Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

12no canto orfeônico (eufemismos sonoros distribuídos em canções folclóricas. Hinose cantigas de roda) abrigamo-nos na ‘sensibilização musical’ (iniciação, reiniciação,musicalização e infindável experimentação de sons com sucata), pulverizamo-nosna ‘educação artística’ (desenhar o som, sonorizar a estória, musicar o poema) e,quase que inevitavelmente, num determinado momento, tínhamos que nosenfrentar, buscando identidades. (TOURINHO, 1998, p. 170).Na história da educação musical brasileira, as lutas e as negociaçõesestabelecidas entre as teorias do ensino de música e as políticas governamentaisforam determinantes das práticas educacionais realizadas. “No Brasil, a educaçãomusical passou por uma trajetória lenta e reformista, abrangendo as mais diversasconcepções referentes ao ensino da música”. (MATEIRO, 2005, [s.p.]) A influênciadas Leis Federais e Estaduais foi determinante para o estabelecimento das práticasde educação musical que hoje se realizam. Nos estudos da chamada Teoria Crítica,afirma-se que a presença do Estado não seria dispensada por nenhuma economiamoderna e que sua intervenção juntamente com a transformação da ciência e datécnica, em forças produtivas e ideologia, alteram as formas de legitimação dopoder, as quais são assimiladas pela sociedade em nome da competência pela qualé gerida e nada precisa ser explicado.Esse poder legitimador do Estado, pode ser notado em cada acontecimentona história da educação musical no Brasil, quando o acontecer e o não acontecer édeterminado por esse poder. Por exemplo, o que ocorreu durante os anos 30,quando a política educacional autoritária de Getúlio Vargas e seu projeto denacionalização introduzem a obrigatoriedade do ensino de música nas escolasprimárias e secundárias. Além de influenciar a padronização de programas eorientações metodológicas, que passam a ser ditados pelo antigo Ministério daEducação e Saúde e inspecionados pelo governo, a reforma, a partir do Decreto nº18.890, de 18 de abril de 1932, levou a música nas escolas para muito além de suasfunções estéticas e pedagógicas, por meio de uma política educacional nacionalistae autoritária que utilizou a música para desenvolver a "coletividade", a "disciplina" eo "patriotismo". (LOUREIRO, 2003, p. 56)Esse momento de transformação foi liderado por nosso músico, compositor eprofessor, Heitor Villa-Lobos (1887-1959) o qual como tradicionalista e preocupadocom a elevação artístico-musical do povo brasileiro, acreditava que pela