Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

as disciplinas de conhecimentos específicos, articulada à práticas de ensino, pode serneste contexto, entendida como práticas próprias do magistério realizadas pelo aluno emsala de aula, nas diversas disciplinas e nos diferentes espaços durante o curso. Taispráticas se enriquecem pela interdisciplinaridade, pois desde seu planejamento,permitem a articulação entre professores de diversas disciplinas do curso como tambémde outros cursos. Essas práticas incluem a observação do cotidiano escolar, atuação emmini-cursos e atividades desenvolvidas em seminários, palestras, observaçõesparticipativas, estágios supervisionados e outras ações. Neste enfoque, as disciplinaspertencentes a este núcleo são aqui entendidas como princípios pedagógicos gerais,que norteiam a organização do trabalho em sala de aula articulada à organização globalda escola. Os conteúdos elencados pelas disciplinas deste núcleo articulam-se às linhasde pesquisa em educação;4. do Núcleo complementar: compreende as disciplinas que veiculam conteúdos quevenham complementar a estrutura do curso, como: Corporeidade e Educação,Tecnologias de Comunicação e Informação, Tópicos Especiais em Modalidades deEnsino, Educação de Jovens e Adultos, Leitura e Produção de Texto. Essas disciplinasbuscam aprofundar a análise e a crítica na conjuntura educacional brasileira, além depropiciar aos alunos e às alunas, um entendimento significativo dos diversos segmentosde atuação que o curso de Pedagogia oferece.Nessa perspectiva, a disciplina de Pesquisa em Educação permanece como eixoteórico-metodológico de articulação entre as disciplinas pertencentes ao Magistério dasSéries Iniciais e o das outras Habilitações; Trata-se de viabilizar a iniciação científica comoinstrumento necessário a todos os alunos e alunas, professores e professoras em formaçãoe pelo reconhecimento de que todos são produtores de conhecimento.A formação do educador-pesquisador é uma alternativa para tentar eliminar asdicotomias entre a teoria e a prática, e, ao mesmo tempo, evidencia a articulação entre elascomo atividade integradora na formação dos professores e professoras. A própriaoperacionalização na organização curricular como dimensão de um mesmo processo,possibilita a flexibilização vertical e horizontal do currículo na formação dos saberes. Sendoassim, as disciplinas que estabelecem a relação entre teoria e prática são: a) Pesquisa emEducação I (iniciada no 1° ano) e a Pesquisa em Educação II (2° ano), que proporcionam ainserção de acadêmicos e acadêmicas em situações reais de trabalho, orientados por umalinha investigativo-exploratória. Isso exige atividades de pesquisa e de extensão, bem comode outras complementares durante o curso. Ainda no núcleo dos conteúdos didáticometodológicosencontram-se as disciplinas de Estágio Supervisionado I, II e III, no 1°, no 2°e no 3° ano, respectivamente, respondendo às questões curriculares na vivência docotidiano escolar, o que propicia aos acadêmicos a constante participação em situaçõespráticas e o contato com a realidade escolar, o que denominamos, a práxis. No 4° ano docurso, a Pesquisa em Educação III: Trabalho de Conclusão de Curso, envolve o acadêmicoe a acadêmica na sistematização do trabalho monográfico iniciado no 1° ano (integralizaçãohorizontal das disciplinas) e desenvolvido no decorrer do curso (integração vertical) soborientação de docentes da instituição.Nesta linha de pensamento, o Curso de Pedagogia no Campus de Guarapuava eseus Campi Avançados, estrutura-se respeitando os interesses e as especificidades daregião, sendo assim, está alicerçado de forma a permitir que todos os alunos e alunascursem uma parte do currículo em comum, magistério das séries iniciais e possam optar poruma das habilitações. A formação comum consiste numa sólida base teórica, relacionadaintrinsecamente à práxis. Já a formação múltipla contempla os diferentes interesses epossibilidades que a amplitude do perfil do pedagogo propicia (Educação Infantil, OrientaçãoEducacional; Supervisão Escolar, Administração Escolar e Educação Inclusiva), ecorresponde ao domínio do conteúdo científico, capaz de oferecer condições para umaprática educacional de intervenção consistente e explicativa da realidade, pelas dimensõesprofissional, epistemológica, política e criativa que empreende. Para isso, utilizou-se do102