pronunciou bem asapresentação.Analisa e interpreta informação de natureza estatística organizada de diversas formas;palavras, se falou num tom audível por1.15. O Paulo conseguiuRecolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos discretos)todos da sala, entre outras observações.apresentar a sua parte doutilizando diferentes representações;trabalho sem recorrerUsa informação de natureza estatística para interpretar ou comparar informação;Fase final do dia- Tabela dosmuitas vezes ao texto,Reconhece situações aleatórias, utilizando vocabulário apropriado.1. O chefe da sala marca o comportamentocomportamentosdemonstrando que estava ados alunos mediante a opinião de todos epar do conteúdo do seuESTUDO DO MEIOdas estudantes estagiárias;trabalho. A Mariana leu

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 161Localização no Espaço e no TempoUtiliza diferentes unidades/convenções temporais e situa no tempo rotinas, datas, eventose personagens da História e das comunidades atuais;Constrói linhas de tempo relacionadas com rotinas e datas significativas para a históriapessoal, local e nacional;Identifica mudanças e permanências ao longo do tempo pessoal, local e nacional,reconhecendo diferentes ritmos (mudança gradual ou de rutura) e direções (progresso,ciclo, permanência, simultaneidade);Conhecimento do Meio Natural e SocialCaracteriza elementos naturais e humanos de lugares e regiões através de recolha emobilização adequada de informação;Interpreta a realidade natural, humana e social, a partir de questões geográficas, históricase sociais, sobre a realidade que observa;Interpreta fontes diversas e, com base nestas e em conhecimentos prévios, produzinformação e inferências válidas e pertinentes sobre o passado pessoal e familiar, local,nacional e europeu;Sistematiza conhecimentos de si próprio, da sua família, comunidade, história local,nacional e europeia relativamente ao passado próximo e ao passado mais longínquo;Reconhece e respeita identidades sociais e culturais à luz do passado próximo e longínquo,tendo em conta o contributo dos diversos patrimónios e culturas para a vida social,presente e futura;Mobiliza e integra vocabulário e conceitos substantivos específicos dos diferentes2. Cumprimento das tarefas e arrumação dasala.Quarta-feira1. Acolhimento das crianças na sala.2. Realização das tarefas diárias.Matemática –Ficha de avaliação1. Organiza-se as mesas da sala em fila, deforma a que permaneça um aluno por mesa;2. Entregam-se as fichas de avaliação aosalunos;3. Procede-se à leitura, em voz alta, dosexercícios apresentados na ficha e àeventual clarificação de dúvidaspertinentes;4. As crianças iniciam a resolução dosexercícios da ficha;5. A estagiária circula pela sala observandoos alunos e tirando eventuais dúvidas.- Fichas deavaliação dematemáticacom alguma dificuldade.Matemática4. A Helena, a Mariana, aTânia, o Gregório, aMaria, a Maria e a Sílvia,demonstraram algumainsegurança e falta deconcentração naquilo queestão a fazer, solicitando oauxílio da estagiária para

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 162conteúdos, temas e problemas explorados;Língua Portuguesa –dúvidas pouco pertinentes.Reconhece a diversidade na organização da vida em sociedade ao longo dos tempos e aProdução de texto- Manual desua relação com as condições naturais;1. Lê-se, em voz alta, o texto da página 58línguaLíngua PortuguesaDinamismo das Inter-relações Natural-Social(não possui título) do manual, enquanto osportuguesa;3. A Carmen leu baixo eDemonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e segurança, a nívelalunos acompanham a leitura;- Cadernos desem entoação; o Rúben lêindividual e comunitário, com vista ao equilíbrio natural;2. Pede-se que as crianças leiam o texto,línguabem mas sem muitaReconhece a existência de relações entre lugares e regiões (áreas de produção/desilenciosamente;portuguesa;entoação; a Helena lê bem;consumo; áreas de habitação/de trabalho; áreas de residência/de férias; áreas de3. Solicita-se a leitura do texto, em voz alta,com devida entoação efornecimento de matérias-primas/ de transformação), expondo elementos que evidenciempor alguns alunos;tom de voz; a Maria lêa existência das mesmas;4. Questiona-se às crianças o quemuito baixo; a Tânia lê deRefere elementos da sua identidade cultural, diferenciadores e comuns à identidade deinterpretaram do texto;forma razoável; a Marianamembros de outras culturas, manifestando o sentido de pertença e o respeito pela5. Solicita-se que as crianças atribuam umlê com dificuldade e comdiversidade de culturas;título ao texto, individualmente, e ouvem-sepouca entoação.algumas sugestões;4. No geral, as crianças6. As crianças resolvem os exercícios docompreenderam bem otexto apresentados na página 59;conteúdo do texto.7. A estagiária circula pela sala a fim deauxiliar os alunos no esclarecimento deeventuais dúvidas.8. Procede-se à correção dos exercícios noquadro:

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 1638.1. Solicita-se a alguns alunos que leiam assuas respostas e escolham, com a estagiária,a que estiver mais completa e/ou que façamais sentido para depois redigir no quadro,e assim sucessivamente. Atende-se a quetodos os alunos participem com sugestõesde respostas.9. Sugere-se a elaboração de textosindividuais tendo por base a ideia do textolido, apelando, contudo, à criatividade dascrianças:9.1. Redige-se no quadro a frase inicial dotexto a ser elaborado “Se eu recebesse umaprenda embrulhada em papel e fita de corvermelha…”;9.2. Sugere-se que relatem o tipo de reaçãoque iriam ter, como é que iriam abrir aprenda, o que estaria dentro (pelo menosdois objetos), o que fariam com essesobjetos, etc.10. Os alunos iniciam as suas produções detexto nos cadernos e, uma vez corrigidas- Folhaspautadas;10. Algumas criançasreferiram algumas ideiascriativas, mas no geraltiveram muitasdificuldades em organizaras ideias no texto, apenas o

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 164pela estagiária, são reescritos numa folhapautada;11. Circula-se pelas carteiras e dão-sesugestões para enriquecimento dos textos seassim parecer necessário, auxiliando ascrianças que apresentam maioresdificuldades na organização das ideias notexto.Valter conseguiu elaborarum texto com um fiocondutor lógico.Fase final do dia1. O chefe da sala marca o comportamentodos alunos mediante a opinião de todos edas estudantes estagiárias;2. Cumprimento das tarefas e arrumação dasala.- Tabela doscomportamentos

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 165Tabela 17. – Planificação Semanal 4 – 1º CEBCentro de Competência de Ciências Sociais2º Ciclo – Educação Pré-escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino BásicoEstágio e RelatórioAno letivo 2011/ 2012Desafios matemáticos; jogo lúdico-didático; postais de NatalInstituição: EB1/PE do Galeão Semana: 13/12/2011Turma: 4º 1Idades: 9, 10 e 11 anosProfessora Cooperante: Maria José AndradeOrientador(a) de Estágio: Paulo BrazãoEstudante(s) Estagiária(s): Tanya SilvaRecursosÁREA CURRICULARAtividades/EstratégiasMateriais eObservação/AvaliaçãoHumanosDomínioMetasLÍNGUA PORTUGUESASegunda-feira1. Acolhimento das crianças nasala.2. Distribuição de tarefas para aEstudantesestagiárias;Professoracooperante;Compreender Discursos Orais e Cooperar em Situação de Interaçãosemana: a estudante estagiáriaAlunos;Retém o essencial das narrativas e exposições que ouve e identifica o que aprendeu;seleciona por ordem alfabética asPlacar de tarefas e

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 166Faz perguntas relevantes sobre exposições orais;Contribui na discussão a pares ou em pequeno grupo para a consecução de um objetivo comum(e.g.: planeamento de tarefas; distribuição de papéis);Formula pedidos, dá ordens e informações, tendo em conta a situação e o interlocutor;Usa formas de tratamento adequadas ao contexto escolar;Interage verbalmente de uma forma confiante e participa na discussão a pares ou em pequenogrupo.Exprimir Oralmente Ideias e ConhecimentosUsa vocabulário diversificado;Usa o tom de voz e a expressividade adequados ao narrar uma história e ao recitar um poema;Toma a palavra com confiança para narrar e descrever;Compreender e Interpretar TextosIdentifica as ideias centrais do texto;Usa pormenores do texto para a compreensão do seu sentido global;Identifica a sequência cronológica e lógica de eventos ou de factos do texto;Parafraseia frases do texto;Identifica conclusões expressas no texto;Usa informação gráfica (e.g.: mapas; fotografias) como auxiliar da compreensão do texto;Estabelece relações entre informação apresentada no texto e o conhecimento que tem sobre oassunto;Elaborar e Divulgar TextosSeleciona o conhecimento relevante para construir o texto;crianças que irão participar dastarefas diárias durante a respetivasemana. Estas escolhem qual atarefa que querem executar de entreas expostas no quadro de tarefas:chefe da sala, que fica responsávelpor marcar as presenças ocomportamento e registar a data noquadro; registo da data e do tempono respetivo placar; distribuiçãodos manuais; distribuição doscadernos; distribuição de cores eoutros materiais e rega da planta dasala.3. Realização das tarefas diárias.4. Partilha de experiências sobre ofim-de-semana.Matemática –Desafios matemáticos e “Jogo do24”1. Resolução de desafioscartões com asfotos e os nomesdos alunos;Quadro de ardósia egiz;Quadro daspresenças;Calendário;Planta; regador eágua.- Cadernos de Matemática

