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DIDÁTICA IAULA 01: ESCOLA, SOCIEDADE, TRABALHO DOCENTE E DIDÁTICATÓPICO 04: DIDÁTICA: ASPECTOS HISTÓRICOS, PERSPECTIVAS ATUAIS E CONTRIBUIÇÃO PARA O TRABALHO DOCENTEA Didática, enquanto área de conhecimento dos cursos de formaçãode professores, caracteriza-se pela mudança dos seus objetos e objetivos.Em 1657, Iohannis Amos Comenius[1] (1592-1670) – João AmosComênio, em Português – publicou, em latim, Didactica Magna (DidáticaMagna – Tratado da Arte universal de ensinar tudo a todos), tida como aprimeira obra no mundo ocidental voltada aos processos de ensinar e deaprender, motivo pelo qual é considerado como o pai da Didática Moderna.A proposta educacional de Comênio – ensinar tudo a todos – afrontavaa concepção escolástica católica, que era voltada à elite e com currículorestrito, permeado de conteúdos abstratos.Comênio acreditava no poder da educação para aproximar o Homem aDeus, tornando-o bom cristão: sábio (erudição), crente (religião) e generoso(virtude).No entendimento desse pensador, o cotidiano escolar deveria se inspirarno ritmo da natureza, contemplando todas as áreas do conhecimento evalorizando as situações do cotidiano, além de atender às necessidades e aosinteresses de professor e estudantes.Gravura do próprio Comênio para umde seus livros de texto: aprenderbrincandoFonte[2]Por acreditar que tudo o que se deveria saber necessitaria ser ensinado,Comênio defendia que o professor durante o ensino deveria: i) ser claro edireto; ii) utilizar aplicações práticas para facilitar o processo deaprendizagem; iii) enfatizar as origens desse conteúdo; iv) explicar,inicialmente, os princípios gerais; e v) respeitar o tempo adequado para fazêlo.A Didática Magna contem as características principais da escolamoderna: o entendimento da infância como momento único; a influência darelação família-escola no desenvolvimento do estudante; a necessidade deuma metodologia de ensino (tendo ele proposto a instrução simultânea); e oeducador como uma pessoa preparada para tal ofício.INTRODUÇÃO DA DIDÁTICA MAGNA, DE COMÊNIOTratado da Arte Universal de Ensinar Tudo a Todos.Processo seguro e excelente de instituir, em todas as comunidadesde qualquer Reino cristão, cidades e aldeias, escolas tais que toda ajuventude de um e de outro sexo, sem excetuar ninguém em siveiartealguma, possa ser formada nos estudos, educada nos bons costumes,impregnada de piedade, e, desta maneira, possa ser, nos anos dapuberdade, instruída em tudo o que diz respeito à vida presente e àfutura, com economia de tempo e de fadiga, com agrado e com solidez.

Onde os fundamentos de todas as coisas que se aconselham sãotirados da própria natureza das coisas; a sua verdade é demonstradacom exemplos paralelos das artes mecânicas; o curso dos estudos édistribuído por anos, meses, dias e horas; e, enfim, é indicado umcaminho fácil e seguro de pôr estas coisas em prática com bomresultado.A proa e a popa da nossa Didática será investigar e descobrir ométodo segundo o qual os professores ensinem menos e os estudantesaprendam mais; nas escolas, haja menos barulho, menos enfado,menos trabalho inútil, e, ao contrário, haja mais recolhimento, maisatrativo e mais sólido progresso; na Cristandade, haja menos trevas,menos confusão, menos dissídios, e mais luz, mais ordem, mais paz emais tranqüilidade.Fonte: Comenius (2001)A cronologia a seguir apresentada não é consenso entre os estudiosos,mas permite compreender a trajetória percorrida na estruturação daDidática no Brasil. Destacam-se, na versão escolhida, quatro momentos:PRIMEIRO MOMENTOComeça com a sua implantação em 1939, enquanto curso e disciplina,e termina no começo dos anos 50, ela se caracteriza, inicialmente, peladificuldade de se definir e delimitar seu objeto e conteúdo e pela influênciada Escola Nova, que enfatizou conteúdos técnicos e metodológicos.SEGUNDO MOMENTODa década de 50 até meados dos anos 70, a Didática aprofunda adimensão técnica-metodológica, priorizando o caráternormativo/prescritivo, sob o manto da neutralidade científica, e afastandoseda reflexão quanto aos determinantes e objetivos sócio políticos daEducação. Oliveira e André (1997, p. 8) caracterizam este momento como“(...) o da construção da Didática na perspectiva do liberalismo”.TERCEIRO MOMENTOSituado entre a segunda metade da década 1970 e a primeira metadeda década seguinte, que tem como marco fundante o I Seminário “ADidática em Questão” (1982), vê brotar críticas e denúncias à DidáticaTecnicista – que mascarava o caráter reprodutivista da escola –redundando em movimentos antagônicos: negação e reconstrução da área.No que se refere à última perspectiva, diversos encontros nacionaispropiciaram o aporte teórico e prático necessário para redefini-la, aopromover o intercâmbio de pesquisas e experiências pedagógicas deintelectuais e professores.QUARTO MOMENTOInicia-se na segunda metade da década 1980 e chega até a atualidade,expressa o esforço dos especialistas da área para articular o saber didáticoàs questões metodológicas, epistemológicas e ideológicas, compreendendoo ensino como prática social concreta. Neste sentido, o ensino precisa ser

