Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

3.2. A Educação Ambiental na educação superiorA proposta da pesquisa Mapeamento da Educação Ambiental em InstituiçõesBrasileiras de Educação Superior: elementos para políticas públicas 18 surgiu da convergênciade demandas para a elaboração tanto de diretrizes para a implementação da PolíticaNacional de Educação Ambiental (PNEA) quanto de estratégias para consolidaçãoda Educação Ambiental no âmbito da educação superior. Os dados e informações destapesquisa – relativas a atividades de ensino, pesquisa, extensão e gestão – corroboram odiagnóstico das limitações, contradições e desafios que as instituições acadêmicas enfrentampara lidar com os dilemas das sociedades contemporâneas e apontam tambémalguns caminhos a serem trilhados para a sua superação.O instrumento elaborado para coleta de dados consistiu em um formulário comquestões abertas e fechadas relativas aos seguintes itens: informações gerais sobre aIES; grupos de EA; ações, estruturas, programas e projetos relacionados à EA, bemcomo a identificação das dificuldades e dos elementos facilitadores na implementaçãoda EA na Educação Superior e de sugestões de ações prioritárias para a formulação depolíticas públicas. Enviado para cerca de 100 docentes/pesquisadores universitários daárea de EA, obteve-se um retorno de 27% de formulários preenchidos. Participaramda pesquisa 14 instituições públicas e 8 privadas, que se distribuem entre 11 estadosbrasileiros.A maioria dos informantes (70%) admite não haver, em suas instituições de origem,órgãos que centralizem e/ou coordenem ações de EA. Entre os restantes (30%),observa-se uma grande diversidade, especialmente em matéria de atribuições e abrangência.Os resultados fazem supor que a maior parte desses órgãos não foi criadacom o propósito explícito e abrangente de acompanhar o processo de inserção da EAno projeto geral da instituição, articulando-a com a realidade, com os compromissossociais da universidade e com as ações concretas que realiza. De maneira geral, nãoapresentam vínculo direto com a estrutura administrativa da instituição (pró-reitoriasou diretorias).A falta de políticas públicas e institucionais é apontada pelos informantes comoum obstáculo para a implementação de programas de EA nas IES. A pesquisa confirmoua tendência, em matéria de Educação Ambiental, da predominância de projetos deintervenções sociais sobre políticas públicas. Esta tendência já havia sido observada porCARVALHO (2004) que, na apresentação de sua pesquisa Uma leitura dos diagnósticosda EA em 5 Estados e 1 bioma do Brasil, declara: “projetos sociais são ações muito importantespara gerar inovações e experiências-piloto. Entretanto, seguem sendo açõespontuais, no sentido de serem limitadas no tempo (curta ou média duração), de caráterinovador e complementar, mas nunca substitutivo das políticas públicas”.AnotaçõesOs espaços e as estruturas de EA, como revela a pesquisa, são consideradosimportantes focos para a difusão de uma cultura ambiental fora e dentro da instituição.Ao mesmo tempo, a criação e manutenção desses espaços, cujas principaisfinanciadoras são as próprias IES, refletem uma resposta destas a uma demanda social(e setorial: escolas e empresas) que veio a se ampliar nos últimos anos, estimulando oestabelecimento de parcerias entre a universidade e órgãos governamentais, escolas ea sociedade civil.18 BRASIL, 2006c.24CADERNOS SECAD