leitura literária: um itinerário para formação do leitor

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41281LEITURA LITERÁRIA: UM ITINERÁRIO PARA FORMAÇÃO DOLEITORMaria Aliani Dos Santos (UFRN)1. O VALOR DA LITERATURA NA INFÂNCIAA literatura, palavra lapidada, traduzindo as vivencias sociais de formalúdica, fugaz, artística e engajada com o social é uma das peças importante paraforma a mentalidade do homem de forma critica e reflexiva, além de atribuir o prazerde lê o mundo e senti-lo, a partir da sintonia entre sua experiência com o outro,presente nos textos literários possibilitando o leitor ser coautor das obras que lê, poisagi como participante ativo desse processo de leitura.No texto literário estaremos em contato com uma linguagem conativa, lúdicae plural que leva o leitor a encontra-se, imaginar, viver experiências e serem maispreparados para o enfretamento da realidade, haja vista que lendo ele aprende outrasformas de ser, por que entra num itinerário das palavras e elas vão construindonovas ideias de pensar o mundo.Através dessa percepção temos a necessidade de rompe com a formacristalizada que a literatura é “algo sem valor”, que usamos para passar o tempo, ouaté para ludibriar a prática de ensino na escola. Ela tem o seu valor, nela encontramosmatéria para adentrarmos nas situações tíbias, mascaradas e corrompíveis dasociedade nesse sentido Coelho confirma:Na verdade, desde as origens, a literatura aparece ligada a essafunção essencial: atuar sobre as mentes, nas quais se expandem asemoções, paixões, desejos, sentimentos de toda ordem... No encontrocom a literatura (ou com a arte em geral), os homens têm aoportunidade de ampliar, transforma ou enriquecer sua própria

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41282experiência de vida, em grau de intensidade não igualada pornenhuma outra atividade. (COELHO, 2000, p.29)O seu valor não se encontra apenas no momento que se lê é transcendente eatinge o indivíduo como um todo desata os nós da “educação”, contribui para ocrescimento pessoal e intelectual. Não congela o rio da vida muito pelo contrário fazflui água para clarear as possibilidades do viver. Além disso, possibilita por meio dolúdico nomeia situações nubladas e dentro da categoria infantil permiti a criançaviver sentimentos, medos, perdas, ou seja, experiências que ajudará a conviver comessas realidades na sua fase adulta.Portanto, quando nos alimentamos da ficção adquirimos outra visão demundo, a literatura tem o poder de transformar o ser, embuti lhe um olhar críticoque passará a ser capaz de transgredir o sistema de conformismo e os discursos daselites dominantes afirma CULLER (1999, p.45) “a literatura é o veículo de ideologia”.Para adentramos na naturalidade da literatura infantil é preciso compreenderque a infância é a fase mais importante do homem, pois é nela que se constrói aidentidade, personalidade, gostos, desejos, os valores e capacidade de administrar asperdas. Essa época da vida necessita ser vivida de forma saudável, educativa evalorizada, já que suas marcas irão constituir toda uma vivencia de si e dos outros. Ainfância vivida em suma essência trás ganhos frutuosos para a fase adulta de umsujeito.A criança possui peculiaridades especificas desse momento e limitações paradeterminados atributos inseridos pelos adultos como o trabalho infantil, situação quecorroí a fase mais sensível do ser, deixando-o subjugado na prática social. Por muitotempo a criança foi considerada segundo Cademartori (1986, p.19) “adultos emminiaturas e não tinha o direito a voz”, ou seja, sua forma de pensar era coloca amargem. Por isso, os primeiros textos para esse público foram repletos depensamentos “adultos” deixando uma lacuna para o que de fato sentia e pensava acriança confirmando essa reflexão temos:

