Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

85música, educação e Teoria Crítica situou-se o escopo deste trabalho: pesquisarquais seriam os subsídios teóricos para a construção de uma prática pedagógicaancorada nesses construtos ou ainda para uma concepção educacional que sefundamentasse nas categorias implícitas ou explicitamente pedagógicas de autorestais como os citados nesta pesquisa: Horkheirmer, Marcuse e principalmente,Adorno.Em toda a análise realizada nesta pesquisa, notou-se que juntamente à críticarealizada pelos frankfurtianos encontra-se também uma atitude que, de certa forma,dá a eles o rótulo de pensadores pessimistas. Como é observado por Pucci (1994,p. 152) “Talvez a principal pecha, sobretudo em relação aos chamados pensadoresfrankfurtianos clássicos – Adorno, especialmente – refira-se ao seu visceral niilismo,ou seja, modo de pensar que conduz ao desespero e à impotência frente àreincidência cada vez maior da barbárie”. Em Adorno, ao lado do pessimismoteórico, está presente uma atitude otimista que procura em todos os momentoscompreender o hiato existente entre os conceitos e o mundo fenomênico, entre aideologia da igualdade de oportunidades e a sua concreta realização. Como afirmouHorkheirmer após a morte do amigo Adorno, na expressão do que fundamentavasuas analises: “Nosso princípio básico sempre foi: pessimismo teórico, e otimismoprático”. (HORKHEIMER, 1991, p. 70)Nesse mesmo sentido, as análises aqui realizadas muitas vezes expressaramcerta impotência, diante de tantas dificuldades a serem enfrentadas pela escola emais ainda pelos educadores musicais, no entanto, o otimismo transforma asensação de fraqueza em coragem, para agir e transformar a realidade analisada.Partindo da consciência da necessidade de um posicionamento por parte doseducadores musicais, em direção a uma nova prática educativa que privilegie odesenvolvimento integral da criança e que valorize o aprendizado mais crítico etransformador, surge a necessidade de se formar educadores musicais capazes detal tarefa.Em toda a história da educação musical no Brasil, a formação do educadormusical - ou em outras concepções de aprendizagem - do professor de música, foidirecionada ao ensino específico da técnica musical, no aprendizado de uminstrumento musical ou do próprio canto. No entanto, para a realização da práxis