Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

26Não há como ignorar a dissimulação que ocorre na esfera educativa, quaissejam: a dicotomia entre as pretensões das propostas educacionais reformistas esuas reais objetivações, o hiato entre as promessas e suas respectivas realizações.Nesse sentido, a realidade distancia-se da utopia, teoria e prática dissociam-se, noentanto, a relação entre aquilo que se sonha e o que se põe em prática precisa serfundamentada na constante criticidade dos indivíduos envolvidos. No processoensino-aprendizagem, a prática docente auto-reflexiva é favorável à efetivação dosobjetivos pedagógicos mais amplos, pois a reflexão crítica sobre sua própria práticafaz do professor um mediador consciente entre as pretensões educativas elaboradasnas propostas pedagógicas e as reais efetivações.Inclui-se no quadro das políticas educacionais atuais, além da LDB, maisrecentemente, os Referenciais e os Parâmetros Nacionais, como vimos. As políticaseducacionais têm buscado parametrizar a realização do ensino escolar,determinando o que se espera da organização e execução da prática educativaescolar. Mas, será que esses documentos são suficientes para a construção do quese propõe?No campo da Educação Musical, por um lado, a experiência também temmostrado que ações curriculares isoladas não são suficientes, além delas, énecessário propor ações formativas, pois, qual profissional estará apto paratrabalhar com essas novas propostas curriculares? Por outro, sabemos que só asações voltadas à formação profissional por si sós não garantem o espaçoinstitucional da aula de música. São necessárias, portanto, a formulação de políticasadministrativas que viabilizem a implementação de currículos, já que a novação eformação são pólos de uma mesma problemática. Daí, a necessidade de estudosaprofundados que interpretem e analisem criticamente as experiências de diferentesescolas com a música e suas implicações institucionais. Para tanto: “em lugar daacomodação que leva a repetir sem crítica ou questionamentos os modelostradicionais de ensino de música, faz-se necessária a disposição de buscar eexperimentar alternativas, de modo consciente”. (PENNA, 1990, p. 17)É nesse sentido que uma concepção educacional crítica poderia contribuirpara o processo de auto-reflexão da atual situação educacional: