o uso da histÃ³ria em quadrinhos no ensino de histÃ³ria: âwill eisner ...

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História, imagem e narrativasN o 11, outubro/2010 - ISSN 1808-9895 - http://www.historiaimagem.com.brpelos autores; ou como eles gostariam que ficassem registrados para a posteridade (VILELA,2008, 116). As obras de Eisner podem ser consideradas como produções autobiográficas,pois, como foi debatido anteriormente, muitas delas são memórias de infância e juventude doautor, conforme trecho da obra “Um Contrato Com Deus & Outras Histórias de Cortiço”:Este livro contém histórias extraídas do fluxo interminável das ocorrênciascaracterísticas da vida urbana. Algumas são verdadeiras. Outras podem serverdadeiras.Nascido e criado na cidade de Nova York, e tendo sobrevivido e crescido lá, eucarrego comigo uma carga de lembranças, algumas dolorosas e outras alegres,que ficaram trancadas no cárcere da minha mente. Tenho essa necessidade deum velho marinheiro em compartilhar meu acervo de experiência eobservações. Se quiser, pode me chamar de uma testemunha gráficaregistrando a vida, a morte, o sofrimento e a luta incessante para triunfar... ou,pelo menos, sobreviver (EISNER, 2007b, p. 7).O trabalho com HQs no ensino de História, neste sentido, requer alguns dosprocedimentos utilizados na leitura de outras fontes históricas: a análise das informações arespeito do autor destas obras (VILELA, 2008, p. 112 e 113). Algumas questões podem serdirecionadas às histórias em quadrinhos, tais como: quando a obra foi produzida e em queépoca e país as HQs foram produzidas.Mesmo que implicitamente, os quadrinhos refletem valores, ideologias e formas de vero mundo, pois o autor pode expressar uma posição estritamente pessoal e / ou, no caso dashistórias em quadrinhos, criadas por encomenda, que acabam reproduzindo discursos quereflitam posicionamentos políticos da editora para a qual trabalha. Entretanto, não existemapenas obras que reproduzem um discurso dominante, há, porém, quadrinhos que tentamreproduzir representações mais favoráveis das minorias étnicas, especialmente dascomunidades negras, como o “Pantera Negra”, um dos primeiros super-heróis negros dasrevistas de histórias em quadrinhos, criado em 1966, personagem inspirado, possivelmente,no movimento negro dos “Panteras Negras”, grupo atuante nos Estados Unidos nas décadasde 1960 e 1970. O professor de História, neste sentido, deve trabalhar com os alunos apossibilidade de perceber “que toda criação não é fruto apenas da imaginação do autor, mas,também, daquilo que ele viu, leu, viveu etc. Afinal, o artista não é alguém que vive isolado domundo, alheio à realidade que o cerca, fazendo parte de uma sociedade real, em época e lugarespecífico” (VILELA, 2008, p. 114 a 122).Além disso, os professores podem analisar as finalidades das histórias em quadrinhos,pois, para Vilela, a maioria dos quadrinhos faz parte da chamada “indústria do10
História, imagem e narrativasN o 11, outubro/2010 - ISSN 1808-9895 - http://www.historiaimagem.com.brentretenimento” e, portanto, foram publicadas com finalidades comerciais. Entretanto, talfinalidade comercial não “impede que uma história em quadrinhos seja uma obra de arte ouque tenha pretensões intelectuais.” Além do entretenimento, uma história em quadrinhospoder ser informativo, educativo, didático, e, inclusive, propaganda com ideias políticas.Vilela destaca o exemplo das tiras da Mafalda, criadas pelo cartunista argentino JoaquimLavado, conhecido como Quino, cuja aparente ingenuidade muitas vezes escondia críticas àditadura militar na Argentina (VILELA, 2008, p. 115).As histórias em quadrinhos, às vezes, apresenta anacronismo, mesmo assim, podemser utilizadas em sala de aula. Para isso, conforme Vilela, “o professor deve mediar a leiturados quadrinhos, chamando a atenção para os anacronismos.” Desta forma, os “erros”encontrados nas obras “podem servir como ponto de partida para informações historicamentecorretas, contribuindo para a construção” do conhecimento histórico (VILELA, 2008, p. 121).Normalmente, o anacronismo é elemento estético vital para o desenvolvimento da narrativadas HQs, podendo confundir a compreensão histórica dos alunos. Deste modo, surge anecessidade da intervenção pedagógica do professor quando se usa as histórias em quadrinhosnas aulas de História (FRONZA, 2007, p. 108). Entretanto, nas obras pesquisadas não foramencontradas nenhuma informação fora do contexto recortado pelo autor. Sugerindo assim queo autor possui um domínio, pela pesquisa ou memória de infância e adolescência, dosaspectos sociais, econômicos, políticos e culturais da época retratada.Ao se trabalhar com histórias em quadrinhos, independentemente se contém ou nãoanacronismos, baseadas ou não em fatos verídicos, um conceito que deve ser trabalhado peloprofessor de História é o de verossimilhança, pois uma história fictícia pode ou não serverossímil. A obra “Um Contrato Com Deus & Outras Histórias de Cortiço” é exemplo destadiscussão, pois mesmo apresentando uma narrativa fictícia, apresenta personagens críveis,como um marido alcoólatra que não consegue emprego e agride a esposa grávida que, apesar,de tudo, o suporta.Após discutir algumas especificidades das histórias em quadrinhos, propõem-se,agora, algumas atividades metodológicas, relacionadas às obras escolhidas, que podem serdesenvolvidas pelos professores de História em suas aulas, favorecendo, assim, o processo deensino e aprendizagem no que tange ao conhecimento histórico sistematizado.11
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