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 167Regista palavras e ideias-chave sobre o tema do texto a escrever;matemáticos sugeridos pelasmatemática1. A Carmen, o Rúben,Redige com correção formal e sintática, respeitando as convenções ortográficas, construindopáginas 33 e 41 do manual nas- Manual “Oo Paulo, o Valter, ofrases completas e estabelecendo as relações de concordância entre os seus elementos;secções “Pensa bem”;Mundo daFilipe, o Óscar, a Cátia,Usa vocabulário diversificado, nomeadamente conectores;1.1. Acompanha-se os alunos, porCarochinha – 4ºa Amélia, o Bruno e oRecorre a frases simples e a frases complexas;grupos, auxiliando e orientando osano”Divo estiveram bastanteUsa as convenções da pontuação;seus raciocínios na resolução dos- Material riscador,implicados na resoluçãoUsa os períodos para estruturar as ideias nos parágrafos;desafios e recordando algunsborracha e apara-dos desafios propostosIdentifica passagens com repetições desnecessárias ou ausência de elementos fundamentais econteúdos matemáticos jálápis;pelo manual, sendo queprocede à sua reformulação, com ou sem apoio;abordados.a Carmen foi quemIdentifica no texto incorreções ortográficas, ausência de elementos essenciais da frase e falhas2. Jogo do 24: reorganiza-se osconseguiu resolvê-losde concordância e corrige-as;alunos em quatro grupos, consoantecom mais facilidade;Elabora uma versão final graficamente cuidada do texto, escrevendo-o manualmente ouos diferentes níveis deutilizando o computador;aprendizagem;Ilustra o texto com desenhos ou imagens, com ou sem recurso a meios informáticos;2.1. Distribui-se por cada grupo um- Cinco cópias dasConhecer as Propriedades das Palavras e Alargar o Capital Lexicaldocumento com as regras do jogo;regras do jogoUsa as regras gerais de acentuação gráfica e usa o hífen em enclíticos (e.g., escrevem-lhe);2.2. Solicita-se a leitura do mesmoFaz a translineação nos casos simples e em palavras com consoantes duplas (e.g.: carregar;em voz alta por um aluno, enquantopassado);se explicita as regras, garantindo2.3. A maioria dasReconhece e usa relações de semelhança e de oposição entre significados;que todas as compreendam;crianças parece terIdentifica a rede de significados e usos das palavras polissémicas que conhece;2.3. Apresenta-se um exemplo nocompreendido as regrasSeleciona as palavras e expressões mais apropriadas para exprimir as ideias que querquadro sobre como se devee as estratégias de jogo atransmitir;proceder para efetuar o cálculo dospartir do exemplo dado;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 168Reconhece e respeita as propriedades de seleção dos verbos principais que fazem parte do seunúmeros presentes nas cartas de2.4. Dado que era acapital lexical;modo a que o resultado dê 24;primeira vez que osIdentifica e usa os paradigmas de flexão nominal (número, género);2.4. Distribui-se folhas de rascunho- Folhas dealunos participavamIdentifica e usa as formas dos verbos regulares da 1.ª, 2.ª e 3ª conjugação (tempo e modo;a cada aluno e uma carta por cadarascunhodeste jogo, foipessoa e número);grupo. As cartas que tenham- Jogo do 24autorizada a utilizaçãoReconhece e usa expressões fixas recorrentes;simbolizado um ponto (•) destinam-(cartas);de material de suporteEstruturar e Analisar Unidades Sintáticasse aos grupos com maiores(folhas de rascunho)Identifica e aplica os processos de concordância sujeito-verbo e sujeito-predicativo do sujeito,dificuldades ao nível do raciocíniopara a formulação debem como os processos de concordância internos ao grupo nominal;matemático, as que têm dois pontosoperações, uma vez quePontua corretamente as frases simples, incluindo as convenções que marcam valores(••) são distribuídas pelos gruposo jogo original nãodiscursivos (e.g., travessão para assinalar o discurso direto).com algumas dificuldades e/ouautoriza qualquercapacidades medianas na mesmamaterial de suporte.MATEMÁTICAárea e as de três pontos (•••) sãoMesmo assim, a grandeCapacidades Transversaispara os grupos com maioresmaioria teveAplica estratégias de resolução de problemas e avalia a adequação dos resultados obtidos: põecapacidades de raciocíniodificuldades noem prática estratégias de resolução de problemas; utiliza estratégias do mesmo tipo emmatemático;raciocínio;diferentes problemas e identifica estratégias diferentes na resolução do mesmo problema;2.5. Caso os grupos tenhamverifica a adequação dos resultados obtidos e dos processos utilizados;dificuldades na resolução dasJustifica as estratégias de resolução de problemas: explica e justifica as estratégias adotadas erespetivas cartas, e se consentidoos processos utilizados;por todos os elementos do grupo,Justifica resultados matemáticos: explica ideias e processos matemáticos, oralmente e portroca-se a mesma por outra com oescrito; justifica os resultados matemáticos obtidos;mesmo nível de dificuldade ou com

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 169Formula e testa conjeturas: formula e testa conjeturas relativas a situações matemáticassimples. (Por exemplo, observando regularidades e relações numéricas nas tabuadas);Interpreta informação matemática: interpreta informação e ideias matemáticas representadas dediversas formas;Representa ideias matemáticas: representa informação e ideias matemáticas de diversas formas,recorrendo a diversos tipos de representação (desenhos, palavras, símbolos, tabelas, esquemas egráficos;Exprime ideias matemáticas: expressa ideias e processos matemáticos, oralmente e por escrito,utilizando linguagem e vocabulário próprios;Discute ideias matemáticas: discute resultados, processos e ideias matemáticos.Números e OperaçõesResolve problemas em contextos numéricos, envolvendo as operações aritméticas;Compreende o efeito das operações sobre os números;Elabora sequências de números segundo uma dada lei de formação e investiga regularidadesnuméricas;Organização e Tratamento de DadosRecolhe e organiza dados de natureza diversa (qualitativos e quantitativos discretos) utilizandodiferentes representações;ESTUDO DO MEIODinamismo das Inter-relações Natural-SocialDemonstra conhecimento e aplica normas e cuidados de saúde e segurança, a nível individual eum nível de dificuldade menor sefor possível;2.6. 1. Intervém-se, igualmente,para auxiliar um grupo que solicitea orientação da estudante estagiária,dando pistas para odesenvolvimento do raciocínio, afim de verificar se o grupoconsegue proceder ao cálculocorretamente.2.7. À medida que cada elementodecifra o cálculo e chegue aoresultado pretendido da carta (24)entregue ao seu grupo, redige-se onome do mesmo no quadro e trocasea carta por outra do mesmonível;2.8. No final do jogo procede-se àanálise, em conjunto, dos nomesredigidos no quadro e dos gruposque conseguiram mais conseguiramdecifrar as suas cartas.2.6.1. Mesmo comcartas de nível 1 (•), aMaria, a Sílvia e aMónica nãocompreenderam osprocedimentos a ter paraa conceção deestratégias e deresolução do desafio dascartas, mesmo com oacompanhamento eorientação da estagiária.Contudo, a Maria quepertence a este grupo,apesar das dificuldadesna área da matemática,conseguiu compreendero raciocínio por detrásdo jogo e conseguiudecifrar duas cartas deforma autónoma.2.7. A Maria “ganhou”

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 170comunitário, com vista ao equilíbrio natural.Língua Portuguesa/ Estudo doduas vezes com o nívelMeio1 (•); o Divo, com o- Elaboração de um Postal denível 2 (••) venceu duasEXPRESSÕES ARTÍSTICASNatal em 3Dvezes; a Carmen e oExpressão Plástica - Apropriação da Linguagem Elementar das ArtesAdquire e aplica a linguagem elementar das artes visuais para identificar e analisar, com umvocabulário específico e adequado, conceitos, contextos e técnicas em obras artísticas e noutrasnarrativas visuais, em situações de observação e/ou da sua criação plástica;Descreve a cor em situações do mundo que nos rodeia (natureza, obras de arte, arquitetura,design, objetos do quotidiano, entre outros objetos culturais) e explicita a sua importância naaparência visual dos objetos;Reconhece e relaciona as diferentes formas dos objetos no património natural (natureza,objetos do quotidiano) e no património artístico (pintura, escultura, arquitetura, entre outros),compreendendo a diferença entre valor utilitário e estético das formas;Expressão Plástica - Desenvolvimento da Capacidade de Expressão e ComunicaçãoManifesta capacidades expressivas e comunicativas nas suas produções plásticas, assim comona observação das diferentes formas visuais;Expressão Plástica - Desenvolvimento da CriatividadeTransforma os conhecimentos adquiridos em novos modos de apreciação das formas visuais(obra de arte, natureza, entre outros objetos culturais) e em novos modos de representação.1. Distribuição dos materiais;2. Solicita-se aos alunos queelaborem um pequeno texto ouquadra relativa ao Natal paracolocarem num postal;2.1. Circula-se pela sala verificandoas elaborações dos alunos,orientando, dando ideias ecorrigindo eventuais errosortográficos.3. Apresenta-se à turma doisexemplares de postais de Natal em3D, previamente elaborados, paraque possam optar por um da suapreferência;2.1. Antes de se proceder àdistribuição dos modelos, explana-- Tesouras, lápis decor, cores de feltro,colas batom ebrilhantes- Cadernos deLíngua Portuguesa;- Exemplares dosdois postais deNatal;Óscar venceram, cadaum, uma vez, tambémcom o nível 2; a Cátiavenceu uma vez com onível 3 (•••), tal como aCatarina.Língua Portuguesa2. O Óscar, o Bruno, oManuel e a Tâniatiraram ideias de umpoema de Natal presenteno manual de línguaportuguesa;2.1. Apesar daexplicação efetuada, aturma encontrava-se umpouco agitada pelo quese perante toda a turma ofoi necessário

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 171procedimento para a elaboração decada um deles;2.2. Distribui-se os moldes e ascapas (cartolinas) para os postais acada aluno, consoante a suapreferência no modelo do molde ena cor da capa;2.3. Circula-se pela sala orientandonos procedimentos para aelaboração dos postais;2.4. À medida que terminam ospostais, os alunos redigem otexto/poema previamente revistopela estudante estagiária;2.5. Com os materiaisdisponibilizados, as criançasilustram/decoram os postais agosto.- Vinte e doismoldes dos postaisAnjo e árvore deNatal em papel A4;- Cartolinas A4 devárias coresacompanhar cada aluno,individualmente, eprecisar os passos para aelaboração dos postais;

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 172AvaliaçõesA avaliação, enquanto elemento integrante e regulador da prática educativa,permite “uma recolha sistemática de informações que, uma vez analisadas, apoiam atomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das aprendizagens” (SecretariaRegional da Educação e Recursos Humanos, 2011, p. 4). Por outras palavras a avaliaçãosurge como instrumento de apoio ao processo educativo que permite reajustar projetoscurriculares, determinadas metodologias e recursos consoante as necessidadeseducativas dos alunos, possibilitando o seu sucesso no contexto escolar. Como tal, odespacho normativo n.º 4 de 28 de Dezembro de 2011 que altera o de 18 de novembrode 2010 que regulamenta a avaliação das aprendizagens do ensino básico na RAM,prevê a certificação das aprendizagens e das competências adquiridas pelos alunos nofinal de cada ciclo de ensino através da avaliação sumativa. A avaliação sumativaconsiste “na formulação de um juízo globalizante sobre o desenvolvimento dasaprendizagens do aluno e das competências definidas para cada disciplina e áreacurricular” e ocorre no final de cada período e ano letivos, bem como no final de cadaciclo (Secretaria Regional da Educação e Recursos Humanos, 2011, p. 6). No casoparticular da intervenção pedagógica no 1º ciclo do ensino básico em regime de estágiopedagógico, apesar de se ter circunscrito num período de tempo reduzido, procedeu-se àavaliação das metas de aprendizagem e das competências sociais adquiridas/constatadasno final do mesmo em função dos pressupostos definidos pelo respetivo regulamento doestágio pedagógico do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo doEnsino Básico (MEPEE1CEB) da Universidade da Madeira (ver Anexo E), no que dizrespeito aos aspetos metodológicos relativos à avaliação dos processos e dos produtosresultantes da intervenção pedagógica do estagiário.Em termos práticos, tanto a avaliação das metas de aprendizagem como a dascompetências sociais dos alunos tiveram proveniência nas observações realizadas

173 RELATÓRIO DE ESTÁGIOdurante as intervenções de ambas as estagiárias e nas conversações informais entre asmesmas e a professora cooperante sobre os aspetos relevantes e a serem considerados naavaliação da turma. À semelhança da avaliação realizada no pré-escolar, a avaliação dasmetas de aprendizagem no 1º CEB encontra-se formatada em cinco níveis representadosnumericamente desde o nível 1 ao 5, correspondente, segundo uma sequênciaorganizada dos níveis por ordem crescente, às nomenclaturas muito baixo, baixo, médio,alto e muito alto, respetivamente, atendendo aos descritores de cada nível (ver Anexo E)e a sua confrontação com as metas previstas.Ressalvando, uma vez mais, a identidade de cada uma das crianças com aatribuição de nomes fictícios, apresenta-se, de seguida, as respetivas avaliações segundoas metas de aprendizagem previstas para o 1º CEB, no contexto de cada planificação, esegundo as competências sociais alistadas, em formato de questionário, por Lopes eSantos (2009) adaptadas de Goldstein (1989) em Habilidades sociales y autocontrol enla adolescência - Un programa de enseñanza (ver Anexo F).