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41283[...] os homens dos séculos X-XI não se determina diante da imagemda infância, que não tinha para eles interesse, nem mesmo realidade.Isso faz pensar também que no domínio da vida real e não maisapenas no de uma transposição estética, a infância era um período detransição, logo perdida”. ( ARIÉS, 1986, p.52)Essa ideologia sem dúvida trouxe nos primeiros textos a função pedagógica eutilitária com um olhar estreitamente adulta. Entretanto o reconhecimento dainfância juntamente com as transformações sociais possibilitou: encontrar na palavrauma forma de registrar o mundo da criança. Assim, surgiu os escritores voltadosespecialmente para esse público.No Brasil a produção de textos infantis consolidou-se a partir daProclamação da Republica, antes apenas existia as traduções adaptações dos textoseuropeus, nesse momento surgiu grandes escritores como Monteiro Lobatopreocupado em escreve histórias para crianças com uma linguagem simples, atraentee de fácil compreensão, mas que registrasse os pensamentos e os sentimentos dainfância, contribuindo diretamente na formação da literatura infantil brasileira.A partir de Lobato intensificou a produção e vários autores de literaturainfantil surgiram como Ana Maria Machado, Ziraldo, Ruth Rocha, Lygia Bojunga,Bartolomeu Campos Queirós, Marina Colasanti entre outros, todos sensíveis aomundo do faz de conta, do lúdico, das aspirações e conflitos das crianças nafinalidade de atrair o leitor mirim. Eles transfiguram as temáticas de forma lúdicacom uma linguagem criadora e muitas vezes poética que atingir a criança e levando asentir e viver experiências do mundo da ficção, as quais se aproximam de seucotidiano.A literatura infantil transita entre o rio de água da criança e asincompreensões dos adultos em entende essa fase, por isso ela tem um valorgrandioso, traduzir a vida, a imaginação da infância, tornar mais frutuosa a sua

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41284época, desenvolver a mentalidade e possibilitar o encontro com si e os outros, assimcompreendemos ser uma das bases para a formação do homem.As obras infantis trazem as marcas das crianças através das palavras eimagens descortinam os preconceitos, injustiças, sonhos, insatisfações, raivas, perdas,medos e alegrias desse estado de vida que ainda é marginalizado, depreciado,massacrado por parte dos adultos (pais, professores, avôs, tios, irmãos...), os quaisficam omissos da suas responsabilidades. Portanto, é lendo a literatura infantil que:[...] de maneira lúdica, fácil e inconscientes, leva seus pequenosleitores a perceberem e a interrogarem a si mesmo e ao mundo que osrodeia, orientando seus interesses, suas aspirações, sua necessidadede autoafirmação, ao lhes propor objetivos, ideais ou formaspossíveis ( ou desejáveis) de participação social. (PONDE, 1980, p.4)2. LEITURA LITERÁRIA: DESCOBERTA DE SI E O OUTROA leitura é uma atividade que necessita de concentração e de certa forma deum “isolamento” do sujeito e para que possa efetivar-se o leitor vivencia algumaetapa, segundo Jouve (2002,p.17) “A leitura é uma atividade complexa, plural, que sedesenvolve em várias direções”. Compreendemos então que para ela se realizar éfundamental o desenvolvimento do aparelho visual e um apto funcionamento docérebro, esses pontos levam ao deciframento dos signos por parte do leitor, esses sãoaspectos dos momentos em que a leitura se inicia.Assim, a leitura é um processo complexo de se estabelecer, pois leitor precisadesenvolver algumas competências, a decodificação do signo, construir um sentido etrazer um significado para sua vida. Esses estágios não são adquiridos de maneirarápida é preciso estimulo desejo, incentivo do professor e vontade por parte dofuturo leitor.Porém, ao passo que o ser infantil (leitor) consegue ir superando essesestágios vai penetrando no mundo da leitura, o qual permite ir ao encontro da

