Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

CONSIDERAÇÕES FINAISNosso princípio básico sempre foi:pessimismo teórico, e otimismo prático.(Horkheimer)Este estudo sobre a educação musical, que teve como percurso uma rápidapassagem pelas origens das práticas musicais e de seu ensino, prosseguindo rumoà compreensão histórica da presença da música na educação e à exploração umpouco mais ampla a respeito das práticas de ensino que, hoje, concretizam-se nasociedade determinada pelas relações de consumo, sobretudo a perda da aura naarte produzida dentro das regras da Indústria Cultural e, chegando, por fim, a umaanálise da formação docente para uma práxis emancipatória da educação musicalna educação infantil, teve como ponto de partida algumas inquietações a respeitodas práticas adotadas em relação ao espaço ocupado pela música no ambienteescolar.A educação musical, presente na escola, é analisada, primeiramente, comouma questão político-pedagógica, pois a sua concretização foi e ainda édeterminada pelas questões político-educacionais. Na obrigatoriedade do ensino demúsica e/ou na não-obrigatoriedade de uma disciplina específica, a influência sobretoda e qualquer prática educativa relacionada à música na escola, vem,primeiramente, fundamentada nas propostas educacionais elaboradas pelosgovernos e, essas se fundamentam em pressupostos teóricos que norteiam todaproposta e estabelecem o ensino que se pretende realizar.Toda prática educativa parte de uma concepção prévia de educação. Nahistória da educação musical, o conceito de educação esteve ligado à diferenciaçãode classe social, de forma que a elitização do conhecimento musical há muito temexcluído a grande parte dos estudantes do privilégio de aprender música. Aobrigatoriedade do ensino de música na escola, estabelecida na era Vargas,caracterizou a popularização da aprendizagem musical, denotando a conceituaçãode educação como um direito de todos, no entanto, da maneira como se impôs o