Aspectos neuropsicológicos dos transtornos de ansiedade na ...

____________________________________________________Revisão da Literatura 20dados, oferecendo confiabilidade técnica na avaliação cognitiva infantil (Marques etal., 2002).Um instrumento de Avaliação Neuropsicológica Breve NEUPSILIN quemede: orientação têmporo-espacial, atenção, percepção, memória, habilidadesaritméticas, linguagem, praxias, resolução de problemas e fluência verbal investigounovas evidências de validade e fidedignidade desse teste. Para isso algunsparticipantes foram retestados após um intervalo médio de 4 meses. Os resultadosindicaram evidências de validade (Pawlowski et al., 2007).3.5. Transtorno de ansiedade na Infância: aspectos neuropsicológicosCrianças com desempenho escolar pobre freqüentemente apresentamproblemas de comportamento externalizantes, caracterizados por impulsividade eatuação (Hinshaw, 1992). Manifestações internalizantes, como ansiedade eretraimento, também são comuns (Thompson et al., 1990).Muitas vezes, alunos ansiosos têm também hábitos de estudo pobres edificuldade em organizar o material. Há uma hipótese de que haja diferenças dedesempenho entre indivíduos de alto e baixo nível de ansiedade e que essa diferençareflete na atenção para as tarefas que estão realizando. Dessa maneira, os indivíduoscom alta ansiedade dividem a atenção entre a tarefa e suas ruminações sobre comoeles estão fazendo, concentrando-se assim menos sobre o desempenho nas tarefas(Wigfeld e Eccles, 1989). Os sintomas comportamentais de ansiedade relativos aodesempenho escolar em crianças ansiosas incluem a agitação e dificuldade deconcentração (American Psychological Association, 2000).A ansiedade é de grande importância no campo da cognição e desempenhoporque freqüentemente está associada a efeitos adversos sobre o desempenho nastarefas cognitivas (Eysenck et al., 2007). Quando é excessiva interfere negativamenteno desempenho acadêmico (Monteiro, 1980; Rocha, 1976;; Tobias, 1980; Wigfeld eEccles, 1989) podendo ter um grande impacto na autoconfiança provocando o medode errar (Spreen e Strauss, 1998). Parece haver uma relação entre nível elevado de