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 174Tabela 18. – Avaliação das Metas de Aprendizagem em Língua PortuguesaNomesCompreender DiscursosOrais e Cooperar emSituação de InteraçãoExprimir OralmenteIdeias eConhecimentosCompreender eInterpretarTextosÁREA CURRICULARLíngua PortuguesaDomíniosElaborar eDivulgar TextosReconhecer eProduzirDiferentes Génerose Tipos de TextosConhecer as Propriedadesdas Palavras e Alargar oCapital LexicalAna 5 4 5 4 3 4 3Amélia 5 4 4 4 3 4 3Belinda 1 1 1 1 1 1 1Bruno 2 2 2 1 1 3 1Cátia 5 4 5 4 4 5 4Carmen 3 3 5 3 3 4 4Divo 5 3 5 3 2 3 3Filipe 5 4 5 3 3 4 3Gregório 3 3 4 3 2 3 2Helena 2 2 3 2 1 2 2Luísa 3 2 4 4 2 3 3Manuel 3 2 3 2 1 2 1Maria 2 1 2 2 1 2 1Mariana 1 1 3 1 1 2 1Mónica 2 1 3 1 1 2 1Óscar 2 1 2 1 1 2 1Paulo 3 2 3 2 1 2 2Pedro 4 2 3 3 2 4 2Rúben 4 3 4 3 2 3 2Sílvia 1 1 1 1 1 1 1Tânia 2 2 3 2 1 3 2Valter 5 4 5 5 4 5 4Legenda: 1 – Muito Baixo; 2 – Baixo; 3 – Médio; 4 – Alto; 5 – Muito Alto; N/O – Não observadoEstruturar e AnalisarUnidades Sintáticas

Níveis de AvaliaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 175Tabela 19. – Avaliação das Metas de Aprendizagem em Matemática e Estudo do MeioNomesCapacidadesTransversaisNúmeros eOperaçõesMatemáticaGeometria eMedidaÁREAS DE CONTEÚDODomíniosOrganização eTratamento deDadosLocalização noEspaço e noTempoEstudo do MeioConhecimentodo Meio Naturale SocialDinamismo dasInter-relaçõesNatural-SocialAna 4 4 4 4 4 3 3Amélia 4 4 4 3 4 4 3Belinda 1 2 1 1 2 1 3Bruno 3 4 3 3 2 2 3Cátia 5 4 5 5 4 4 4Carmen 5 5 5 5 4 3 4Divo 3 5 4 4 3 3 3Filipe 3 4 4 4 4 4 4Gregório 3 4 4 3 3 3 3Helena 2 4 3 2 3 2 3Luísa 4 4 4 3 3 3 3Manuel 3 3 4 3 3 2 3Maria 3 3 3 2 2 2 2Mariana 2 3 1 2 2 1 1Mónica 2 3 2 2 2 1 2Óscar 2 2 2 2 2 2 2Paulo 3 4 4 4 3 3 3Pedro 5 4 4 4 3 3 3Rúben 4 4 4 4 4 3 3Sílvia 1 2 1 2 2 1 3Tânia 2 3 3 4 3 2 3Valter 5 5 5 5 4 5 4

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 176Com base nos dados fornecidos pela professora cooperante no que respeita àavaliação dos alunos da turma do 4º 1 no ano letivo transato procedeu-se a uma análisegeral do desempenho dos mesmos ao equiparar estes dados com as avaliações feitaspela estudante estagiária no âmbito das áreas curriculares da Língua Portuguesa (Tabela18.), da Matemática e do Estudo do Meio (Tabela 19.).Segundo a avaliação geral da docente cooperante, tem-se que:A [Mariana] continua com imensas dificuldades ao nível da Matemática,quer no cálculo mental, quer no raciocínio lógico. No entanto tem feitoum esforço para melhorar apesar de continuar muito imatura e poucoresponsável. O [Paulo], o [Manuel] a [Helena] e a [Luísa] continuam comalgumas dificuldades essencialmente na Língua Portuguesa, sendo o casoda [Helena] o mais problemático. Estes seis alunos continuam abeneficiar de apoio pedagógico acrescido [incluindo a área daMatemática] quando é possível (Maria José Andrade, 2011).Ao debruçar sobre a avaliação das metas de aprendizagem apresentadas naTabela 18. e na Tabela 19. verifica-se uma evolução geral de alguns alunos, emconcreto, os supracitados. A Mariana apresentou um melhor desempenho ao nível daMatemática e tal se refletiu no resultado na ficha de avaliação da mesma disciplina, emcomparação com o resultado das fichas anteriores, todavia esta evolução deveu-se a umconstante acompanhamento e orientação de ambas as estagiárias é, portanto, umacriança que necessita de muito apoio e insistência por parte do adulto para que seconcentre nas suas tarefas e melhore o seu desempenho. Quanto ao Paulo, este beneficiade APA na área da Matemática, contudo tem-se empenhado durante as aulas desta área

177 RELATÓRIO DE ESTÁGIOcurricular, participando por iniciativa própria e demonstrando compreender aquilo que éexplanado no momento. A Luísa apresenta alguma imaturidade perante determinadassituações e, apesar de isto poder implicar um obstáculo no melhoramento do seudesempenho, pede, com alguma frequência, o apoio da estagiária, admitindo as suasdificuldades e esforçando-se por cumprir aquilo que lhe é pedido, mesmo que seequivoque durante este processo. Quanto ao Manuel, embora tenha dificuldades em seconcentrar nas aulas, quando se empenha atinge resultados satisfatórios, principalmentenas actividades que exigem o raciocínio lógico-matemático. Na Língua Portuguesa,porém, apresenta alguns entraves no que se refere à ortografia e à organização de ideiasna elaboração de texto. A Helena continua a ter imensas dificuldades na LínguaPortuguesa sendo que, no geral, a maior parte dos alunos apresenta dificuldades nestaárea, principalmente na interpretação de texto e na ortografia, salvo algumas exceçõescomo a Ana, a Amélia, a Cátia, o Filipe e o Valter.Uma vez que no Estudo do Meio trabalha-se, simultaneamente, a LínguaPortuguesa, os alunos que apresentam dificuldades nesta última coincidem, de formaaproximada, com os que têm dificuldades no Estudo do Meio, já que nesta área setrabalha a interpretação e a compreensão de textos informativos.A opção de se avaliar as competências sociais dos alunos justifica-se em funçãodos objetivos apontados pela LBSE (2005) no que concerne à educação para a cidadaniados quais citam-se os seguintes, “proporcionar aos alunos experiências que favoreçam asua maturidade cívica e sócio-afectiva, criando neles atitudes e hábitos positivos derelação e cooperação, quer no plano dos seus vínculos de família, quer no daintervenção consciente e responsável na realidade circundante” e “proporcionar aaquisição de atitudes autónomas, visando a formação de cidadãos civicamenteresponsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária (p. 5126). Com

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 178efeito, a Secretaria Regional de Educação e Recursos Humanos (2011) constitui asaprendizagens relativas à educação para a cidadania objeto de avaliação em todas asáreas curriculares.Uma vez que não consta, explicitamente, a área de conteúdo de formaçãopessoal e social nas metas definidas para o 1º ciclo do ensino básico no projeto em tese,como acontece para a educação pré-escolar, optou-se por avaliar as competênciassociais dos alunos tendo como referência o questionário de avaliação de Lopes e Santos(2009). Este representa, de forma clara, algumas das competências sociais comuns aocontexto escolar e de sala de aula, importantes para a avaliação global dos alunos e paraa obtenção de informação sobre quais as competências que necessitam de maior atençãopor parte do grupo. Uma vez que o questionário de Lopes e Santos (2009) assenta numaavaliação individual, em que o mesmo questionário deve ser repetido para cada aluno,optou-se por adaptá-lo de forma que, numa mesma tabela (Tabela 20.), conste aavaliação dos alunos, na sua totalidade, atendendo às menções do questionário original.

Presta atençãoFormula perguntasAgradeceApresenta-seDiz amabilidadesPede ajudaParticipaConhece os própriossentimentosExpressa sentimentosCompreende ossentimentos dos outrosAuto recompensa-sePede licençaReparte algoAjuda os outrosNegoceiaEmprega oautocontroleDefende os própriosdireitosNão entra em brigasou disputasResponde aoInsucessoEnfrenta as pressõesde grupoToma iniciativasResolve os problemasde acordo com a suaimportânciaRELATÓRIO DE ESTÁGIO 179Tabela 20. – Avaliação das Competências SociaisCompetênciasNomesAna 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 3 5 4 4 3 4 3 5 4 4 4 3Amélia 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 5 4Belinda 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 1 3 2 2Bruno 2 3 4 4 4 2 4 3 3 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3Cátia 4 5 4 4 3 5 5 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 5 4 5 5 4Carmen 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 5 4 4 4 4Divo 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 5 4 3 3 3Filipe 3 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 4Gregório 3 3 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 5 3 2 3 3Helena 2 3 4 2 4 5 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3Luísa 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3Manuel 2 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3Maria 2 2 4 2 2 4 2 3 2 3 2 4 4 4 2 3 2 5 3 2 3 3Mariana 2 2 4 1 4 3 1 3 5 2 2 3 2 2 2 1 3 2 1 4 2 2Mónica 3 3 4 2 4 5 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 5 3 3 3 3Óscar 2 3 3 2 3 5 2 3 4 2 4 3 3 2 4 2 4 3 3 4 3 2Paulo 2 3 3 2 4 5 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2Pedro 5 2 3 2 2 4 2 3 2 4 3 4 4 4 2 5 3 5 4 3 4 4Rúben 4 4 4 3 4 5 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 3 4 3 4Sílvia 2 2 3 1 4 5 1 3 3 4 2 4 3 2 2 4 1 5 1 2 2 2Tânia 2 3 3 3 4 4 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 2 4 3 3 2 2Valter 4 5 4 4 4 4 5 3 3 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4Escala: 1 – Nunca utiliza esta competência; 2 – Utiliza muito poucas vezes esta competência; 3 – Utiliza algumas vezes esta competência;4 – Utiliza frequentemente esta competência; 5 – Utiliza sempre esta competênciaAdaptado de Lopes e Santos (2009) in A Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula – Um Guia Prático para o Professor, pp. 48-49

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 180Reflexões Sobre a Intervenção PedagógicaÀ semelhança do conteúdo das reflexões elaboradas na valência de educaçãopré-escolar, procede-se, para o 1º ciclo do ensino básico, a uma reflexão sobre algunspontos emergentes da intervenção pedagógica nesse âmbito. Procurou-se seguir, de umaforma geral, a estrutura das etapas do pensamento reflexivo abordadas por Dewey(1989) uma vez já mencionadas no ponto Reflexões sobre a intervenção pedagógica naParte I do presente relatório de estágio.Prós e Contras do Apoio Pedagógico Acrescido (APA)Apoio pedagógico ou apoio pedagógico acrescido “consiste no apoio lectivosuplementar individualizado ou em pequenos grupos e tem carácter temporário”(Decreto-Lei n.º 319/91, p. 4391). Tem por base a contribuição do docente no querespeita à facilidade de aquisição de conhecimentos e competências por parte dosalunos, bem como ao desenvolvimento de atitudes e valores consagrados no currículoem vigor (Despacho n.º 178-A/ME/93).Dada a semelhança de intencionalidades educativas perante os alunos queapresentam dificuldades de aprendizagem, torna-se oportuno fazer uma brevediferenciação entre os termos apoio pedagógico acrescido e diferenciação pedagógica,uma vez que esta última parece coexistir nos termos acima referenciados. Outroramencionado num momento precedente, a diferenciação pedagógica é a diferenciação deabordagens a um determinado conteúdo, processo e/ou produto na tentativa de fazercorresponder ao nível de interesse, de preparação e de necessidades educativas dosalunos (Tomlinson, 2008). O apoio pedagógico acrescido partilha da mesmaintencionalidade, contudo, em termos práticos e em contexto do estágio desenvolvido naEB1/PE do Galeão, esta abordagem ocorre durante o horário curricular, fora da sala e

