os desafios da interdisciplinaridade no trabalho pedagógico dos ...

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilOS DESAFIOS DA INTERDISCIPLINARIDADE NO TRABALHO PEDAGÓGICODOS LICENCIANDOS NA AMBIÊNCIA ESCOLAR: UM ESTUDO DAEXPERIÊNCIA PIBID/UESBFabrícia Peixoto de Souza (UESB) 1Daniele Farias Freire Raic (UESB) 2Manoela Matos Pereira (UESB) 3RESUMOEste trabalho discute os desafios postos ao trabalho interdisciplinar no Projeto InstitucionalMicrorrede de Ensino-Aprendizagem-Formação, integrante do Programa Institucional deBolsas de Iniciação à Docência - PIBID, campus de Jequié-BA, desenvolvido com o apoio daFundação e Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES.Utiliza-se do estudo do tipo etnográfico em duas escolas estaduais baianas, nível médio,parceiras no referido Programa. As análises feitas através de observação da prática e com osregistros realizados pelos alunos bolsistas nas suas incursões pelas escolas, indicam comoprincipais desafios para a efetivação de uma prática interdisciplinar: a falta de umalinhamento teórico-metodológico no desenvolvimento da microrrede; a ausência de umaefetiva articulação entre os subprojetos; a inexperiência dos sujeitos envolvidos com otrabalho escolar numa perspectiva interdisciplinar; a dificuldade na superação da visãonewtoniana-cartesiana em direção a um pensamento interdisciplinar. Assim, o PIBID permitea junção da teoria e da prática como processo contínuo para entender as demandaseducacionais.Palavras-chave: Integração. Interdisciplinaridade. Pesquisa.INTRODUÇÃONas últimas décadas os estudos sobre a docência têm atraído o interesse de muitospesquisadores os quais têm ampliado as discussões e os debates em torno da questão. Numabreve digressão histórica podemos constatar que a formação docente pode ser compreendidasob quatro enfoques: o conhecimento específico; a instrumetalização técnica; a politização dotrabalho docente; e a compreensão dos saberes docentes.1 1 Graduanda em Pedagogia da UESB e bolsista do PIBID/UESB, no campus de Jequié – BA, e-mail:peixotofabi@hotmail.com.2 2 Mestre em Educação. Professora Assistente do DCHL/UESB. Bolsista PIBID/UESB, no campus de Jequié-BA, e-mail:danielefreire.uesb@gmail.com.3 3 Graduanda em Pedagogia da UESB e bolsista do PIBID/UESB, no campus de Jequié – BA, e-mail: mana.mp@hotmail.com.ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70331

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilO primeiro enfoque, fruto das discussões recorrentes com maior visibilidade até osidos da década de 60, vê na aquisição do conhecimento específico o cerne da formação doprofessor. Quanto maior o volume de conteúdos específicos acumulados, melhor a qualidadeda formação.O segundo, fundado no pensamento educacional tecnicista, defende que a formaçãodocente deve constituir-se na apropriação das melhores técnicas e das tecnologias do ensino.Pensa-se que ao propor aulas padronizadas, pensamento homônimo, certa regularidade elinearidade dar-se-á conta da formação do professor. Essa perspectiva, abraçada pela teoria docapital humano, defende a fragmentação do conhecimento, a universalização e a padronizaçãodos currículos. Ao mesmo tempo, postula-se uma neutralidade que não mais cabe nosdiscursos críticos e pós-críticos.Em contestação a concepção do tecnicismo educacional são fortalecidos os debatesem busca da dimensão política da formação docente. Por volta da década de 80, os discursosem defesa da educação crítica postulavam a necessária politização da formação do educador.Intensificaram-se as denúncias de uma prática pedagógica supostamente neutra e, emcontraposição, anunciavam-se o caráter essencialmente político do trabalho docente. Tanta aresistência ao caráter tecninicista que, em alguns casos, negavam-se ferrenhamente as técnicase quaisquer outras tecnologização do ensino.A partir da década de 80 os debates em torno da docência ganham novos contornos e,com grandes contribuições pesquisadores internacionais e nacionais, como Tardiff, Pimenta eoutros, ampliaram-se as profícuas discussões em torno dos saberes da docência. Desde entãopassam a aparecer com maior contundência nos discursos recorrentes à época, não umajustaposição de interesses postulados em décadas anteriores, mas - e sobretudo! – a superaçãode propostas formativas no sentido da percepção e da compreensão do docente enquanto umsujeito situado em suas dimensões histórica e cultural.Discutir e incentivar a docência numa abordagem em que a profissionalidade estejaevidente passou a ser o grande desafio nos cursos de licenciaturas. Como contribuir com aincursão dos licenciandos na ambiência da sua profissão? Como fomentar o pensamentocrítico-reflexivo-criativo fora do contexto de trabalho? Como pensar na profissionalidade dossujeitos?ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70332