analisado nas suas múltiplas dimensões, evitando os reducionismos dasfases anteriores, o que significa dizer que a Educação deve sercontextualizada nos seus aspectos sociais, históricos, políticos e culturais,levando à compreensão dos pressupostos que inspiram as práticaspedagógicas e articulam teoria e prática.Este breve relato permite perceber os avanços que ocorreram na áreano que se refere às críticas e aos esforços de superá-las, que se expressa nareconfiguração da área, atenta às exigências e aos desafioscontemporâneos.A DIDÁTICA NO CONTEXTO ATUAL(...) a Didática, como disciplina dos cursos de formação deprofessores, propõe-se a contribuir com um ensino comprometidocom sucesso escolar, não pode se restringir a modelos de açãopedagógica sem interação com a realidade escolar concreta. Oconhecimento crítico dessa realidade deve ser parte integrante dadisciplina, mantendo um constante diálogo com a fundamentaçãoteórica. Esta, concebida como condição para uma leitura crítica darealidade concreta das escolas, da prática pedagógica efetivamentevivenciada e para a construção de alternativas de transformação dasituação pedagógica vigente.Nesse sentido, Caldeira e Azzi (1997) falam de duas dimensões daDidática. A explicativa através da qual se busca a compreensão darealidade pedagógica, e a projetiva através da qual são propostasnovas formas de ação didática. Para agir conseqüentemente, oprofessor precisa compreender a prática pedagógica, suas relaçõesintrínsecas e extrínsecas, contextualizando-a. Mas a compreensão eexplicação da prática pedagógica escolar não se esgotam em simesmas, elas oferecem os elementos capazes de subsidiar atransformação e superar a prática vigente.O processo de compreensão e explicação da ação pedagógica nãose dá espontaneamente, tendo como referencial apenas a prática, querevela, mas também oculta, os elementos que levam à superação deuma compreensão superficial. Nesse ponto, é essencial o papel daDidática no sentido de propiciar a reflexão e problematização daprática e de oferecer os elementos conceituais e a fundamentaçãoteórica que permitem a análise da prática - captando seuspressupostos teóricos, sua dinâmica, seus determinantes, suaspossibilidades e limites, sua inserção no panorama sócio-político,cultural e econômico mais abrangente. O confronto teoria e práticapossibilita também a projeção de uma ação pedagógica diferenciadaque supere a existente.As bases da revisão da Didática são sistematizadas pelaperspectiva denominada Didática Fundamental, que, na concepção deCandau (1989, p. 21), tem as seguintes implicações:

■ A perspectiva fundamental da Didática assume a multidimensionalidadedo processo de ensino-aprendizagem e coloca a articulação das trêsdimensões, técnica, humana e política, no centro configurador de suatemática.■ Procura partir da análise da prática pedagógica concreta e de seusdeterminantes.■ Contextualiza a prática pedagógica e procura repensar as dimensõestécnica e humana, sempre “situando-as”.■ Analisa as diferentes metodologias explicitando seus pressupostos, ocontexto em que foram geradas, a visão de homem, de sociedade, deconhecimento e de educação que veiculam.■ Elabora a reflexão didática a partir da análise e reflexão sobreexperiências concretas, procurando trabalhar continuamente a relaçãoteoria-prática.Esses princípios nortearam o desenvolvimento da revisão críticada Didática, através de estudos, pesquisas, debates e propostas para oensino da disciplina, explicitados em encontros da área.Assim entendida, a Didática pretende dar sua contribuição para aformação do professor trabalhando uma visão de ensinocontextualizado, perpassado pelas dimensões política, econômica,cultural, técnica, psicológica e ética, como uma prática social, portantoimersa num contexto social mais amplo e em interação com outraspráticas.À Didática cabe então, além da compreensão crítica da realidade,contribuir para capacitar o professor com conhecimentos e habilidadespara o desempenho consciente de sua prática docente, colaborandopara a construção de uma sociedade mais justa e democrática.Extraído de Passos (2006a).A Educação é um fenômeno social que pode ser vivenciado com grausdiferentes de formalidade: formal, não formal e informal (a disciplinaEstrutura, Política e Gestão Educacional aborda esse assunto). As pessoas deuma sociedade são formadas em processos educativos. A Pedagogia é aCiência que busca descrever e compreender a Educação, as teorias e aspráticas educativas, com o intuito de melhorá-las. A Didática, por sua vez, éuma disciplina pedagógica voltada ao processo de ensino, o que implicainvestigar, também, o processo de aprendizagem. A ação educativacontempla aspectos cognitivos, afetivos, éticos, políticos, dentre outros.Na próxima aula, estudaremos sobre a crise educacional.LEITURA COMPLEMENTARDidactica Magna (Visite a aula online para realizar download destearquivo.).OLHANDO DE PERTOO habitus professoral: o objeto dos estudos sobre o ato de ensinar nasala de aula. (Visite a aula online para realizar download deste arquivo.)

A Trajetória Histórica da Didática (Visite a aula online para realizardownload deste arquivo.).ATIVIDADE DE PORTFÓLIOLeia as orientações insertas neste roteiro (Visite a aula onlinepara realizar download deste arquivo.). Coloque a sua produção(Aula1_AP.doc) no seu Portfólio.FÓRUMEscolher e comentar, apósabordado na aula.leitura complementar, um assuntoFONTES DAS IMAGENS1. http://pt.wikipedia.org/wiki/Comenius2. http://3.bp.blogspot.com/-7LDxr4WioEk/T831QrVytdI/AAAAAAAAAXk/465lFPA8qyY/s1600/brincar.jpgResponsável: Professora Nidia BaroneUniversidade Federal do Ceará - Instituto UFC Virtual