181 RELATÓRIO DE ESTÁGIOacompanhado por um docente especializado para isso e que, aborda conteúdos játrabalhados pela docente titular mas que estes alunos não conseguiram acompanhar. Poroutro lado, os momentos de diferenciação pedagógica preconizados pela estudanteestagiária ocorriam na própria sala e visavam a aprendizagem conjunta de determinadosconteúdos com uma preparação/planificação prévia do tipo de estratégias a abordarjunto dos alunos que apresentam maiores dificuldades na respetiva área curricular,consoante aquilo que se conhece deles.O facto de os momentos de apoio pedagógico acrescido ocorrerem fora da salaacabava por interferir no planeamento de determinadas tarefas para esses mesmosalunos, por estarem ausentes da sala não poderiam participar das atividades preparadaspara eles. Também se tornou um obstáculo à intervenção das estagiárias o facto de osalunos serem “escolhidos” aleatoriamente e no próprio momento para se retirarem dasala e se deslocarem à sala de APA o que se tornou numa incógnita prever quais osalunos que estariam ausentes em determinada atividade. Tal situação implicava,igualmente, que a abordagem de novos conteúdos ocorresse nos momentos em que osalunos se encontravam no APA, constituindo-se um ciclo vicioso, pois quandoregressavam à sala não conseguiam acompanhar os colegas e, consequentemente, teriamque abordar esse mesmo conteúdo no APA numa fase posterior.Acresce-se fazer menção que o tempo de APA era, normalmente, de uma hora,ao passo que o período de tempo destinado à área curricular de matemática, em contextode estágio, era maior do que uma hora, chegando, por vezes a atingir três horas detempo, consoante o tipo de atividade desenvolvida. Neste sentido, quando o grupo dealunos regressava do APA necessitava de um apoio individualizado para poderacompanhar o trabalho junto com a restante turma. Adiante-se que o esforço acrescidosob a perspetiva de inclusão de todos os alunos num mesmo contexto de trabalho e

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 182aprendizagem conjunta revelou ser compensador em termos de classificação final daficha de avaliação de matemática e, portanto, em termos das aprendizagens efetuadas,principalmente dos alunos que revelam maiores dificuldades nesta área curricular. Osenão aqui é este processo só ter sido possível com o acompanhamento da colegaestagiária. Embora a intervenção pedagógica decorresse de forma individual e emsemanas específicas para cada estagiária, neste tipo de situações era exigido oacompanhamento do trabalho da turma, no geral, e também do grupo que apresentavadificuldades e/ou que esteve ausente da sala no período de tempo decorrido no APA.Este acompanhamento revelou ser algo delicado, uma vez que a turma não tem porhábito trabalhar autonomamente no sentido de construir as suas próprias aprendizagenssem necessitar, constantemente, da intervenção do docente. Desta feita, as estagiáriasoptaram por intervir num mesmo momento, neste tipo de situações, com a intenção decolmatar as necessidades de cada grupo e tendo a preocupação de veicular umaintervenção educativa de qualidade que abrangesse todos os grupos de diversos níveis eritmos de aprendizagem.Verificadas, de uma forma geral, as vantagens do APA no que concerne aoacompanhamento de crianças com dificuldades de aprendizagem, e a desvantagem deesta ocorrer fora da sala, pois os alunos são “excluídos” da turma e não acompanham oprocesso de aprendizagem dos colegas em contexto de grande grupo, há que considerara última situação supramencionada no âmbito da monodocência. Caso não houvesseoutro adulto dentro da própria sala que acompanhasse as crianças com dificuldades deaprendizagem, provavelmente a evolução verificada neste grupo durante a intervençãopedagógica no âmbito do estágio, não ocorreria. Ressalta-se aqui a importância dacomunicação e articulação de conteúdos entre docentes de diferentes áreas curricularese/ou de diferentes áreas profissionais, neste caso, entre o docente titular da sala e o

183 RELATÓRIO DE ESTÁGIOdocente do APA e aponta-se para uma aglutinação dos momentos de APA e das aulascurriculares, ou seja, em termos práticos, o docente que presta APA deslocava-se à salae interviria num determinado grupo com dificuldades, apoiando-o e orientando-o sobreos conteúdos abordados naquele mesmo momento de atividade curricular.Provavelmente, esta seria uma solução eficaz para as situações problemáticasconstatadas uma vez que, fora do presente contexto de estágio, apenas estaria umdocente na sala a se deparar com a dificuldade de fazer chegar o seu apoio a todos osalunos.Intervenção com a ComunidadeAtenta à importância da relação com a comunidade, enquanto parceirasocioeducativa das instituições de educação na medida em que contribui para a suaeficácia organizacional (Nóvoa 1992), e às diretrizes apontadas no regulamento deestágio do curso de MEPEE1CEB (Anexo G) no que concerne à participação doestagiário “em projetos de trabalho em colaboração com a comunidade educativa”,realizou-se, neste âmbito, um projeto em parceria com as professoras do 4º ano daEB1/PE do Galeão e que envolveu a comunidade educativa. Este projeto teve comofinalidade confrontar os problemas concretos da comunidade no que concerne ao gastode energia e a sua implicação sobre a gestão económico-financeira das famíliasatendendo ao tema do projeto organizado pelos quartos anos de escolaridade, Energia, eem conformidade com as perspetivas do programa Eco Escolas 13 .13 “O Eco-Escolas é um Programa Internacional que pretende encorajar acções e reconhecer o trabalho de qualidadedesenvolvido pela escola, no âmbito da Educação Ambiental/EDS. Fornece fundamentalmente metodologia,formação, materiais pedagógicos, apoio e enquadramento ao trabalho desenvolvido pela escola” (AssociaçãoBandeira Azul da Europa, 2009). Disponível em http://www.abae.pt/programa/EE/inicio.php

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 184Com vista a fazer-se compreender melhor todo o processo decorrente daintervenção com a comunidade, elaborou-se um plano de ação de intervenção, àsemelhança do que foi realizado no estágio em valência pré-escolar, anteriormenteapresentado. Do plano de ação que de seguida se apresenta fazem parte trêsintervenções essenciais, quer junto da comunidade, quer junto dos alunos, uma vez queestes últimos também fazem parte da comunidade e podem contribuir ativamente noplano de poupança de energia nas suas próprias casas, modificando alguns hábitosmenos corretos e assimilando, desde a infância, outros hábitos considerados maiscorretos de forma a contribuir para a sustentabilidade dos recursos do planeta.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 185Tabela 21. – Plano de Ação de Intervenção com a ComunidadeAtividades Vídeo pedagógico-Objetivos gerais eespecíficos Relembrar osRecursos humanos emateriais EstudantesAtividades /ação Edição de vídeosCalendário18 a 21 deAvaliação dasatividades Compreensão dodidático: “O que é aconceitos relacionadosestagiárias;pedagógico-didáticosNovembroconceito de energia porenergia?”com os diferentes tipos Professora cooperanterelacionados com a23 de Novembroparte das crianças e dosde energia Professora do 4º 2energia;conteúdos abordados no Elaboração de umforno solar Ação desensibilização sobre asenergias renováveis:“Como poupar energiaem tempos de crise” Despertar o interessee curiosidade dascrianças sobre apotencialidade dasenergias renováveis,nomeadamente aenergia solar Professor daeficiência energética daEBS 14 Gonçalves Zarcoe seus três alunos; Alunos Comunidade Exposição do vídeo finalà turma do 4º 1; Debate sobre osconteúdos do vídeo: o queé a energia, exemplos deenergias renováveis e nãorenováveis ecomportamentos a adotarpara a poupança de energia;1 a 9 de Dezembro12 a 14 deDezembro30 de Novembrovídeo; Participação dosalunos na elaboração doforno solar; Eficácia do fornosolar; Aderência dacomunidade na ação desensibilização Alertar a população Pesquisa sobre ospara as vantagens dautilização de energiasrenováveisprocessos de construção deforno solar e preparaçãodos materiais;1 a 9 de Dezembro15 de Dezembro Relembrar aos alunos aimportância da utilização14 Escola Básica e Secundária

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 186de energias renováveis eexplicitar o efeito de umforno que utiliza a energiado sol para cozinharalimentos; Elaborar, com ascrianças, um forno solar; Testar o forno solar; Visita à EBS GonçalvesZarco a fim de averiguar ointeresse e disponibilidadedo coordenador daeficiência energética; Acertar a data e oconteúdo da ação desensibilização; Elaborar o cartaz e osconvites para a ação desensibilização; Ação de sensibilização.

187 RELATÓRIO DE ESTÁGIOAntes de se proceder à atividade de intervenção com a comunidade,propriamente dita, sentiu-se a necessidade, em primeiro lugar, de contextualizar o temada energia junto das crianças pelas razões supramencionadas. Todo o processodecorrente desde a compreensão do conceito de energia, a sua utilização e as respetivasimplicações no dia-a-dia constitui passos importantes desencadeadores da intervençãorealizada com a comunidade.Na abordagem do conceito de energia através da demonstração de um vídeopedagógico-didático, verificou-se que os alunos relembraram, com alguma facilidade,os conteúdos abordados no mesmo uma vez que, segundo a professora cooperante, jáhavia sido focado no ano letivo anterior.Aquando da elaboração do forno solar as crianças demonstraram estarfortemente implicadas na atividade,Figura 10. Construção do Forno Solarorientando-se pelos procedimentosprojetados numa tela através dorecurso ao computador e aodatashow. Também auxiliaram ospróprios colegas que estiveramausentes no momento da explicaçãodo propósito da construção do forno solar, esclarecendo o mesmo e dando a conhecer ospassos para a sua construção. Após a conclusão do forno, que teve a duração de cerca dequatro horas repartidas por dois dias, procedeu-se à testagem do mesmo no dia seguintede forma que a mesma decorresse nos momentos do dia em que o sol estivesse maisforte, ou seja, entre as 11h00m e as 15h00m, como garantia de que o resultado esperadosobreviesse. Marcou-se, numa fase posterior, um dia para que os alunos pudessem testaro forno, no entanto, no dia marcado as condições climatéricas não foram as mais

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 188favoráveis. Todavia, fomentou-se que os alunos testassem noutro dia em que estivessesol.Optou-se por denominar a ação de sensibilização deste modo (Como pouparenergia em tempos de crise) com o propósito de atrair a comunidade que partilha destapreocupação. O cartaz e os convites foram também elaborados nesse sentido e por umaquestão de controlar a afluência dos participantes na ação. Os convites foramdirecionados aos encarregados de educação das turmas do 4º ano 1 e do 4º ano 2, umavez que foram estas as turmas envolvidas no projeto e aos docentes da EB1/PE doGaleão.A ação de sensibilização desenrolou-se em torno do projeto das energiasrenováveis com três apresentações dos alunos do professor da eficiência energética,Figura 11. Ação de Sensibilizaçãosendo elas sobre o sistema deaproveitamento de águas pluviaispara usos que dispensem a águapotável, nomeadamente emedifícios, sobre um veículo movidoa energia elétrica e sobre umaestação de carregamento de energiaao referido veículo elétrico. Para além destes projetos individuais, foram abordadasalgumas medidas para a redução do consumo de energia nas habitações e,consequentemente, para a redução das despesas.Apesar da fraca aderência dos pais verificou-se um grande interesse dosdocentes em assistir à ação de sensibilização. No total, estiveram presentes 15 pessoas,entre os quais os encarregados de educação, os próprios alunos, alguns docentes,incluindo a professora cooperante e as coordenadoras do projeto Eco-Escolas da

