Educação Ambiental: aprendizes de sustentabilidade - Ministério da ...

Painel: Participação e papel da comunidade na gestão daEducação Ambiental na modalidade Projetos80%70%60%50%40%30%20%10%0%BrasilIniciativa de realização de projetos de EA segundo osatores fora da escola67,4%15,3%41,2%31,6%71,1%13,7%73,5%13,5%ONG Comunidade Empresas UniversidadesNãoSimFonte : Projeto "O que fazem as escolas que dizem que fazem Educação Ambiental ". 2006.Apenas umprofessorUniversidadesGrupos deBrasilAtores envolvidos permanentemente nos projetos de EAONGEmpresaComunidadeFuncionáriosEquipe dedireçãoAlunoProfessores5,8%14,0%14,9%18,1%53,2%60,2%83,6%90,4%91,9%0% 20% 40% 60% 80% 100%Fonte : Projeto "O que fazem as escolas que dizem que fazem Educação Ambiental ". 2006.BrasilFatores que contribuem para a inserção da EAComunidadeBibliotecaConhecimento depolíticas públicasMaterial pedagógicoInternetLivrosFormação continuadade professoresProfessores qualificadosProfessores idealistas0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%Contribui muitoNão contribuiFonte: Projeto "O que fazem as escolas que dizem que fazem Educação Ambiental". 2006.O primeiro gráfico do Painel revela que 32% das escolas declararam que a iniciativade desenvolver Projetos partiu da própria comunidade. Esta porcentagem é amais alta quando comparada com a iniciativa de outros atores externos à escola, taiscomo ONGs, Empresas ou Universidades. Por outro lado, o segundo gráfico mostra quequando as escolas foram consultadas sobre os atores envolvidos na implementação deProjetos, mais uma vez, a comunidade obteve a maior porcentagem entre todos os atoresexternos que participam, 53%. No entanto, no que diz respeito à percepção sobrea contribuição da comunidade nos projetos, 62% considerou que esta não possui umpapel importante (Ver o terceiro gráfico do Painel).A descrição anterior mostra dois aspectos muito preocupantes. Em primeiro lugar,a Comunidade está envolvida nos Projetos de Educação Ambiental ainda que a sua participaçãoseja insuficiente, pois é desejável que este envolvimento alcance níveis semelhantesaos dos atores internos (professores, alunos ou a equipe de direção). Em segundolugar, apesar de a participação da Comunidade ser uma realidade, o fato de as escolasperceberem que estas não constituem um fator importante de contribuição, revela queexiste uma coexistência conflitante na relação entre as escolas e a Comunidade.Todavia, estas constatações não invalidam ou desmerecem os trabalhos identificadoscom a pesquisa. Pelo contrário, a riqueza de experiências e a criatividade na construçãodas práticas demonstram a vitalidade do que ocorre na escola. Tendências, aindaque podendo ser entendidas como modestas, de alteração no quadro do que se pretendecom a educação ambiental, incorporando-se novos objetivos para além da conscientizaçãoe da sensibilização; a preocupação, mesmo que essencialmente discursiva, coma relação com a comunidade; e os efeitos rápidos das ações federais, principalmente noNorte e Nordeste, sinalizam favoravelmente para a busca de superação dos problemase deficiências encontradas e exigem dos educadores envolvimento na consolidação daeducação ambiental como política pública.Educação Ambiental 23