Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

61Percebe-se que, a ação educativa do pedagogo na educação musical, não émera transmissão de conhecimento, portanto, não há como o pedagogo sereducador musical capaz de desenvolver uma práxis emancipatória, a partir dealgumas poucas aulas sobre o ensino da arte, em geral, o que acontece no currículoanalisado. È necessário maior aprofundamento das questões referentes à música,através de maior carga horária de disciplinas dedicadas a esta área doconhecimento, de forma que, a formação do pedagogo, possibilite uma práxispedagógica para uma educação musical de qualidade.Acredita-se que uma proposta de formação de educadores deva contemplar oestado de barbarização em que atuará como profissional, e, muito além disso, comoeducador, considerando o contexto educacional e social no qual a formação seinsere: de padronização do comportamento, estimulação da atitude conformista,submissão à hegemonia das necessidades de consumo dos produtos da indústriacultural. Partindo dessa conscientização, a formação docente toma direção rumo àprática pedagógica esclarecedora, culminando numa educação musical mais crítica.Passa-se então, a uma análise mais específica de alguns elementosnecessários para a formação do futuro pedagogo, como educador musical,sugeridos pela Teoria Crítica - uma prática que privilegie a educação musicalemancipatória - que poderia auxiliar no discernimento e na oposição dasconseqüências da produção da semiformação, ou seja, da conquista do espírito pelalógica do fetiche da mercadoria. Essa relação entre pedagogia e Teoria Crítica,antes observada como pertinente a esta pesquisa, aqui torna-se fundamento para aidentificação dos subsídios relevantes à práxis pedagógica, como afirma Zuin (1999,p.131):... não é inócua e muito menos completamente resolvida a discussão sobre relaçõesque poderiam ser desenvolvidas entre as contribuições dos chamados teóricosfrankfurtianos e a própria pedagogia.Esses elementos não consistem somente em teorização, mas, num modo depensar que precisaria ser, devidamente, matizado na crítica da cultura, não comouma precipitação de resolução imediata dos problemas educacionais, nem de umautilização superficial desses elementos como receita pronta e acabada para umanova práxis.