Diana Cristina de Abreu - Programa de Pós-Graduação em ...

63de jogo, quando não de jogatina, a depender da seriedade das pessoashabilitadas a julgar o mérito.Mais que um estímulo, o pagamento por mérito tende a funcionar comorepresália, como se verifica na iniciativa privada, de onde o modelo quer serimportado a fórceps. Neste meio, a cultura do medo é medida pelos resultadoscontidos em relatórios da contabilidade, pouco se lhes dá o estarem usandopessoas. Acontece que com a educação pública o fim mesmo do negócio são ascrianças, não há como medir pela régua rasa do capital. Um professor sobpressão poderá atender ao quesito que lhe dará os pontos necessários para obtero prêmio, mas o custo disso roerá o arcabouço humanístico e conteudístico queos alunos estariam recebendo se seu professor estivesse sendo tratado eavaliado de uma maneira mais justa e equitativa.Este tipo de avaliação mercadológica, totalmente manipulável, tende aservir, antes de tudo, para um constrangimento da classe e justificativa pararedução na alocação de recursos para a educação.Não se pode desconsiderar também a possibilidade de uso político destetipo de avaliação, que, em última análise, viabiliza a compra de lealdades emtroca de avaliações positivas.Outro procedimento a que o professor em análise, sentindo-sepressionado, pode lançar mão é o aumento de horas de trabalho, o que serianegativo, pois o pagamento por mérito poderia confundir-se com trabalho paraalém da jornada remunerada, hora extra.E ainda, como o trabalho docente tem características coletivas,interdisciplinares, a qualidade não se deve apenas, ou tão somente, ao trabalhofocado na individualidade. Num sistema que faz os professores concorrerem entresi, o trabalho em grupo e a interdisciplinaridade estarão completamentecomprometidos.Por fim, neste sistema, poucos professores seriam recompensados e onível geral do trabalho ofertado aos alunos não será elevado, pois segundoMorduchowicz, não há evidências de que a implantação de pagamento por méritomelhore o rendimento de alunos ou professores. Por outro lado, a recompensaindividual não leva em conta o rendimento que determinado professor tenhaobtido com os alunos, única maneira de medir a efetividade do direito à educação.