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilPartindo das questões supracitadas foi elaborado o projeto institucional Microrredede Ensino-Aprendizagem-Formação, vinculado ao Programa Institucional de Bolsas deIniciação à Docência - PIBID, financiado pela Fundação Coordenação de Aperfeiçoamento dePessoal de Nível Superior – CAPES e pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia –UESB. O projeto em tela é composto por subprojetos desenvolvidos em diferenteslicenciaturas. A saber: 1) O processo formativo do pedagogo e a escola de educação básica:microrrede ensino-aprendizagem-formação; 2) Licenciaturas da UESB e interdisciplinaridadeem educação do campo; 3) O processo formativo do professor de Língua Portuguesa namicrorrede ensino – aprendizagem – formação; 4) Microrrede ensino-aprendizagem –formação: um diálogo com os saberes necessários e experimentos da área das CiênciasBiológicas; e 5) Problematizando o Ensino de Matemática: trabalho articulado na microrredeensino-aprendizagem-formação.O projeto institucional articula os subprojetos em torno do objetivo comum propondoaos estudantes das licenciaturas a vivencia e a experiência da prática pedagógica numaambiência concreta no “chão das escolas” estreitando os laços entre o ensino superior e aeducação básica. Para tanto, traz como proposta formativa a práxis pedagógicaconsubstanciada na unidade teoria-prática, num constante movimento; na proposta deintervenção visa a construção de uma prática pedagógica interdisciplinar entre as licenciaturasem Pedagogia, Letras, Biologia e Matemática, contribuindo efetivamente com odesenvolvimento dos sujeitos do processo: para os licenciandos, a oportunidade de estar nocampo de trabalho da profissão; para os professores colaboradores da educação básica, umimportante diálogo com a universidade num contínuo processo de formação edesenvolvimento profissional; e, para os alunos do ensino médio, a oportunidade deampliação de espaços de aprendizagens diversificadas.O PIBID/UESB tem em sua formatação a parceria com Colégio Estadual Luiz VianaFilho (CELVF) e Instituto de Educação Régis Pacheco (IERP), visando a constituição de umamicrorrede de ensino-aprendizagem-formação capaz de fomentar nos sujeitos envolvidos oolhar sensível aos saberes da docência e à dinâmica e à ambiência escolares em suas práticascotidianas. Tais vivências, sustentadas pelo movimento da ação-reflexão-ação, permitem queeste trabalho se configure enquanto um trabalho de pesquisa participante.ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70333