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41285verdade. E lendo ele consegue encontra-se dentro dos conflitos das histórias viver asaventuras, descobertas junto com os personagens e nisso adquiri um repertorio que ofaz ser outro, pois se reconheceu e viveu fatos, o quais possibilitam voltar para ocotidiano mais “preparado” para enfrentar as dificuldades, incompreensões dainfância é isso que faz segundo Cosson ( 2 006, p. 36) “ da leitura literária umaatividade de prazer e conhecimento singulares”.A leitura é um grande fenômeno simultaneamente cognitivo e social quepermite adentrar na superfície do texto, na sintonia do sentido e extrai umsignificado para si e o outro. Assim, a leitura literária, vida por palavras, só temsentido se o sujeito tiver acesso ao livro, dominar os signos, se dispor a busca-la elevar essa materialidade para o contexto que vive. Ao contrário ele fica estático, ouseja, sem vida. Por isso, ela tem uma sincronia com o leitor, só é possível serconstruída na justaposição entre texto e leitor, desse modo Cosson (2006, p, 39) “lerdepende mais do leitor do que do texto”.3. LENDO LITERATURA INFANTIL NA SALA DE AULAA leitura, de forma geral, é vista como uma tortura quando pensamos emleitura literária a problemática é bem mais intensa, pois o leitor precisa serestimulado a ter contato com os diversos gêneros literários e ler por prazer para elase realizar em sua plenitude tem de haver uma espécie de preenchimento, isto é, otexto precisa completar o indivíduo de tal maneira que ele possa nesse processoexperimentar o extra textual sanando suas lacunas. A esse respeito Martins (1994,p.82) comenta: “[...] para a leitura se efetivar, deve preencher uma lacuna em nossavida, precisa vir ao encontro de uma necessidade, de um desejo de expansãosensorial, emocional ou racional, de vontade de conhecer mais”.Assim, é fundamental que os professores de língua portuguesa e literaturapossam desenvolver um trabalho de leitura que revele aos educandos essa

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41286necessidade, mas esse processo de leitura dificilmente se concretiza de formasatisfatória, pois é possível nos depararmos com professores com práticasmetodológicas, massacrantes, principalmente quando se refere à leitura literária.O fato de grande parte desses docentes não serem leitores e principalmenteleitores de literatura infantil, conhecerem poucos autores, ou quase nenhum, que sedestina a escrever para crianças, consequentemente não sabem como utilizar essestextos na sala de aula. Sobre isso Amarilha (1997, p.25) ressalta “[...] professores semprazer não podem forma leitores desejantes”.Assim, se o professor não tem contato com esse gênero não poderá propiciara transformação do ser pela palavra. Os alunos necessitam de alguém que lhesajudem de forma continuada e encorajem para realizarem as descobertas e o sentidode alguma coisa, além disso, Colomer (2008, p.45) comenta: “ A escola deve ensinarmais do que literatura é ler literatura, pois a finalidade da educação literária é formaum leitor competente”. A partir dessa percepção elencamos alguns pontos quecontribuem para a formação do leitor por meio da leitura literária: É preciso fazer uma leitura da obra literária antes de levar parasala de aula e pesquisar sobre o autor; Selecionar o livro a partir do tema (humor, trágico, inesperado,drama...) e adequa-lo ao público, levando em consideração a faixaetária das crianças; Criar um clima; Saber usar a voz e priorizar o conflito; Transmitir o seu envolvimento com a leitura; Deixar os futuros leitores atentos e motivados para lerEsses pontos são caminhos para a leitura chegar ao aluno a esse respeitoacrescenta Abramovich (2009, p .16) “Claro que se pode contar qualquer história àcriança: cumprida, curta de muito antigamente ou dos dias de hoje, contos de fadas,de fantasma, realista, lendas, histórias em forma de poesia ou prosa...”.

