Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

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Tabela: Agrupamento dos projetos segundo sua ênfaseSó uma ênfaseQuantidadePesquisa 20Extensão 8Gestão 2Ensino 0Subtotal 30Unem ao menos duas ênfasesEnsino/pesquisa/extensão/gestão 25Ensino/pesquisa/extensão 9Ensino/pesquisa 8Pesquisa/extensão 5Pesquisa/extensão/gestão 3Pesquisa/gestão 2Ensino/extensão/gestão 2Extensão/gestão 1Ensino/gestão 1Ensino/extensão 1Subtotal 57Total 87A abertura dos campos disciplinares a uma perspectiva ambiental e a sistematizaçãode um saber ambiental que possa ser incorporado às práticas acadêmicas requerem,em última análise, a reformulação dos conhecimentos dos docentes e o espraiamentode uma nova cultura. Tais processos implicam medidas institucionais voltadas à criaçãode novos espaços acadêmicos que favoreçam relações dialógicas e interdisciplinares. Ademanda por medidas institucionais e por novos espaços acadêmicos que favoreçam ainter e transdisciplinaridade talvez seja a melhor expressão para a necessidade de umaintervenção na estrutura acadêmica, tradicionalmente compartimentada e voltada paraa hiperespecialização do conhecimento e carente de articulações intrainstitucional, interinstitucionale entre a universidade e a comunidade.AnotaçõesAo questionar os informantes sobre: i) quais seriam as principais dificuldadesenfrentadas na implementação de programas de EA na educação superior; ii) quais oselementos facilitadores no processo de construção de Programas de EA; e, iii) o que sedeveria priorizar na elaboração de políticas públicas de EA específicas para a educaçãosuperior, emergiram três dimensões principais.26CADERNOS SECAD
A primeira dimensão diz respeito ao reconhecimento e institucionalização da EA.Sendo apontados como:• Principais dificuldades: i) resistências de diversas naturezas, atribuídas, em parte,à “imaturidade” da EA como disciplina 19 que ainda não possui arcabouço teórico emetodológico consolidado; ii) falta de recursos financeiros e de infra-estrutura acadêmicapara o desenvolvimento de projetos, a qual estaria associada à ausência de políticasde fomento – o que foi relacionado por alguns informantes a uma suposta condição de“marginalidade” da EA, especialmente quando se configura como conjunto de açõesde conteúdo ideológico crítico e emancipatório; e, iii) desconhecimento (e desacato) dalegislação sobre EA por parte da comunidade acadêmica.• Elementos facilitadores: i) formulação de políticas públicas e institucionaiscomo meio para o reconhecimento da EA e incentivo para sua inserção nos currículosde todos os cursos e das atividades acadêmicas; ii) criação de estruturas ou órgãosresponsáveis pela gestão ambiental da IES, os quais participariam da formulação e execuçãode políticas ambientais municipais e regionais; e, iii) criação de parcerias intra einterinstitucionais entre IES e outras instituições sociais.• Prioridades para elaboração de políticas públicas: i) implementação de programasde institucionalização da EA que abarquem todas as instâncias – ensino, pesquisa,extensão e gestão – em todas as IES, além de projetos de pesquisa, intervenção eformação de educadores ambientais; ii) implantação de “núcleos de aplicação da EA”,responsáveis por sua inserção em cursos de graduação, na extensão, na pós-graduação,bem como pelo desenvolvimento de projetos de pesquisa nas linhas acadêmicas e deintervenção social; e, iii) formulação de propostas para a formação ambiental continuada,técnico-profissional e de professores.A segunda dimensão diz respeito à dinâmica institucional, isto é, à organizaçãoacadêmica e as condições que proporciona para a inserção da EA em uma perspectivatransversal e interdisciplinar. Sendo apontado como:• Principais dificuldades: i) departamentalização da universidade, juntamentecom burocratização, fragmentação, hierarquização, hiperespecialização e desarticulaçãodos conhecimentos; ii) a conseqüente “territorialização” da epistemologia ambiental;e, iii) dificuldade para a formação de equipes interdisciplinares.• Elementos facilitadores: i) maior integração entre as diversas atividades acadêmicasde ensino, pesquisa, extensão e gestão; ii) criação de equipes interdisciplinares;iii) mobilização do pessoal e aproveitamento da produção acumulada de conhecimentosnas diversas áreas disciplinares presentes na instituição, entre as quais a EducaçãoAmbiental; e, iv) renovação do compromisso socioambiental da universidade, com promoçãoda extensão universitária e envolvimento comunitário em iniciativas populares esolidárias.• Prioridades para elaboração de políticas públicas: i) formação de grupos e criaçãode espaços e estruturas para o trabalho coletivo e interdisciplinar, em todas as19 TOULMIN (1972 apud PORLÁN, 1998) define as disciplinas como “empresas racionais em evolução” que têmcomo características: a) um conjunto de problemas específicos conceituais ou práticos; b) a existência de umacomunidade profissional crítica; c) um ponto de vista geral e compartilhado sobre a disciplina (metas e ideais); d)estratégias e procedimentos aceitos; e, e) populações conceituais em evolução vinculadas a problemas específicos.Uma disciplina se diz madura apenas quando reúne todos os requisitos.Educação Ambiental 27
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