Daiane Solange Stoeberl da Cunha - Programa de Pós-Graduação ...

98conseqüência da primeira) e o surgimento de novos sujeitos e espaços educativos, os quaissolicitam uma visão plural de educação, a partir de uma abordagem interativa. O Curso dePedagogia ofertado pela UNICENTRO, no campus de Guarapuava e campi avançados deChopinzinho, Laranjeiras do Sul e Pitanga, atende estudantes das regiões Centro-Oeste eCentro-Sul do Paraná, com ou sem experiência docente nos diversos níveis de ensino.Finalmente, vale mencionar que “Pedagogia e Compromisso Político” foi o tema daXI Semana de Pedagogia, da UNICENTRO, campus de Guarapuava em 2003,aprofundando as discussões que vinham ocorrendo nos grupos de Fundamentos daEducação, de Didática e Prática de Ensino, e Habilitações. Portanto, como resultados dosestudos e discussões surgiu a proposta em apreço para o curso de Pedagogia em nossocampus.No que diz respeito à fundamentação teórica, buscou-se na literatura atual,pressupostos que atendam às expectativas nesse período de transição que a Educaçãoestá enfrentando, em especial, em relação ao curso de Pedagogia.2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICASegundo FULLAT (1994), o campo da Educação é marcado pela imprecisãosemântica, o que caracteriza as humanidades de forma geral. Talvez o termo“competências” seja o que mais suscita discussões entre pedagogos e outros profissionaisque se ocupam da pesquisa e da crítica em Educação. ROPÉ e TANGUY (1997), aopesquisarem o uso da noção de competências na escola e na empresa, afirmam que essanoção “tende a substituir outras noções que prevaleciam anteriormente como as dossaberes e conhecimentos na esfera educativa, ou a de qualificação na esfera do trabalho.Essas noções nem por isso desapareceram, mas perderam sua posição central e,associadas a competências, sugerem outras conotações.” (p. 16) Essas pesquisadorasevocam NISBET, para quem “as palavras são testemunhos muitas vezes mais bemcompreendidos do que os documentos, comportam múltiplas implicações e estãoassociadas a escolhas partidárias”. (NISBET apud ROPÉ e TANGUY, 1997, p. 17) Assim,um posicionamento sobre o termo-chave dos objetivos educacionais formalizados pelaquase totalidade das instituições educadoras de todos os níveis – no mais das vezes soborientação de instâncias mantenedoras e seguindo referencial teórico atual e propalado –não deve ter como critério apenas a conveniência semântica, mas a intenção política(partidária) que esse mesmo termo contém e estimula.Sabe-se que na Europa programas oficiais de ensino sofrem demasiada influência deobjetivos econômicos e privilegiam o desenvolvimento da competência-competitividade.“Priorizam as teorias do capital humano, sob formas diversas, em que a busca da eficáciaeconômica ou, mais precisamente, da produtividade, encontra-se sempre no cerne doquestionamento e em que as competências são fator privilegiado de competitividade”,comentam ROPÉ e TANGUY. Afirmando que “a noção de competência contribui paramodelar uma realidade social enquanto pretende justificá-la”, as autoras lembram que apartir da década de 70 “as preocupações de emprego se encontram localizadas no centrodo sistema educativo”, e que “a escola progressivamente se aproximou do mundo dasempresas por meio de cooperações de todos os tipos, e também por revisões na maneira depensar os conteúdos de ensino, organizar os modos de transmissão dos saberes e deavaliá-los”. (p. 18 – 19)As relações entre competências como capacitação a serem desenvolvidas na escolae no mercado competitivo são clareadas pelas críticas de ARRUDA e BOFF, que destacamtrês postulados do que chamam de “concepção dominante de desenvolvimento”:o de desenvolvimento como mero crescimento econômico; o da democraciacomo um conjunto de direitos apenas individuais, aos quais têm pleno acessosomente aqueles que vivem do capital, mais que da sua força de trabalho; e o daeducação como um processo seletivo e de caráter predominantemente