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilO projeto institucional Microrrede Ensino-Aprendizagem-Formação apresenta ainterdisciplinaridade como proposta teórico-metodológica. Entretanto, durante odesenvolvimento das atividades esta tem se mostrado ao mesmo tempo enquanto desejo edesafio a ser compreendido e superado. Afinal, o que se entende e o que se pretende porinterdisciplinaridade?Sem dúvida, a questão formulada tornou-se o objeto de estudo dos subprojetos comdestaque, sobretudo, para o de Pedagogia. Tentar compreender e explicar o que se entende e oque se pretende com a interdisciplinaridade na prática escolar passou a ser o grande desafiodos bolsistas vinculados ao subprojeto O processo formativo do pedagogo e a escola deeducação básica: microrrede ensino-aprendizagem-formação. Nesse sentido, o PIBID/UESBabriu-se enquanto espaço fundamental de formação docente na e pela pesquisa permitindoolhares mais comprometidos com o trabalho pedagógico de qualidade social.MICRORREDE ENSINO-APRENDIZAGEM-FORMAÇÃO: A INTEGRAÇÃODISCIPLINAR NUMA BUSCA INTERDISCIPLINARQuando buscamos compreender o sentido da prática interdisciplinar é comumtentarmos uma suposta interrelação de um dado conhecimento a outro, de modo que não nosparece ficar claras as fronteiras entre diferentes campos de conhecimento. Assim, para iníciode conversa é importante explicitar que reconhecemos e reafirmamos as particularidades queenvolvem as disciplinas e, portanto, de seus conhecimentos específicos. Entretanto,acreditamos que a construção do conhecimento só se constitui enquanto uma produçãoamplamente dialogada e articulada com as diversas áreas do saber. Foi, portanto, com opressuposto do indispensável diálogo entre as diversas áreas do saber que surgiu e seconsolidou na microrrede a necessidade da articulação entre os subprojetos que sãoconstituídos pelas áreas de Letras, Biologia, Matemática, mediadas pela Pedagogia, entendidaenquanto a ciência que estuda a educação.Essa articulação se por um lado não aceita a desvalorização dos conteúdosespecíficos de nenhuma das áreas, por outro visa subsidiar uma prática interdisciplinar. Assimse posiciona Aranha:ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70334

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilQuando a escola se abre em um novo olhar para Educação que ministra, apossibilidade de elaborar um Projeto Interdisciplinar começa a tomar forma,tornando-se mais concreta. A Interdisciplinaridade passa, então, a não sermais vista como a negação da disciplina. Ao contrário, é justamente nadisciplina que ela nasce. Muito mais que destruir as barreiras que existementre uma e outra, a interdisciplinaridade propõe sua superação. Umasuperação que se realiza por meio do diálogo entre as pessoas que tornam adisciplina um movimento de constante reflexão, criação – ação. Ação quedepende, antes de tudo, da atitude das pessoas. É nelas que habita – ou – nãouma ação, um Projeto Interdisciplinar. (MOREIRA JOSÉ, p. 8)Dessa forma, a proposta interdisciplinar que pretendemos encontrou seu primeiroobstáculo: a definição do eixo interdisciplinar. Deveríamos pensar em temáticas comuns Àsdiferentes áreas? O eixo interdisciplinar deveriam ser as competências? Quem sabe o objetivoformativo?... muitas indefinições!Pensar em garantir as especificidades das disciplinas numa postura interdisciplinartornou-se o ponto conflitivo da pesquisa. Esse primeiro desafio permitiu desenvolver umolhar curioso entre os bolsistas e, diante dele, tornou-se imprescindível um exaustivo estudobibliográfico e da realidade em sua complexidade preocupando-nos com a garantia da unidadesem desvinculá-la do todo indivisível. Nesse momento, amparamo-nos em Freire, ao atestarque[...] não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres seencontram um no corpo do outro. Enquanto ensino continuo buscando,reprocurando. Ensino porque busco, por que indago e me indago. Pesquisopara constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo.Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar anovidade. (FREIRE, 1996, p.29)Assim, a Microrrede Ensino-Aprendizagem-Formação ofereceu ao bolsistaspesquisadoresum oportuno momento de reflexão sobre o papel da pesquisa como eixoprovocador e mediador das aprendizagens. Nesse momento do trabalho os saberes dadocência iam de reconstituindo. A vivência na ambiência escolar, o aprofundamento docampo teórico explicativo e os desafios ali instalados levaram-nos ao replanejamento denossas ações em direção a uma proposta efetivamente interdisciplinar. Buscamos, pois, asinterfaces entre as disciplinas.ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70335

