MODELO DE RESUMO EXPANDIDO - SITEC2012 - Semana do ...

Semana do Instituto de Tecnologia da UFPA 2011 1PROJETO ARQUITETÔNICO DE ESCOLA DE ENSINO INFANTIL:experimentações projetuais pela ótica da sustentabilidadeAna Carolina Vaz Penafort 1 ; Ana Kláudia de Almeida Viana Perdigão 2ResumoO exercício projetual de uma escola de ensino infantil procura atender a demanda por espaçosconstruídos menos nocivos (impactantes) ao meio natural e que possam oferecer ao aluno e àcomunidade a possibilidade de prática da educação ambiental. Após discussão dos conceitos desustentabilidade na arquitetura, quatro projetos arquitetônicos são analisados do ponto de vistada sustentabilidade, seguidos da análise de duas escolas, tanto pela ótica da sustentabilidadequanto por conceitos e análises de configuração formal, a fim de oferecer subsídios para oprojeto. A analogia cria métodos de geração de formas arquitetônicas que contribuem com aprática projetual, organizando e dando sentido ao repertório formal e informal na busca desoluções espaciais pertinentes. A sistematização do processo projetual busca destacar demaneira mais efetiva o meio natural como requisito obrigatório de projeto.Palavras-chave: Projeto de escola, processo projetual, sustentabilidade.IntroduçãoA atualidade está marcada por grande quantidade e diversidade de problemas sócioambientais,ligados aos padrões de produção e consumo insustentáveis do modelo dedesenvolvimento atual (CARVALHO, 2005). Dentro deste contexto surgem os conceitos desustentabilidade que objetivam oferecer soluções para estas problemáticas, revertendo eevitando o surgimento de novas degradações.Nesta realidade faz-se necessária a adoção de práticas que insiram a produçãoarquitetônica na elaboração de novas estratégias, promovendo arranjos espaciais capazes demanter a gestão adequada dos processos ecológicos (sustentabilidade ambiental) e a ofertaindiscriminada de seus serviços à população (sustentabilidade social) (DEMANTOVA, 2007).A arquitetura, como solucionadora de necessidades humanas através de modificações deespaços, também necessita atender as necessidades ambientais geradas destas modificaçõesespaciais, diminuindo os impactos ambientais causados e encaixando-se nos conceitos dedesenvolvimento sustentável e sustentabilidade.Objetiva-se atender a demanda por ambientes construídos menos invasivos ao meionatural através da proposição de espaços escolares que possam oferecer ao aluno e acomunidade em geral a prática da educação ambiental, buscando assim disseminar diretrizes desustentabilidade por meio do ambiente construído.Materiais e MétodosO trabalho centra-se no método do projeto arquitetônico através das etapas: 1) Iniciacom a fundamentação teórica sobre os conceitos de sustentabilidade e educação ambiental apartir de relatórios e trabalhos teóricos; e também sobre a sustentabilidade na produçãoarquitetônica. 2) Análise de quatro projetos nacionais buscando diretrizes de sustentabilidade(COSTA, 2008) explicitando a maneira como estes atendem aos quatro aspectos dasustentabilidade – social, cultural, econômico e ambiental. 3) A análise gerou requisitosespaciais analisados em duas escolas referentes a) aos elementos de sustentabilidade ligados ainserção de tecnologias, b) à integração ao entorno e c) à valorização cultural e social. 4)Elaboração de princípios e diretrizes de sustentabilidade e identificando conceitos relativos àconfiguração formal do objeto arquitetônico colocados por Reis (2002). 5) Uso de analogias(MAHFUZ, 1995) na organização e seleção de repertório formal e informal, entre projetosescolares e manifestações construtivas informais de regiões pouco urbanizadas de Belém, Pará,e na criação de requisitos programáticos para proposição arquitetônica. 6) Ante-projeto dearquitetura projeto arquitetônico de escola de ensino infantil em Belém (PA).