189 RELATÓRIO DE ESTÁGIOEB1/PE do Galeão, o orientador do estágio pedagógico na valência do 1º ciclo doensino básico e uma colega do curso de MEPEE1CEB, que demonstraram grandeinteresse sobre as apresentações realizadas, colocando várias questões aosdinamizadores da ação.Considerações FinaisAo rever todas as etapas decorrentes deste último semestre de frequência nocurso de MEPEE1CEB, sejam elas de formação, estágio, acompanhamento de estágio erespetivo relatório, torna-se premente fazer uma sistematização dos pontos consideradosmais pertinentes a serem aludidos na presente conclusão final.É do conhecimento geral que qualquer profissional, seja qual for a sua área,necessita de uma formação inicial de maneira a se criar condições essenciais a umdesempenho profissional de qualidade. Quando se trata de educação, há um vastoconjunto de autores e de modelos pedagógicos que visam garantir uma educação dequalidade nos estabelecimentos de ensino, sejam eles mais direcionados à educação préescolar,cite-se HighScope, Reggio Emilia e Waldorf, por exemplo, ou ao 1º CEB eoutros ciclos de ensino, designadamente o MEM. Ressalva-se aqui a existência deoutros modelos pedagógicos, inclusive, abordados durante os quatro anos de formaçãoacadémica, (três de licenciatura e um de mestrado), porém apenas se mencionou estesquatro modelos pelas particularidades que cada um tem e que, de uma forma especial,identificam-se com algumas preferências pessoais. O HighScope pela possibilidade deliderança que se atribui às crianças e que as torna, desde cedo, em seres responsáveis econscientes da realidade; o modelo Reggio Emillia pela importância atribuída àeducação pela arte e às famílias no que concerne ao seu envolvimento na educação dascrianças; Waldorf pela visão holística que faz do ser humano e a importância que atribuià sua espiritualidade; e o MEM pela promoção do sentido de democracia e da

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 190participação ativa das crianças na construção das suas próprias aprendizagens. Concluise,portanto, que todos estes conhecimentos teóricos adquiridos durante o curso são degrande utilidade e que tal se verifica, de forma efetiva, quando se está na prática.A realização do referido estágio, embora tivesse decorrido num período detempo reduzido, em comparação com outros cursos da mesma área científica de anosletivos anteriores, tornou-se numa experiência gratificante tanto a nível profissionalcomo a nível pessoal. É, efetivamente, na prática que se verifica as potencialidadespessoais enquanto profissionais de educação. É neste momento que se tem aoportunidade de aplicar os conteúdos abordados e os conhecimentos adquiridos nodecorrer do curso. A nível pessoal também se progride, tanto nos relacionamentos quese estabelece com as crianças e com os profissionais de cada instituição, como nacapacidade de lidar com os conflitos sobrevindos nestes dois contextos. Verifica-se,neste âmbito, a importância do diálogo e da coordenação entre os elementos da equipade modo a tornar a integração da estudante estagiária mais facilitada e, previsivelmente,contribuir para uma intervenção pedagógica gratificante e motivadora que levará àpromoção das aprendizagens das crianças. Estas são ilações relevantes que não seaprende na teoria, mas com as quais se depara em qualquer meio profissional e,principalmente, em situações de estágio, pelo que a prática é que oferece uma noçãodaquilo que é a realidade.O acompanhamento do estágio pelos orientadores de cada uma das valências epelos respetivos docentes cooperantes de cada estabelecimento de ensino onde decorreuo estágio foi, igualmente, importante na medida em que contribuíram na orientação dasintervenções pedagógicas e dos projetos desenvolvidos em parceria com a comunidadeem cada contexto.

191 RELATÓRIO DE ESTÁGIOQuanto ao presente relatório de estágio e à respetiva estrutura, torna-sepremente referir que cada um dos dois períodos de estágio pedagógico circunscreveu-sesegundo as suas particularidades no que concerne ao número de horas de intervenção,ao regime de estágio (individual ou de grupo), e, ainda, aos requisitos e orientaçõesindividuais propostas pelos orientadores de cada uma das valências. Por esta razão éque, apesar de a Parte I e a Parte II apresentarem uma estrutura semelhante, surgem noseu conteúdo algumas dissemelhanças, designadamente nas partes referentes à avaliaçãodas crianças, aos intervenientes nas atividades relacionadas com a comunidade e, ainda,à porção de situações de teor reflexivo, em cada valência, nas partes denominadas deReflexões Sobre a Intervenção Pedagógica.Segundo as orientações para o estágio no 1ºCEB não estava prevista a avaliaçãode uma criança em particular, tal como foi proposto na vertente de educação pré-escolardaí que na Parte I, quanto à educação pré-escolar, se apresentam pontos específicossobre a avaliação de uma criança, em particular, que não constam da Parte II referenteao 1º CEB.No que respeita à intervenção com a comunidade, no 1º CEB havia apossibilidade de se optar por uma das vertentes, família, equipa e/ou comunidadeextraescolar, sendo as de maior realce a família e a comunidade extraescolar. Uma vezque se propôs envolver a família no projeto direcionado à comunidade, associou-seambos os intervenientes num único projeto – Como poupar energia em tempos de crise-, atingindo, assim, a finalidade de se estabelecer a inter-relação escola/comunidade napartilha de interesses comuns. No caso do pré-escolar, a mesma finalidade foiconcretizada, complementando-se com o envolvimento da equipa pedagógica numaatividade específica, tal como se pode verificar na secção referente à intervenção com acomunidade, Parte I. Todavia, o facto de as atividades desenvolvidas, neste contexto,

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 192implicarem uma maior porção de intervenientes, revelou ser um desafio projetar eorganizar este tipo de eventos no espaço de um mês de estágio, para além dapreocupação de intervir pedagogicamente segundo aquilo que foi aprendido ao longo detoda a formação académica.Relativamente às reflexões efetuadas sobre cada uma das intervençõespedagógicas, devido à dissemelhança do número de horas de intervenção, foi possívelverificar, com maior eficiência, aspetos a serem alvo de um pensamento reflexivo comperspetivas a uma adequação da intervenção pedagógica no âmbito do pré-escolar, emcomparação com o 1º CEB. Esta diferença em termos de porção de trabalho reflexivo aolongo do relatório, é justificada pelo tempo passado em ambas as valências. Apossibilidade de intervenção no pré-escolar foi maior que a do primeiro ciclo devido àdivisão de tarefas com a colega estagiária e o número de dias dedicados à práticapedagógica. Assim sendo, o tempo total de intervenção pedagógica, em cada uma delas,é proporcional à deteção e tomada de conhecimento de situações de teor reflexivo. Ofator tempo constituiu, assim, uma limitação à intervenção pedagógica que, se noutrascondições, poder-se-ia ter ambicionado desenvolver projetos mais duradouros e comatividades mais ricas sob o ponto de vista qualitativo e/ou quantitativo.O que se pretende reter como conclusão final de todas as experiênciaspedagógicas decorridas enquanto estudante dos cursos de licenciatura em EducaçãoBásica e MEPEE1CEB é que perante o objetivo comum de desenvolver as capacidadesdas crianças e “favorecer a sua formação e o desenvolvimento equilibrado de todas assuas potencialidades” (LBSE, 2005, p. 5125), o docente confronta-se com diversassituações que exigem, para além de uma formação profissional, um equilíbrio pessoal.Entende-se por equilíbrio pessoal a postura e a psique do indivíduo perante obstáculos esituações desafiadoras que possam surgir na sua profissão, principalmente quando opta

193 RELATÓRIO DE ESTÁGIOpela carreira docente. Uma vez presente este equilíbrio, acredita-se que estãoconstituídas as condições básicas necessárias para que o docente se integre no meioinstitucional de forma eficaz e concilie as aprendizagens provenientes da sua formaçãocom as condições que cada contexto oferece. Nesta linha de pensamento, econsiderando a panóplia de modelos pedagógicos abordados ao longo dos quatro anosletivos de formação académica, conclui-se ser oportuno organizar a intervençãopedagógica em função da perspetiva pessoal enquanto profissional de educação, nãodescurando do panorama teórico que cada modelo dispõe e das respetivas metodologiasde trabalho, mas olhar para cada um deles, ponderar a sua versatilidade e ser capaz dediscriminar aquilo que considera que cada pedagogia tem de melhor para oferecer àscrianças.ReferênciasAmerican Psychological Association (2010). Publication Manual of the AmericanPsychological Association. (6ª ed.). Washington DC.Brazelton, T. (2002) O Grande Livro da Criança: O Desenvolvimento Emocional e doComportamento Durante os Primeiros Anos. (4ª ed.). Editorial Presença: LisboaConselho Nacional de Educação. (2009). A educação das crianças dos 0 aos 12 anos.Lisboa: Editorial do Ministério da Educação.Dalhberg, G., Moss, P. & Pence, A. (2003). Qualidade na Educação da PrimeiraInfância: Perspetivas Pós-Modernas. Porto Alegre: ARTMED Editora.Decreto Legislativo Regional n.º 26/2001/M. Diário da República n.º 197— I SÉRIE-A.Assembleia Legislativa Regional. Disponível em http://www.madeiraedu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=579m_DLRpEw%3d&tabid=1904&language=pt-PT

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 194Decreto-Lei n.º 240/2001 de 30 de Agosto. Diário da República n.º 201/2001 - I Série –A. Ministério da Educação. Disponível emhttp://dre.pt/pdf1sdip/2001/08/201A00/55695572.pdfDecreto-Lei n.º 6/2001 de 18 de Janeiro. Diário da República n.º 15— I Série-A.Ministério da Educação. Disponível em http://www.gave.minedu.pt/np3content/?newsId=31&fileName=decreto_lei_6_2001.pdfDespacho n.º 32081/2008 de 16 de Dezembro. Diário da República n.º 242 - 2.ª Série.Disponível em http://www.uma.pt/portal/html/noticias/748/5030850310.pdfDecreto Regulamentar n.º 2/2010 de 23 de Junho. Diário da República, 1.ª Série — N.º120. Disponível em http://legislacao.minedu.pt/np4/np3content/?newsId=4945&fileName=decreto_regulamentar_2_2010.pdfDespacho n.º 17169/2011. Diário da República, 2.ª série — N.º 245. Ministério daEducação e Ciência. Disponível em http://www.madeiraedu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=Hnl4OWGCcUY%3d&tabid=1904Dewey, J. (1989). Cómo pensámos: nueva exposición de la relación entre pensamientoy proceso educativo. Barcelona: Paidós.EB1/PE da Pena. (2011/2014). Projecto Educativo – Ler Mais, Comunicar e EscreverMelhor. Disponível em http://escolas.madeiraedu.pt/eb1pepena/Aescola/ProjectoEducativo/tabid/2973/Default.aspxEB1/PE do Galeão. (2010). Regulamento Interno. Disponível emhttp://pt.scribd.com/doc/46005431/Regulamento-da-EB1-PE-do-Galeao-2010Formosinho, O. (2009). Desenvolvendo a qualidade em parcerias. Lisboa: Editorial doMinistério da Educação.