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilTrabalhar com interfaces na prática educativa modifica a forma de pensar osdiferentes saberes e conteúdos isolados e hierarquizados recolocando-os numa perspectivaproblematizada, integrada e dialogada. Definiu-se, então – sem pretender uma hierarquização- o segundo desafio à construção de uma prática interdisciplinar: a dificuldade em rompercom paradigma newtoniano-cartesiano do conhecimento. Segundo Lück,O paradigma positivista tem estabelecido uma visão dicotomizadora darealidade, segundo a qual a realidade ou é isso ou aquilo. Por exemplo: ocomportamento seria resultado de processamentos internos à pessoa(Psicologia) ou de influências externas (Sociologia). A aprendizagem doaluno seria orientada por seus processos interiores (Psicologia daAprendizagem) ou pela organização do ensino (Metodologia). Essa visão darealidade leva a que se vejam possíveis soluções de problemas como sendopossíveis mediante intervenções setorizadas e dissociadas entre si. (LÜCK,1994, p.45)Compreender esse paradigma como sugere Lück requer despreendermo-nos desupostas verdades, historicamente cristalizadas no processo de internalização dasaprendizagens, e envidar esforços na tessitura de novos paradigmas. Afinal, se não seconsegue implementar uma prática interdisciplinar num paradigma positivista é o momento depropor novas práticas ou de reformarmos o pensamento? Será mesmo a interdisciplinaridadeuma busca estéril, como asseveram os positivistas?Sabemos da importância e da acertividade desses questionamentos. Outrossim, essenão será o motivo das discussões que seguem uma vez que neste trabalho objetivamoscompreender e explicar os desafios postos a uma prática interdisciplinar na ambiência escolar.A INTEGRAÇÃO DOS SUBPROJETOS NO ESPAÇO ESCOLAR: A CAMINHADAPartindo da idéia de integração entre as áreas de conhecimento proposta pelaMicrorrede Ensino-Aprendizagem-Formação, debruçamo-nos no replanejamento de nossasações e, após um ano de inquietações, buscas e proposições, foi possível definir algumasações articuladas entre os subprojetos. Não ousamos naquele momento posicionarmo-noscomo interdisciplinares, haja vista a insegurança que ora pairava. De uma coisa tínhamos aconvicção: não queríamos uma proposta desarticulada, fragmentada e isolada. Buscávamos oANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70336

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, Brasilinício da integração. Percebíamos na caminhada que contestar o que está posto pela escolamoderna envolve um processo de desconstrução, renovação e reflexão da própriaepistemologia dos sujeitos, tratando-se concomitantemente de propor e assumir uma atitudeinterdisciplinar (FAZENDA, 2005).Com as ações integradas foi possível compreender as causas de alguns dosproblemas da escola apontados pelo estudo do tipo etnográfico. Víamos com outros olhos aindisciplina, a falta de parceria entre a família e escola, a desmotivação pelo estudo, o grandeíndice de falta de alguns alunos durante o ano letivo e a dificuldade de ler, produzir einterpretar textos dos alunos.Os problemas observados somados a continuada busca pela compreensão dainterdisciplinaridade, levaram-nos a definir o nosso eixo integrador, o que definimos comoeixo interdisciplinar: a pesquisa. Definimos, pois, que a atitude interdisciplinar estava tambémem assumir a pesquisa como o eixo de todo o trabalho do PIBID/UESB. Daí o trabalhointerdisciplinar começou a desenhar o seu alinhamento teórico-metodológico nos subprojetos,cuja tessitura deu-se tímida e vagarosamente.O enfrentamento desses desafios permitiu-nos refletir e aprofundar as demandas danossa formação. Sem dúvida, o repertório dos saberes da docência foi alterado.A pouca vivência e a inexperiência em práticas pedagógicas interdisciplinaresconstituem mais um dos desafios postos a prática interdisciplinar identificados neste trabalho.A INTERDISCIPLINARIDADE EM CONSTRUÇÃO: A UTOPIA NECESSÁRIAAo iniciar o trabalho, acreditávamos que uma prática interdisciplinar se sustentariaapenas por práticas integradas e dialogadas. No decorrer dos estudos, percebíamos o queFazenda (2005) denomina de atitude interdisciplinar, ou seja , a vivência e o exercício dainterdisciplinaridade. Se no início o grupo questionava o significado da interdisciplinaridade,agora, passados quase dois anos, a pergunta se refaz. As perguntas agora são: fazemosinterdisciplinaridade ou integração? Como pensar, efetivamente, em interdisciplinaridade nocontexto escolar e, sobretudo, na formação docente?ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70337