Semana do Instituto de Tecnologia da UFPA 2011 2Resultados e DiscussãoBuscando diretrizes de sustentabilidade (COSTA,2008), as análises de quatroexemplares arquitetônicos nacionais, de projetos essencialmente tecnológicos até àqueles quebuscam a adequação ambiental e cultural: Centro de Pesquisas da Petrobrás ZanettiniArquitetura S.A., com co-autoria do arquiteto José Wagner Garcia (Rio de Janeiro), residênciaem Pouso Alto, dos Arquitetos Tânia Parma e Newton Massafumi (São Paulo), a Aldeia SOS,do arquiteto Severiano Porto (Amazonas) e o Favela Bairro, do arquiteto Mario Jauregui (Rio deJaneiro) identificou-se os pontos em comum nos projetos que procuram atender os aspectos dasustentabilidade, através de três elementos definidos pela autora: inserção de tecnologias,integração ao entorno e valorização cultural.Figura 01: Posicionamento dos projetos em relação à ênfase dada.A fim de acrescentar especificidades de espaços de ensino, principalmente infantis, nosrequisitos programáticos, foram analisadas duas escolas: Frei Pacífico, das arquitetas VivianEcker e Nauíra Zanardo Zanin com participação do NORIE – Núcleo Orientado para a Inovaçãoda Edificação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (Viamão, Rio Grande do Sul,Brasil) e Handmade School, dos arquitetos Anna Heringer e Eike Roswag (Rudrapur,Bangladesh, Índia). Algumas soluções formais adotadas nas escolas analisadas estabeleceramreferências formais à valorização da cultura local, integração com o meio natural e ludicidade,conceitos buscados neste, as quais foram tomadas como referência: aberturas dispostas emgrupamentos, ritmo à fachada com elementos repetitivos, formas regulares dos blocos,configuração linear de circulação centralizando os espaços de convivência e circulaçãointegrada ao meio natural, texturas e materiais que conferem rusticidade, utilização de coresvibrantes e quantidade reduzida de elementos heterogêneos.Decisões projetuais como aspectos programáticos, setorização e implantação no terrenoalém de aspectos formais também foram embasadas nas análises de referências e analogiasoriundas destas, como um processo de interpretação e adaptação de precedentes (MAHFUZ,1984). Estas soluções atendem a pontos como a valorização do meio natural e de aspectosculturais e sociais das comunidades atendidas. Neste projeto, as analogias realizadas com orepertório existente fazem parte dos métodos de geração formal normativo e tipológico.Figura 02: Circulações externas às construções em palafitas e coberturas de “meia” água.Figura 03: Aberturas retangulares dispostas de maneira regula e utilização da madeira das mais diversas formas,inclusive, decorativas.O projeto, que abrange berçário, pré-escola e alfabetização e tem como diferencial aênfase dada à educação ambiental. Busca proporcionar um edifício que ofereça uma utilizaçãodos recursos naturais de maneira racional e eficiente, com menor impacto aos ecossistemaslocais; criar condições espaciais para a prática de atitudes sustentáveis no cotidiano dosusuários; e valorizar o modo de construir local através da adoção de elementos arquitetônicosparticulares do mesmo, a fim de promover maior identificação da construção com os usuários,sem perder a identificação com o público infantil.

Semana do Instituto de Tecnologia da UFPA 2011 3Para dispor os setores da escola no terreno, foram tomadas como base normas do PDU(Plano Diretor Urbano) do Município de Belém - Lei Nº 8.655, de 30 de julho de 2008, Lei dasEdificações – Lei Nº 7.400, de 25 de janeiro de 1988, princípios de conforto ambiental, métodosde geração de formas arquitetônicas segundo Mahfuz (1984).O método normativo (MAHFUZ, 1984) explicitou as áreas que são passíveis deconstrução, uma vez que o terreno apresenta uma grande quantidade de árvores de médio egrande porte distribuídas de maneira aleatória, visto que auxilia na geração das mesmas atravésde princípios reguladores, sendo que o sistema de “malha” constitui um sistema derepresentação que estabelece hierarquia clara entre os espaços principais, circulação e espaçosauxiliares, oferecendo ordem à disposição dos setores. A área passível de construção foidefinida de acordo com o PDU e com a área da circunferência que circunda o tronco das árvoresde médio e grande porte – a fim de não influenciar negativamente no crescimento edesenvolvimento das árvores. A malha foi adicionada para definir espaços geométricos viáveisde construção e auxiliar na setorização.Figura 04: Área delimitada pelo PDU, esquema de localização das árvores de grande e médio porte no terreno emalha resultante da arborização do terreno (em verde).Seguindo o método tipológico (MAHFUZ, 