195 RELATÓRIO DE ESTÁGIOInstituto Nacional de Estatística (2002). Censos 2001: Resultados Definitivos - RegiãoAutónoma da Madeira. INE: LisboaKatz, L. (2003). The Right of the Child to Develop and Learn in Quality Environments.International Journal of Early Childhood, 35, 1-2.Lei n.º 49/2005 de 30 de Agosto (Lei de Bases do Sistema Educativo). Diário daRepública n.º 166 – I Série - A. Assembleia da República. Disponível emhttp://www.madeiraedu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=JEQFCpOFEZU%3d&tabid=1904&language=pt-PTLeite, E., Malpique, M. & Santos, M. (1994). Trabalho de Projecto – Aprender porprojectos centrados em problemas. (3ª ed.). Edições Afrontamento: PortoLopes, J., Silva, H. (2009). A Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula. Lisboa:LIDEL – Edições Técnicas, Lda.Ministério da Educação (1997). Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar. Disponível emhttp://www.educacao.te.pt/images/downloads/documentos/orientacoes_curriculares_pre_escolar.pdfMinistério da Educação (2004). Organização Curricular e Programas: Ensino Básico— 1.º Ciclo. (4ª ed.). Mem Martins: Editorial do Ministério da EducaçãoMinistério da Educação (2007). Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar -Contributos para a sua Operacionalização. Disponível emhttp://www.dgidc.min-edu.pt/educacaoinfancia/index.php?s=directorio&pid=1Ministério da Educação - Direção Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular(2010). Metas de Aprendizagem – Apresentação. Disponível emhttp://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/sobre-o-projecto/apresentacao/

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 196Ministério da Educação (2011). Metas de Aprendizagem – Sobre o Projecto. Disponívelem http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/sobre-o-projecto/apresentacao/Ministério da Educação (2011). As Metas no Ensino Básico. Disponível emhttp://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/apresentacao/Ministério da Educação (2011). As Metas na Educação Pré-Escolar. Disponível emhttp://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/educacao-preescolar/apresentacao/Niza, S. (1998). A Organização Social do Trabalho de Aprendizagem no 1º Ciclo doEnsino Básico. Inovação, v. 11, pp. 77-98.Nóvoa, A. (1992). Reformas Educativas e Formação de Professores. Lisboa: EDUCAPortugal, G. & Leavers, F. (2010). Avaliação Em Educação Pré-Escolar - Sistema deAcompanhamento das Crianças. Porto: Porto EditoraSecretaria Regional da Educação e Recursos Humanos (2011). Despacho Normativo n.º4/2011 que altera o Despacho Normativo n.º 4/2010 de 18 de Novembro queregulamenta a avaliação das aprendizagens do ensino básico na Região.Disponível em http://www.madeiraedu.pt/LinkClick.aspx?fileticket=WHOgEOomtks%3d&tabid=1904Secretaria Regional de Educação (2002). Regime de Criação e Funcionamento dasEscolas a Tempo Inteiro. Disponível emhttp://www3.uma.pt/nunosilvafraga/wp-content/uploads/2007/07/portaria-n-110-2002-define-o-regime-a-aplicar-na-criacao-e-no-funcionamento-das-escola-atempo-inteiro.pdfSprinthall, N. & Sprinthall, R. (1993). Psicologia Educacional. (5ª ed.). Amadora:Editora McGraw-Hill de Portugal, Lda.

197 RELATÓRIO DE ESTÁGIOTomlinson, C. (2008). Diferenciação Pedagógica e Diversidade – Ensino de Alunos emTurmas com Diferentes Níveis de Capacidade. Porto: Porto Editora.Zabalza, M. (1994). Diários de Aula – Contributo para o Estudo dos Dilemas Práticosdos Professores. Porto: Porto Editora, LDA.

AnexosRELATÓRIO DE ESTÁGIO 198

ÁREA DE EXPRESSÃOE COMUNICAÇÂODOMÍNIO DASEXPRESSÕESRELATÓRIO DE ESTÁGIO 199Anexo A. Plano Mensal de Atividades da Pré-AAno Lectivo 2011/2012 PLANIFICAÇÃO MENSAL CONTEÚDOS: Outono, Pão por Deus, Inicio da numeraçãoEDUCADORA:ElianaFreitasMÊS: OUTUBROSALA: PRÉ AÁREAS DE CONTEÚDO COMPETÊNCIAS ACTIVIDADES RECURSOS AVALIAÇÃOÁREA DE FORMAÇÃOPESSOAL E SOCIALEstabelecer relaçãoafectiva com :Ciança/criançaCriança/adultoCriança/grupoAceitar e cumprir regrasColaborar em actividadescom o grupoUtilizar correctamentemateriais e instrumentosinerentes às actividadesPermitir a partilha e aparticipação democráticaElaboração do quadro deaniversáriosPainel de Outono(trabalho de grupo)Festa do Pão por DeusObservação dascaracterísticas da estaçãodo anoColaboração da famíliacom a escolaMateriais:CartolinasFotosPapel autocolantetransparenteFolhas secasTintasVários frutos do OutonoHumanos:CriançasEducadoraAuxiliaresObservação directaRegistosDiálogosMOTORADiversificar as formas deutilizar e sentir o seucorpoControlarvoluntariamente os seusmovimentosDesenvolver amotricidade finaManipular correctamentediversos objectos (lápis,Aula de educação físicaJogos de movimentoJogos de rodaRasgagem e colagemJogos com a bolaMateriais:Vários materiais pararasgagem e colagemLápis de cor/lápis deceraPincéisHumanos:Professor de educaçãofísicaObservação directaRegisto da forma como osalunos tiram partido dassituações,passos emateriais

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 200pincel)CriançasEducadoraAuxiliaresDRAMÁTICAExplorar o jogosimbólicoExplorar diferentesformas de movimentoExplorar o espaçocircundanteImprovisar e participarna elaboração oral dehistóriasHistóriasJogos musicaisDramatização dehistóriase de situaçõesreais/imagináriasActividades na área dofaz de contaMateriais:HistóriasÁrea do faz de contaHumanos:CriançasEducadoraAuxiliaresObservação directaRegisto do modo como osalunos vivenciamdiferentesformas e atitudescorporaisPLÁSTICAExplorar diferentestécnicasDesenvolver amotricidade fina e acriatividadeEstampar elementosnaturaisModelagemPainel de OutonoPintura-ilustração dedesenhos ,fichas.RasgagemConfecção do cesto doPão por DeusColagemcarimbagemMateriais:PlasticinaFolhas secasColaLápis de cor/lápis deceraFolhas de pintura e dedesenhoTintas,pincéisVários materiaisCaixas de cereaisLãsObservação directaRegistosHumanos:Crianças

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 201EducadoraAuxiliaresMUSICALDesenvolver o gosto pelamúsicaIncentivar a audiçãoExperimentar percussãocorporalAprender cançõesAulas de expressãomusicalCantar cançoes alusivasao temaMimar cançõesAudição de cdsBatimentos rítmicos esua repetiçãoMateriais:CançõesCdsO corpoHumanos:Professor de expr.musicalCriançasEducadoraAuxiliaresObservação e registo dassuas capacidadesexpressivas e criativasDOMÍNIO DALINGUAGEM EABORDAGEM ÀESCRITAEnriquecer o vocabulárioDesenvolver o gosto pelaleituraParticipar num diálogorespeitando e utilizandoregrasPartilhar oralmentevivênciasIdentificar o nomeUtizar o livro e outrossuportes escritosInventar históriasHistóriasPreencher o quadrodas presnçasPoemasLengas-lengasObservação de históriasRegistosObservação de livros erevistasMateriais:Livros dehistórias,poemas elengas-lengasRevistasQuadro das presençasFichasLápis,borrachaHumanos:CriançasEducadoraAuxiliaresObservação e registo daautonomia e clareza nacomunicação

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 202DOMÍNIO DAMATEMÁTICAÁREA DO CONHECIMENTODO MUNDOFomentar a construçãode noções matemáticasDiferenciar os momentosao longo do diaClassificar e ordenarCorrespondência entreobjecto/corIdentificar o nº1Contar espontâneamenteDespertar o interesse dascrianças nas tradições dacomunidadeReconhecer e nomeardiferentes coresReconhecer algumas dascaracterísticas doOutono/naturezaJogos de mesaJogosAgrupar objectossegundo uma corPinturaPreencher quadro daspresençasRealização de fichas detrabalhoPuzzlesPasseio ao jardim daescolaObservar a naturezaJogos de identificaçãode coresObservação de dvds doOutonoMateriais:JogosObjectos de várias coresTintas,pincéis,folhas depinturaQuadro das presençasFichasPuzzlesHumanos:CriançasEducadoraAuxiliaresMateriais:DvdsAparelhagem de dvdHumanos:CriançasEducadoraAuxiliaresApreciação da capacidadee do cálculo mentalDiálogo para confirmar seos objectivos foramatingidos

Anexo B. Plano Semanal de Atividades da Pré-ARELATÓRIO DE ESTÁGIO 203PLANO SEMANALPRÉ AEDUCADORA COOPERANTE: ELIANA FREITASDIA:2ª FEIRADIA:3ªFEIRADIA:4ª FEIRADIA:5ª FEIRADIA:6ª FEIRA8:00/9:00 ACOLHIMENTO9:00/9.30 MÚSICA9:30/10.00 LANCHE10:00/10:30 RECREIO10:30/11:00 INGLÊS 10:30/11:15EDUCAÇÃOFÍSICAINFORMÁTICA11:00/11:45 11:00/11:30BIBLIOTECA11:45/12:15 ALMOÇO12:15/15:00 SONO15:00/15:30 LANCHE15:30/16:00 RECREIO16:00/18:00 ACTIVIDADES LIVRES E SAÍDA

Anexo C. Organização do Estágio na Componente de Educação de InfânciaRELATÓRIO DE ESTÁGIO 204Universidade da madeiraCentro de competência de ciências sociaisDepartamento de ciências da educaçãoMestrado em educação pré-escolar e ensino do 1º ciclo do ensino básicoAno lectivo 2011/2012Organização do estágioComponente de educação de infânciaO estágio decorrerá de três a cinco dias semanais in loco, de modo a perfazer as 100 Horas deestágio, na componente de educação de infância, conforme o dec. Lei nº 242 16 de dezembro de2008, despacho nº 32081/2008, com a carga horária de cinco (5) horas diárias na componentedirecta em horário a combinar com o orientador cooperante.A reflexão sobre a intervenção educativa é um momento imprescindível para o desenvolvimento detodo o processo de formação profissional e pessoal do estudante estagiário. Assim, esta decorrerá nacomponente indirecta, juntamente com o orientador cooperante e, quando necessário, com oorientador da UMa.A programação da intervenção educativa do estagiário deverá ser feita conforme a orientação doeducador cooperante, em momentos a combinar com este e dando conhecimento, de forma regular,aos orientadores da UMa.Os estudantes estagiários serão colocados individualmente em salas de creche, infantário, jardins deinfância ou pré-escola.O estágio está organizado em diferentes fases, a saber:1º fase – orientação e integração dos estudantes estagiários nos respectivos núcleos de estágioInício: 19/09/2011 fim: 30/09/20112º fase – intervenção educativa dos estudantes estagiáriosInício: setembro de 2011………………………………… fim: novembro de 2011Docentes: Conceição Sousa e Guida Mendes

