Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de PÃ³s-GraduaÃ§Ã£o ...

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57uma ação reflexiva (...) a formação do educador-pesquisador é uma alternativa paratentar eliminar as dicotomias entre a teoria e a prática. (UNICENTRO, 2004, p.12)A estrutura do Curso, fundamentada nos interesses e especificidades daregião, parte de um currículo comum a todos os alunos, o magistério das sériesiniciais, para uma formação mais múltipla ofertada nas diferentes habilitação, asquais podem ser optadas pelos alunos.Para isso, utilizou-se do princípio da flexibilidade curricular, buscando oferecer aosalunos e alunas, um leque de opções, que amplie sua formação geral, a qual alémde oferecer flexibilidade no aproveitamento de conhecimentos adquiridos, possibilitaestudos e práticas independentes. (idem p. 13)Há uma certa preocupação em se estabelecer uma real relação entre a teoriae a prática, para isso além das disciplinas de Pesquisa em Educação I, II e III, “...queproporcionam a inserção de acadêmicos e acadêmicas em situações reais detrabalho, orientados por uma linha investigativo-exploratória”, (p.13), há também oEstágio Curricular que é subdividido em I, II, III e Profissional, sendo, portanto, asatividades de Estágio Supervisionado contempladas em todos os anos do Curso.Outra proposta presente na definição da característica do Curso é a formaçãode pedagogos comprometidos com um ensino de qualidade, tendo ainterdisciplinaridade e a contextualização como base para todas as disciplinas, (p.15). De tal forma que haja entre o sujeito e o objeto, ou seja, entre o aluno e oconhecimento uma relação de reciprocidade, mediada pela transposição didáticaque privilegie o tratamento contextualizado do conhecimento, considerando seusfundamentos epistemológicos, sociológicos e psicológicos, concomitantemente coma interdisciplinaridade, que veiculada como uma linha metodológica utilizada nasdiversas disciplinas, resulta numa aprendizagem mais significativa.Essa preocupação com a interdisciplinaridade e com a contextualizaçãoremete a concepção de que “A universidade transita em três vias: universidadeescola,escola-universidade, universidade-comunidade (...) a inter-relação entreuniversidade-escola-comunidade permite a integração entre elas”. (p. 16)Nesse ínterim, apresenta-se em capítulo específico, o Atendimento aResolução CNE/P1 e CNE/P2, fazendo referência aos apontamentos anteriormenterealizados, os quais correspondem aos requisitos expressos na Resolução:
58atividades de estágio curricular durante todo o Curso; a ênfase na pesquisa; aabrangência do Curso; a formação para os diferentes âmbitos do conhecimentoprofissional; a avaliação como meio e fim dos processos.Posteriormente, o documento apresenta a Matriz Curricular do Curso dePedagogia, aprovada em 2003, para implantação a partir de 2004 e o respectivoementário. Na habilitação comum a todos os acadêmicos, Magistério das SériesIniciais do Ensino Fundamental 22 , a Matriz Curricular é composta de vinte e novedisciplinas e mais as Atividades Complementares, ambas compondo os quatro anosdo Curso e somando um total de 2.546 (dois mil quinhentos e quarenta e seis)horas-aulas.Compondo também essa Matriz Curricular, está a disciplina de Metodologiada Arte, ofertada aos acadêmicos como disciplina obrigatória do 3º (terceiro) ano,com carga horária total de 68 (sessenta e oito) horas, divididas em 2 (duas) aulassemanais.A Ementa da Disciplina de Metodologia da Arte 23 apresenta de formaresumida aquilo que pretende abordar: “Pressupostos conceituais, históricos emetodológicos do ensino da Arte nas diferentes linguagens artísticas: visual, cênica,musical e dança”. Nota-se que a proposta da disciplina destina-se a contemplar asdiversas linguagens artísticas em seus mais variados aspectos: conceituais,históricos e metodológicos. Dessa forma, o conteúdo a ser trabalhado perpassa oensino da Arte, desde a fundamentação conceitual de cada uma das linguagens, acompreensão dos fenômenos históricos relacionados ao desenvolvimento de cadauma delas, bem como os pressupostos metodológicos, que são os estudos dosmétodos de ensino da Arte em suas quatro dimensões. No último aspecto, inclui-seos processo de ensino, aprendizagem, como a avaliação. Isso tudo relacionado aofoco de ação desse ensino, que é a escola, ou mais diretamente, a educação infantil.Como está claro, a crítica em relação à pequena carga horária das disciplinasde formação de educador para as artes, mais uma vez se faz necessária. Para quetodo esse conteúdo proposto na ementa da disciplina fosse abordado integralmente,seriam necessários anos de estudo. O que se propõe estudar na disciplina nãocondiz com a quantidade de tempo disponibilizado para tal empreendimento. Mais22Ver Anexo.23Ver anexo.
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