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41287Assim, abordaremos como sugestão de leitura o romance, Bem do seuTamanho ( 1991) de Ana Maria Machado para alunos do 5º ano do EnsinoFundamental. Ao eleger esse livro o professor deve fazer sua leitura e releitura eestudo da narrativa e da escritora, busca o máximo de informação para estásubstancialmente recheada de ideias para pode estimular os alunos a lerem.Inicialmente pode ser conversar sobre a ideia do tamanho, já que essa é a temáticacentral do livro, essa postura possibilita atrair o aluno para o universo bem próximoda obra a ser trabalhada. Em seguida levar uma ilustração do livro para estabelecer acuriosidade ir ao apresentar uma imagem como essa:Pode abordar uma discussão sobre o tamanho, família, atividades destinadaspara homem e para mulheres, o papel da mãe e do pai, em fim possui várias ideiaspara serem exploradas em conversas antes de inserir o livro. Após essa etapa leva olivro para sala de aula e caso possam adquiri-lo a professora pode fazer o pedido naeditora, caso contrário tira a cópia, embora não substitui o livro, mas é uma forma deestreita a distancia do aluno com a leitura. A cada aula lê um capítulo discutir e emseguida eles podem continuar a leitura em casa, ou até mesmo fazer a releitura.Lembrando que o clima de curiosidade, sobre qual o tamanho real de Helena, apersonagem protagonista, deve continua, pois para o processo de leitura se realizar oleitor precisa se envolver em um jogo:Esse jogo entre o leitor-um dos charmes essenciais da leitura- estátotalmente fundamentado na linearidade da narrativa. A dimensãolúdica do texto deve muito à leitura inocente. Como isso esse leitorconseguirá vivenciar os percursos da leitura e de “inocente ser umleitor experiente. (Jouve,2002, p, 29)

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41288Esse seria um dos itinerários para formar um leitor na sala de aula e comoconcretização da leitura os alunos podem ser divididos em grupo de 7 quecorrespondem a mês quantidade de capítulos do livro, cada grupo construí umamaquete de cada capítulo, trazendo suas leituras e posicionamento do quecompreenderam, fazendo uma socialização das experiências, cada falando da suavivência como texto literário sobre isso temos em[...] que o sentido do texto é a experiência do leitor ( uma experiênciaque inclui hesitações, conjecturas e autocorreções). Se uma obraliterária é concebida como uma sucessão de ações sobre oentendimento de um leitor, então uma interpretação da obra pode seruma história desse encontro, com seus altos e baixos; diversasconvenções ou expectativas são postas em jogo, ligações sãopostuladas, e expectativas derrotadas ou confirmadas. Interpretaruma obra é contar uma história de leitura. (Culler, 1999, p.660)A partir dessa colocação os alunos interpretaram o livro Bem do seuTamanho (1991) de Ana Maria Machado dentro do seu horizonte de expectativa“materializando” a leitura através das maquetes. Além disso, o professor podeculminar essa atividade com uma exposição dos trabalhos para os pais e acomunidade da escola, a qual deixará o aluno/ leitor satisfeito e estimulado acontinuar sua trajetória de leitura.Nesse contexto podemos afirma a importância da literatura infantil nessafase da formação do aluno, pois o texto literário chama a atenção do aluno para olúdico e a criticidade das obras, fugindo, portanto, do pragmatismo que impera noslivros didáticos permite a criança a vivência do jogo, da brincadeira, do mundo dofaz-de-conta.REFERÊNCIAS

Anais Eletrônicos do IV Seminário Nacional Literatura e CulturaSão Cristóvão/SE: GELIC/UFS, 03 e 04 de maio de 2012.ISSN: 2175-41289ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices, São Paulo:Scipione, 2009.AMARILHA, Marly. Estão mortas as fadas? Literatura infantil e prática pedagógica.Natal: EDUFRN, 1997.ARIÉS. Philippe. Sentimento de infância: História social da criança e da família.2ªed. Rio de Janeiro: 1986.CADEMARTORI, Lígia. O que é literatura infantil, São Paulo: Brasiliense, 1996.COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, análise, São Paulo: Moderna,2000.COSSOM, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006.COLOMER, Tereza. Andar entre livros: a leitura na escola. São Paulo: Global, 2007.CULLER, Jonathan. Teoria literária: uma introdução. In: Sandra Vasconcelos(org e traduções). São Paulo: Beca, 1999.JOUVE, Vincent. A leitura. Tradução Brigitte Hervor. São Paulo: UNESP, 2002.MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.PONDE, Gloria M.F Lorz. A literatura infantil abertura para a formação de umanova mentalidade. Revista tempo brasileiro, Rio de Janeiro: 63, 1980: p.4.