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 205INTERVENÇÃO EDUCATIVAOs estudantes estagiários deverão intervir nas seguintes dimensões:Científica e pedagógica- Na concepção e desenvolvimento do currículo com o grupo de crianças com quem realizará oestágio (i.e., organização do ambiente educativo, observação, planificação cooperada e avaliação darelação e acção educativa);- Na integração do currículo (tendo por base as áreas das orientações curriculares, as metas deaprendizagem preconizadas pelo ministério da educação e as características específicas e interessesdas crianças);- Na avaliação reflexiva do trabalho realizado e o seu impacto no grupo de crianças e numa criançaem particular.Relação com a comunidade:- No trabalho com a comunidade educativa da instituição onde ficou colocado (i.e., trabalho com afamília, com o estabelecimento educativo e respectivos elementos, com os colegas do seu núcleo deestágio ou com os mais próximos e, ainda, com o meio envolvente).Desenvolvimento pré-profissional- Na participação activa nos momentos de formação organizados no âmbito da UC de estágio erelatórioNota:Os estudantes estagiários deverão elaborar um relatório de estágio resultado da sua intervençãoeducativa o qual será alvo de provas públicas na uma, segundo o regulamento do mesmo.Docentes: Conceição Sousa e Guida Mendes

Anexo D. Indicadores para a Avaliação do Bem-Estar Emocional e da ImplicaçãoRELATÓRIO DE ESTÁGIO 206Indicadores de bem-estar emocionalAbertura e receptividade — a criança estáreceptiva ao contexto e disponivel para interagir eexplorar; não evidencia comportamentos evitantesem relação ao adulto ou outras crianças, estímulosou actividades em oferta.Flexibilidade — perante situações novas oudiferentes, a criança não evidencia perturbaçãosignificativa, adaptando-se rapidamente edesfrutando bem das novas oportunidades. Assituações-problema ou frustrações não manietam acriança, apresentando uma orientação paraconsiderar varias alternativas ou para fazercompromissos.Autoconfiança e auto-estima — a criança irradiaautoconfiança. Expressa-se a vontade e, quandoconfrontada com novos desafios, enfrenta-os,arriscando a possibilidade de insucesso. Se esteacontece, a criança não fica “arrasada”, nem atribuiesse fracasso ao seu falhanço enquanto pessoa.Admite que há coisas que (ainda) não e capaz defazer sem se sentir um zero enquanto pessoa.Assertividade — a criança que se sente bem, avontade, adopta uma atitude assertiva no seu grupo,procurando ser tida em consideração e respeitada poraquilo que e. Evidencia forca suficiente para pedirajuda ou conforto e sabe solicitar algo de formaapropriada (e.g., pedir um brinquedo); se algo deinjusto e dito ou feito, a criança e capaz de objectar.A criança assertiva não aceita facilmente assugestões ou pressões do grupo, se estas colidiremcom o seu interesse ou ideia.Vitalidade — a criança transborda de vida eenergia, visíveis nas suas expressão facial e postura.Os olhos brilham e raramente se detecta lassidão oulentidão de movimentos. Trata-se de uma forma deestar que se distancia daquela da criança de olharvazio, que frequentemente parece cansada, esfregaos olhos, e a ultima a levantar-se.Indicadores de ImplicaçãoConcentração — a atenção da criançafocaliza-se na actividade que realiza.Apenas estímulos intensos parecem poderatingir e possivelmente distrair a criança. Oprincipal ponto de referência para oobservador e o olhar da criança (este fixa-seessencialmente na actividade ou vagueiapela sala?).Energia — a criança investe muito esforçoe entusiasmo na actividade. Esta energia efrequentemente demonstrada pelo falar altoou pela pressão que faz sobre o objecto queutiliza. A energia mental pode ser inferidaatravés das expressões faciais, as quaisrevelam que a criança está concentrada noque esta a fazer, mentalmente activa.Complexidade e criatividade —observáveis quando a criança mobiliza assuas capacidades para se dedicar a umaactividade mais complexa e desafiadora doque uma mera rotina. A criança altamenteimplicada esta a dar o seu melhor, encontrasenos limites das suas actuais capacidades.Criatividade significa que a criança introduzum toque pessoal na forma como realiza aactividade, introduzindo novos elementos oumostrando algo inesperado e novo.Expressão facial e postura — osindicadores não verbais são de extremaimportância para apreciar o nível deimplicação da criança. É possível distinguirolhos perdidos no vazio e deambulantes,sem direcção, de um olhar intenso efocalizado. A postura pode revelar altaconcentração, entusiasmo ou tédio. Pelaexpressão facial e postura adivinham-sesentimentos e, mesmo de costas, e possívelperceber na criança a forma como esta vivea actividade em cursoPersistência — quando concentradas, ascrianças dirigem a sua atenção e energiapara um ponto, que é o da sua actividade.Não abandonam facilmente o que estão afazer. A persistência refere-se ao tempo deconcentração. Procuram a sensação desatisfação que a realização da actividadelhes traz, resistindo a estímulos distractorese atraentes que possam surgir. O tempo deconcentração depende, naturalmente, da

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 207Tranquilidade — trata-se de vitalidade/actividade,mas associada a um estado de calma e relaxamento.Globalmente, a postura muscular não evidenciatensão e os movimentos são suaves. Depois de umaactividade mais excitante ou de um jogo maisintenso, a criança retoma facilmente o estado detranquilidade.Alegria — a criança demonstra contentamento,retira prazer do que esta a fazer e a experienciar, daforma “certa” (não se trata do prazer associado aomagoar os outros, destruir material, humilhar umcolega, etc.). Se a alegria da criança e, muitas vezes,visível e audível (e.g., rir, cantar espontaneamente,olhos a brilhar), outras vezes, as crianças poderãoexpressar o seu prazer e entusiasmo de formas muitomais discretas.Ligação consigo próprio — a criança queexperiencia bem-estar estabelece uma boa relação econtacto consigo própria, conhecendo as suasnecessidades, desejos, sentimentos e pensamentos.Temporariamente, a criança pode conhecersentimentos negativos e desagradáveis, mas aceitaose lida com eles de uma forma construtiva, não osreprimindo, expressando-os adequadamente, namaior parte das vezes. A criança está bem consigomesma e estabelece uma boa ligação com o mundo.idade e nível de desenvolvimento da criançaPrecisão — as crianças muito implicadasmostram um cuidado especial como seutrabalho, sendo meticulosas e atentas aospormenores. As crianças pouco implicadaspreocupam-se pouco com a qualidade darealização e com detalhes, preocupando-sesobretudo em “despachar”.Tempo de reação — as crianças que estãoimplicadas estão atentas e reagem comrapidez a estímulos interessantes. Corrempara a actividade e evidenciam grandemotivação para passar a acção. Tambémrespondem com e vivacidade a estímulosrelevantes que ocorram no decurso do jogoou da tarefa.Expressão verbal — os comentários que ascrianças realizam são também indicadoresdo seu grau de implicação (‘e tao bom!”,“fazemos outra vez, sim?!”), bem como asdescrições entusiásticas sobre o que fizeramou o que estão a fazer, o que descobriram, oque conseguiram.Satisfação — elevada implicação associase,normalmente, a prazer. Se este prazeresta, muitas vezes, implicitamente presente,também é possível percebê-lo quando acriança aprecia o seu trabalho ou realização,com satisfação, tocando e acariciando o seuresultado.In Portugal, G. & Leavers, F. (2010). Avaliação Em Educação Pré-Escolar - Sistema de Acompanhamento dasCrianças. Porto: Porto Editora

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 208Níveis de avaliaçãoNível 5Nível 4Nível 3Nível 2Nível 1DescritoresMuito Bom – Todas as metas foramatingidas na sua totalidadeBoas – Quase todas as metas foramatingidas, embora uma ou outra tenha sidode forma parcial (ex: expõe e discuteideias mas não propõe soluções paradesafios criativos)Médio – Cerca de metade das metasforam atingidasBaixo – Menos de metade das metasforam atingidasMuito Baixo – Nenhuma meta foiatingidaExemplo:Área de conteúdo: Expressão dramáticaDomínio: Desenvolvimento da CriatividadeMetas:1. Utiliza e recria o espaço e os objetos, atribuindo-lhes significados múltiplos em atividades“livres”, situações imaginárias e de recriação de experiências do quotidiano? Não2. Inventa e experimenta personagens e situações de faz-de-conta ou de representação, por iniciativaprópria e/ou a partir de diferentes estímulos, diversificando as formas de concretização? Sim3. Expõe e discute ideias e propõe soluções para desafios criativos, em contexto de faz-de-conta oude representação? NãoAvaliação: Nível 2 – Baixo.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 209Anexo F. Questionário para Avaliar as Competências SociaisIn Lopes, J., Silva, H. (2009). A Aprendizagem Cooperativa na Sala de Aula. Lisboa: LIDEL – Edições Técnicas, Lda

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 210Anexo G. Regulamento de Estágio do Curso de Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensinodo 1º Ciclo do Ensino BásicoCentro de Competência de Ciências SociaisDepartamento de Ciências da EducaçãoRegulamento do Estágio PedagógicodoMestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do Ensino BásicoArtigo 1ºObjectoO presente regulamento estabelece os princípios orientadores, a orgânica e as normas defuncionamento do estágio pedagógico do Mestrado em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.ºciclo do Ensino Básico da Universidade da Madeira (UMa).Artigo 2.ºNatureza e objectivos1. O estágio edagógico é uma unidade curricular do plano de estudos do Mestrado em EducaçãoPré-Escolar e Ensino do 1.º ciclo do Ensino Básico, ocorrendo no 3º semestre do curso, com osseguintes objectivos:a. Participar em projectos de trabalho em colaboração com a comunidade educativa onde decorre oestágio.b. Privilegiar o desenvolvimento de uma atitude reflexiva ao longo de toda a intervençãopedagógica.c. Integrar de forma significativa, na prática pedagógica, os conteúdos científicos adquiridos.d. Valorizar o trabalho em colaboração com a comunidade educativa, ao longo de toda a acçãodesenvolvida.e. Mobilizar relações interpessoais positivas nos grupos de estágio e na comunidade educativa.2. Esta Unidade Curricular pressupõe a utilização dos seguintes aspectos metodológicos:a. Pesquisa e selecção de informação.b. Reflexão sobre os conteúdos do programa e dos projectos da instituição cooperante.c. Selecção de recursos para avaliação e caracterização de contextos educativos.d. Elaboração, implementação e reflexão de projectos de sala e de planos de aula ou actividades navertente de trabalho colaborativo, tendo em vista a resolução de problemas detectados.e. Avaliação dos processos e dos produtos.f. Realização de um relatório de actividadesArtigo 3.ºOrientação e organização1. Os estágios pedagógicos regulam-se por protocolos assinados pela entidade de formação – OCentro de Competência de Ciências Sociais (CCCS) - Departamento de Ciências da Educação

