Aspectos neuropsicolÃ³gicos dos transtornos de ansiedade na ...

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____________________________________________________Revisão da Literatura 29e a eficiência de transformação (utilização de recursos de processamento) e que aansiedade prejudicaria a eficiência de processamento mais do que a eficácia dodesempenho. Sendo assim, a eficácia da tarefa diz respeito a um nível individual dacompetência (por exemplo, a precisão) e a eficiência da tarefa refere-se a mediçõesrefletindo o grau de esforço despendido por um indivíduo para completar uma tarefa(por exemplo, o esforço de percepção subjetiva ou tempo necessário). Dessa maneiraa ansiedade prejudicaria a eficiência do componente executivo central do sistema dememória de trabalho. (Hadwin et al., 2005).Um exemplo disso seria os indivíduos com ansiedade generalizada porapresentarem tendências perfeccionistas, em que as preocupações sobre acompetência e a avaliação dos outros os motivariam a entrar em um número deestratégias (por exemplo, a repetição de tarefas ou um maior esforço) para melhoraro desempenho do resultado. O modelo afirma que a preocupação motiva osindivíduos ansiosos para alocar recursos adicionais para as tarefas a fim de manter aeficácia da tarefa (Hadwin et al., 2005) .A relação entre ansiedade e desempenho de tarefas no modelo sugere sermediada pela memória de trabalho, em especial pelos seus componentes fonológicose executivos. Dessa maneira, a ansiedade iria prejudicar a eficiência do tratamento,assim como a complexidade das tarefas prejudicaria a eficácia do desempenho deindivíduos ansiosos (Hadwin et al., 2005).Um estudo compartilha dessa ideia e avaliou crianças com idades entre 9 e10anos, divididas em alto e baixo nível de ansiedade. Para isso, utilizaram três tarefasde memória de trabalho. Para verificar o desempenho e eficácia na tarefa mediram aprecisão da tarefa. As crianças no grupo com alto nível de ansiedade levaram maistempo para completar uma das atividades e relataram um aumento do esforço mentalem outra tarefa, indicando um efeito da ansiedade em relação à eficiência dodesempenho (Hadwin et al., 2005).Abaixo no quadro 5 serão citados estudos que relacionam a ansiedade com amemória em crianças e adolescentes:
____________________________________________________Revisão da Literatura 30Quadro 5 – Estudos com crianças e adolescentes com transtornos deansiedade e déficits de memória.Autor (es) ePropostaPopulaçãoInstrumentosPrincipaisanoInvestigadaAchadosPine et al.,ExaminaraIdade de 7 a 11DiagnosticInterview1 - Sintomas de ansiedade são mais1999.associaçãoentreanos.schedule for childrencorrelacionados com pobrememória verbal e(DISC);habilidade de memória do que comvisual com sintomas111 meninosredução intelectual.de ansiedade emWechslerIntelligencejovens meninos.Com risco paraScale for Children III2- Sintomas de delinqüência sãodelinqüência.(WISC III) emais correlacionados com reduçãointelectual do que com a habilidadeWide Range Assement ofde memória.Memory and Learning(WRAML).Gunther et al.,Avaliar a atenção e aIdade de 6 a 17K-DIPS;1-Diminuição da memória2004.memória de criançasanos.associada ao grupo com depressãovirgens de tratamentoCDI;na infância.e adolescentes com34 crianças comtranstornodeTranstornodeReyAuditory-Verbal2- Em relação à atenção, as criançasansiedadeouAnsiedade,Learning Test;com FS ou TAG não apresentaramdepressivo e controle.diferenças quando comparadas ao31 crianças comGo No GO egrupo controle.transtornodepressivoSustainedAttentionTask.33 controlesSem medicação.continua
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