Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

CAPÍTULO IIIO EDUCADOR MUSICAL E A PRÁXIS EMANCIPATÓRIAO problema propriamente dito da emancipaçãohoje é se e como a gente – e quem é “a gente”,eis uma questão a mais – pode enfrentá-lo.(Adorno)O trabalho docente na educação musical é um dos fatores determinantes naformação da audição musical, podendo se caracterizar como formação reprodutivaou emancipatória.Questiona-se a formação do professor para atuar na prática da educaçãomusical escolar, principalmente na Educação Infantil, quando se pretende aeducação musical de qualidade na escola, mais ainda, quando se deseja que aescola eduque musicalmente, pois, a finalidade do ensino de música na EducaçãoInfantil,... não é tanto transmitir a técnica particular, mas sim desenvolver no aluno o gostopela música e a aptidão para captar a linguagem musical e expressar-se atravésdela, além de possibilitar o acesso do educando ao imenso patrimônio musical que ahumanidade vem construindo (JEANDOT, 1993, p. 132)Diante desse universo a ser explorado, os maiores responsáveis são osprofessores, os profissionais da educação, que têm sob sua responsabilidade, entretantas atividades, a da educação musical. Assim sendo, devem ser educadoresmusicais, sendo que: “O cumprimento da tarefa de musicalizar desenvolvendo ascapacidades da criança e nela estimulando o gosto pela música compete aoprofessor...” (MOURA 1989, p.10).Neste capítulo, além de refletir sobre a formação do educador musical, aprática docente é tomada como essencial para o esclarecimento e a emancipação.Tal essencialidade deve ser considerada pré-requisito, quando se olha a educaçãoinfantil como um ambiente musicalizado, cabe, portanto, investigar a formação doprofessor, compreender o objetivo da práxis pedagógica e repensar a prática