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 211(DCE) da UMa –, a Secretaria Regional de Educação e Cultura (SREC) e os estabelecimentos daEducação Pré-Escolar e escolas do 1.º ciclo do Ensino Básico onde decorrerão os estágios.2. No caso das escolas e estabelecimentos de educação privados, a regulação pode assumirconvenções anuais, assinadas pela entidade de formação – O Centro de Competência de CiênciasSociais (CCCS) - Departamento de Ciências da Educação (DCE) da UMa e os estabelecimentos daEducação Pré-Escolar ou do 1.º ciclo do Ensino Básico, onde decorrerão os estágios.3. Compete ao DCE da UMa:a. A orientação científica das actividades de estágio.b. A avaliação das actividades de estágio.c. A organização e coordenação das actividades de estágio em articulação com a SREC e a rede deescolas do 1.º ciclo do Ensino Básico e instituições de educação onde os estagiários irãodesenvolver a sua actividade.d. A formação dos estagiários e colaboração na formação contínua dos orientadores de estágio.e. A distribuição dos estagiários pelos diversos núcleos.4. Compete à UMa garantir os mecanismos de segurança dos estagiários durante o estágio.Artigo 4.ºFuncionamento1. As actividades de estágio têm início, no 3º semestre de cada ano lectivo e terminam no finaldesse semestre.2. As sessões para preparação e planificação das actividades pedagógicas, análise de conteúdoscurriculares, na perspectiva da sua aplicação pedagógica, têm lugar na instituição de formação, oDCE-UMa, sempre que possível sob a responsabilidade conjunta do supervisor de estágio e doorientador cooperante.3. A avaliação final deverá estar concluída até ao final do semestre.Artigo 5.ºFormação de núcleos1. A distribuição dos estagiários pelos diferentes núcleos de estágio respeitará, sempre que possível,a escolha pessoal dos candidatos, observando-se, sucessivamente, os seguintes critérios:a. Colocação num núcleo de estágio no qual o candidato não tenha tido ainda experiência.b. A nota do candidato, na anterior prática supervisionada.c. Os casos de empate serão resolvidos pelo orientador de estágio.2. A lista da distribuição dos alunos pelos diversos núcleos de estágio será dada a conhecer aosinteressados por meio de edital afixado no DCE-UMa no início do estágio.3. Esgotado o prazo de cinco dias úteis para reclamações, após a afixação do edital referido noponto anterior, a UMa comunicará à SREC a lista ordenada dos alunos que estagiarão em cadaestabelecimento escolar.4. Em caso de reprovação ou desistência devidamente justificada, os estagiários poderão repetir oestágio, candidatando-se às vagas sobrantes, entendendo-se estas como as não preenchidas pelosdemais candidatos.Artigo 6.ºÓrgãos1. A estrutura do estágio pedagógico compreende os seguintes órgãos:a. Coordenador-geral do estágio.b. Comissão de estágio.c. Núcleos de estágio.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 212Artigo 7.ºCoordenador-geral do estágio1. O coordenador-geral do estágio é o coordenador científico da prática pedagógica. É um professordo Departamento de Ciências da Educação da UMa, nomeado pela respectiva Comissão Científica.2. Compete ao coordenador-geral do estágio:a. Coordenar as actividades de estágio, em articulação com os órgãos gestão da UMa, da SREC edos estabelecimentos cooperantes.b. Definir orientações de carácter geral, nomeadamente critérios para a selecção dos orientadorescooperantes - regências, assistências, observação de aulas, critérios e prazos de avaliação, depois deouvidos a Comissão de Estágio e o Conselho de Curso.c. Propor acções de formação para os estagiários e os orientadores de estágio.3. O coordenador-geral do estágio poderá reunir e consultar directamente os orientadores de estágio,sempre que tal se mostre necessário.Artigo 8.ºComissão de Estágio1. A Comissão de Estágio é constituída pelos orientadores da UMa, pelos orientadores cooperantese por representantes dos estagiários.2. A Comissão será presidida por um orientador da Universidade, eleito pelos seus pares.3. Compete ao Presidente da Comissão de Estágio:a. Promover reuniões para planificar e coordenar os trabalhos dos diferentes núcleos que a integram.b. Manter o Conselho de Curso informado sobre o andamento das actividades de estágio.4. Compete à Comissão de Estágio:a. Elaborar a planificação anual das actividades de estágio, a apresentar ao Conselho de Curso paraaprovação.b. Propor, ao coordenador-geral do estágio, orientações de carácter geral, nomeadamente sobreregências, assistências, observação de aulas, critérios e prazos de avaliação.5. A Comissão de Estágio reúne, ordinariamente, uma vez por trimestre ou, extraordinariamente,mediante convocatória do seu presidente.Artigo 9.Núcleos de estágio1. Cada núcleo de estágio é constituído pelo(s) supervisor(es) da UMa, pelo(s) orientador(es)cooperante(s) e estagiários do estabelecimento cooperante.2. Compete a cada núcleo:a. Organizar sessões semanais para preparação e planificação das actividades lectivas e análise deconteúdos programáticos / curriculares, na perspectiva da sua aplicação pedagógica.

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 213Artigo 10.ºOrientador de estágio1. Os Orientadores da UMa são designados pelo DCE, de entre os docentes doutorados, assistentesou assistentes convidados com experiência e aptidão pedagógicas reconhecidas pela ComissãoCientífica do respectivo Departamento.2. Só em casos excepcionais, o orientador da UMa poderá ultrapassar metade do seu horário comacompanhamento a estágios.3. Aos Orientadores da UMa compete:a. Dinamizar actividades de carácter científico ou seminários, definidos pela Comissão de Estágio.b. Proporcionar, nas referidas actividades, momentos de discussão e reflexão sobre temas de índolecientífica, relacionados, de preferência, com os conteúdos que integram os programas / ÁreasCurriculares pelos estagiários.c. Orientar os estagiários do seu núcleo no tratamento de temas de carácter científico que serãoapresentados de acordo com o estipulado pela respectiva Comissão de Estágio.d. Assistir a aulas / actividades dos estagiários e participar na discussão das mesmas.e. Reflectir com os orientadores cooperantes sobre a progressão de cada estagiário.f. Participar na avaliação dos estagiários, atribuindo-lhes uma classificação final.Artigo 11.ºCo-Orientadores da Educação Pré-Escolar e do 1º Ciclo do Ensino Básico1. Os docentes dos estabelecimentos cooperantes que colaboram na formação como orientadorescooperantes são escolhidos pelo Coordenador Geral do Estágio, colhida a prévia anuência dospróprios e a concordância da direcção executiva do estabelecimento cooperante, nos termos doArt.19 do Dec-Lei nº 43/2007 de 22 de Fevereiro e do Despacho 8322 de 2011 de 16 de Junho.2. Aos Orientadores cooperantes compete:a. Planificar as actividades do Núcleo de Estágio a desenvolver ao longo do estágio, de acordo comas deliberações da Comissão de Estágio.b. Apoiar os estagiários.c. Dinamizar as reuniões semanais de âmbito pedagógico-didáctico, tendo em conta a planificação,preparação e discussão das actividades lectivas / pedagógicas.d. Promover o debate em torno de problemáticas da turma / grupo.e. Participar nas reuniões da Comissão de Estágio e outras para que sejam convocados.f. Promover a integração dos estagiários nas actividades desenvolvidas no estabelecimentoeducativo, relevantes no contexto do estágio.g. Apoiar o núcleo na preparação das actividades que visem dinamizar o estabelecimento educativo.h. Proporcionar aos estagiários a assistência às actividades.i. Assistir às actividades dos estagiários.j. Participar na avaliação dos estagiários, atribuindo-lhes uma classificação final.Artigo 12.ºEstagiários1. No decurso do estágio, o estagiário está obrigado ao cumprimento dos regulamentos da UMa edas normas de funcionamento interno do estabelecimento onde realiza o estágio.2. Compete a cada estagiário:

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 214a. Eleger, no início do ano lectivo, o representante do seu núcleo na Comissão de Estágio.b. Prestar serviço docente na turma / grupo que lhe for atribuída e em rotatividade com os restantescolegas de estágio, no caso dos núcleos em salas de 1º Ciclo de Ensino Básico.c. Planificar, preparar e discutir as actividades lectivas / pedagógicas do seu grupo/ turma deestágio.d. Assistir e cooperar na intervenção do orientador cooperante e dos restantes estagiários do seugrupo.e. Participar nas actividades de natureza científica e pedagógica a realizar na UMa, sob orientaçãode professores da UMa.f. Participar nas sessões de natureza pedagógico-didáctica, dinamizadas pelo(s) orientador(es).g. Realizar os trabalhos propostos pelo(s) orientador(es), de acordo com as decisões da Comissão deEstágio.h. Organizar ou participar em actividades que visem dinamizar o estabelecimento educativo,fomentando: a formação docente numa perspectiva interdisciplinar; a interacção escolacomunidade;a relação humana na comunidade escolar; a autoformação contínua nos diversosdomínios da actividade docente.i. Elaborar o Relatório de Estágio.Artigo 13.ºAvaliação1. A avaliação deve constituir uma prática sistemática no estágio pedagógico, visando a análise ediscussão das actividades individuais e de grupo, no sentido de superar erros ou dificuldades e,consequentemente, conduzir o estagiário a um aperfeiçoamento contínuo da actividade docente.2. A avaliação do Estágio é constituída por duas partes: incidência na intervenção prática, nocontexto educativo; a elaboração do relatório e defesa, com o peso de 50% em cada uma das partes.3. A avaliação da intervenção prática tem em conta os critérios definidos pelo coordenador-geral doestágio.4. A avaliação do relatório terá em conta os parâmetros definidos no Regulamento deste Curso deMestrado.5. O orientador deverá dar a conhecer por escrito, aos estagiários, os critérios de avaliação, antes doinício do estágio.6. No final do estágio, a avaliação será apresentada na escala de zero a vinte.7. A aprovação implica, obrigatoriamente, a frequência de um número mínimo de dois terços dasaulas práticas. Só serão aceites justificações com atestados médicos.Artigo 14ºClassificação da intervenção prática do estágio1. A classificação da intervenção prática do estágio deverá resultar de um acordo entre osorientadores da UMa e os Cooperantes das escolas de acolhimento, resultando na atribuição de umvalor na escala de zero a vinte. Considera-se aprovado o aluno cuja classificação não seja inferior adez valores.2. Sempre que os orientadores envolvidos não cheguem a acordo na atribuição da classificação, estaserá calculada, da seguinte forma:E = O*0,65 + C*0,35

RELATÓRIO DE ESTÁGIO 215E é a classificação final da componente prática do estágio, arredondada às unidades, considerandocomo unidade a fracção não inferior a cinco décimas;O é a nota dada pelo Orientador da UMa, na escala de 0 a 20;C é a nota atribuída pelo Orientador Cooperante, na escala de 0 a 20.3. Considera-se reprovado na intervenção prática do estágio o aluno que obtenha um valor inferior adez valores na classificação (arredondada às unidades, considerando como unidade a fracção nãoinferior a cinco décimas).4. O aluno que reprovar na intervenção prática do estágio está impedido de entregar e realizar asprovas públicas do relatório, definidas no regulamento deste curso.Artigo 15.ºDesistências e Reprovações1. A desistência do estágio pedagógico deverá ser apresentada por escrito ao coordenador-geral doestágio.2. Os alunos que não obtiveram aprovação nas duas ou numa das componentes práticas do estágionão poderão apresentar relatório e respectiva defesa pública.3. Os alunos que não obtiveram aprovação nas componentes práticas do estágio poderão inscreversenesta unidade curricular no ano seguinte, para realizá-lo novamente na sua totalidade.Artigo 16ºDisposições finais1. O presente regulamento entra imediatamente em vigor, após a sua aprovação.2. As alterações ao presente regulamento carecem de aprovação, da Comissão Científica doDepartamento de Ciências da Educação, bem como do Conselho Científico do Centro deCompetência de Ciências Sociais da UMa.3. As dúvidas na aplicação do presente regulamento, ou as suas lacunas, deverão ser resolvidas pordespacho do Magnífico Reitor.