1984), elementos recorrentes nos projetos deespaços escolares como espaços para “receber” e “acolher” os usuários, como pátios e praças; ahierarquização dos acessos, separando os acessos do pátio coberto – que também será usadopela comunidade em geral - e do restante da escola e disposição dos setores em torno dosespaços de recreação foram utilizados.Os requisitos programáticos foram elaborados de acordo com recomendações do MEC,no que se refere aos “Parâmetros Básicos de Infra-estrutura para Instituições de EducaçãoInfantil e Subsídios para Elaboração de Projetos e Adequação de Edificações Escolares” epesquisa programática nos projetos analisados.O partido arquitetônico adotado define blocos distintos interligados por passarelascobertas, assim distribuídos: Administração, Educação, Recreação e Serviços. As passarelasadotam coberturas de “meia” água, estrutura predominante em aço e destaque a madeira e acores vibrantes. A distribuição dos blocos acima do nível do terreno permite pouca intervençãono solo onde os mesmos serão implantados, além de facilitar a circulação dos ventosprovenientes do leste e nordeste. A circulação de pessoas nas passarelas suspensas do solo éfeita tal como nas palafitas, comum na região amazônica, dispostas entre a vegetação parapreservar o máximo possível, criando um ambiente familiar aos usuários e destacando aimportância de uma concepção arquitetônica com referências locais, às referências tipológicasda Amazônia integrando-se na atual produção contemporânea de arquitetura.A definição da linguagem das palafitas como referência às proposições foi executadapela composição visual estruturada numa determinada ordem de concepção arquitetônica,estabelecida por fatores de coerência formal que determinam as relações entre os elementoscompositivos e entre esse e o todo, relações essas mencionadas por Reis (2002).Figura 05: Estudos compositivos com referências nas construções vernaculares e de regiões pouco urbanizadas dacidade de Belém, Pará.Os materiais e estrutura foram escolhidos de acordo com a influência da sua retirada domeio natural, beneficiamento, produção, manutenção e descarte. Tecnologias comocomposteiras, sistemas de captação, filtragem e armazenamento de águas pluviais e canteiros

Semana do Instituto de Tecnologia da UFPA 2011 4bio-séptico foram utilizadas para captar recursos que o meio natural oferece e exemplificarsoluções para comunidades que não tem acesso a saneamento de qualidade.A redução da climatização artificial e otimização da ventilação cruzada nos blocos,orientou-se a maior fachada para leste (predominância dos ventos), posicionando as aberturasem alturas estratégicas para retirada do ar quente retido abaixo da cobertura, oriundo dasatividades realizadas nas salas, de alguns aparelhos eletro-eletrônicos e da própria radiaçãosolar. Adotou-se também a proteção à radiação solar nas paredes, principalmente as voltadaspara leste e oeste, com painéis de madeira, brises e beirais.Figura 06: Planta Baixa situando os blocos entre a vegetação.Figura 07: Fachada principal e vistas do Recreio Coberto.Figura 08: Fachadas leste, oeste e corredor.ConclusãoO exercício projetual arquitetônico mostrou que a oferta de soluções para os problemasambientais criados com a materialização da arquitetura deve estar presente desde a fase deconcepção, durante o uso e até mesmo no descarte da construção, tornando o espaço umfacilitador do alcance a sustentabilidade: é necessário unir a sistemática da prática projetual coma busca de soluções para os impactos ambientais causados. As experimentações projetuaisrealizadas também contribuíram para tornar claro o funcionamento desta sistemática,colaborando com bases projetuais consistentes utilizadas no exercício da arquitetura comoprofissão, norteando decisões não-arbitrárias.A base teórica do processo projetual contribuiu para o alcance de um modo particular depensar o projeto de maneira lógica e racional, transformando-se em proposta espacial conformea realidade se apresenta – legislações, condicionantes ambientais, sociais e programáticos,entorno -, além da consciência e respeito às referências locais de produção do ambienteconstruído na Amazônia e às possibilidades de marcar o cenário contemporâneo da arquiteturaao apoiar novas soluções de projeto.ReferênciasCARVALHO, Cláudio Elias, FADIGAS, Eliane A. Amaral, REIS, Lineu Belico dos. Energia, RecursosNaturais e a Prática do Desenvolvimento Sustentável. Barueri, SP: Manole, 2005.COSTA, Suerda Campos da, SCOCUGLIA, Jovanka Baracuhy. Diretrizes de sustentabilidade naarquitetura – percepções e usos na cidade de Natal. Disponível em:Julho, 2008. Acesso em: Fevereiro, 2010.