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilPara Ferreira, “[...] Não há interdisciplinaridade se não há intenção consciente, clarae objetiva por parte daqueles que a praticam. Não havendo intenção de um projeto, podemosdialogar, inter-relacionar e integrar sem, no entanto estarmos trabalhandointerdisciplinarmente” (In: FAZENDA, 2005, p. 34). Essa reflexão feita pela autora, com aqual concordamos, fez-nos continuar nossos estudos e nossas aprendizagens em busca daatitude interdisciplinar. Sem dúvida, demos os primeiros passos na direção do alcance denossas intenções iniciais.Já não pensamos em práticas isoladas e efetivamente neutras, em relação à questãoeducacional, social e cultural dos sujeitos envolvidos, mas em atitudes interdisciplinaresintegradas. Assim, o alcance de uma prática estritamente interdisciplinar requer mudançasgradativas na prática pedagógica e na esfera do espaço escolar. Nesse âmbito, estamospensando na atuação docente com intervenções didáticas relacionadas e significativas.Compreendendo as utopias como práticas possíveis, construída de forma dialogada, através deobjetivos claros e comuns para os sujeitos envolvidos.As fundamentações teóricas nos estimulam em utopias necessárias para um trabalhointerdisciplinar, sendo desafiador lidar com novo e romper com paradigmas tradicionais, quereconhecem as disciplinas com saberes hierarquizados e isolados, em instâncias menores emaiores no processo de aprendizagem.CONSIDERAÇÕES FINAISEm suma, os desafios da interdisciplinaridade no trabalho pedagógico doslicenciandos no espaço escolar são fortificados por uma busca constante de estudos teóricometodológicosque possibilita compreender a dinâmica do próprio PIBID inserido naeducação básica.A busca dessa interação através de diálogos faz com que a equipe escolar reconheçano cotidiano da prática pedagógica e das intervenções didáticas a possibilidade e anecessidade de ações que favoreçam a integração e interrelação das disciplinas, contemplandouma reflexão da realidade pelo aspecto crítico.ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70338

V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESI CONGRESSO NACIONAL EDUCAÇÃO E DIVERSIDADE08 a 10 de setembro de 2011UFS – Itabaiana/SE, BrasilNesse contexto, a nossa caminhada é justificável pela junção da microrrede ensino –aprendizagem - formação, pela qual nos permite acreditar nas utopias necessárias paraconstrução da interdisciplinaridade, como proposta ousada e diferenciada do que já existe.REFERÊNCIASFAZENDA, Ivani C.A. Interdisciplinaridade: definição, projeto, pesquisa. In.: FAZENDA,Ivani C.A. (Org.) Práticas Interdisciplinares na Escola. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2005.FERREIRA, Sandra L. Introduzindo a noção de interdisciplinaridade. In.: FAZENDA,Ivani C.A. (Org.) Práticas Interdisciplinares na Escola. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2005FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. SãoPaulo: Paz e Terra, 1996.JOSÉ, Mariana Aranha Moreira. As disciplinas e a interdisciplinaridade brasileira.LÜCK, Heloísa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teóricos-metodológicos.Petrópolis, RJ: Vozes, 1994.MACHADO, Vera Lúcia de Carvalho; MARAFON, Maria Rosa Cavalheiro. Contribuiçãodo pedagogo e da pedagoga e da pedagogia para educação escolar: pesquisa crítica. SãoPaulo: Alínea, 2005.NÓVOA, A. Professor se forma na escola. Nova escola. mai. 2001. Disponível em:http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/professor-se-forma-escola-423256.shtml. Acesso em: 7 mar. 2011.VEIGA, I. P. A. (Org.). Lições de Didática. São Paulo: Papirus, 2006.ANAIS DO V FÓRUM IDENTIDADES E ALTERIDADESGEPIADDE/UFS/ITABAIANAISSN 2176-70339