PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

32Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADETodas as escolas tiveram autonomia para elaborarsua maneira de averiguar quais novas atividadesseriam oferecidas: alunos, pais, professores efuncionários achavam importante considerar anecessidade pedagógica e os espaços parceiros noentorno. Essa dinâmica favoreceu que as expectativasfossem alinhadas e que, nos anos posteriores, fossepossível readequar a oferta das atividades novas nocurrículo conforme o interesse e as possibilidades dacomunidade escolar. Por exemplo, a Escola MunicipalDoutor Deoclécio Dias Machado Filho optou porestimular os alunos a partir do grêmio estudantil etambém por meio de diferentes estratégias de consultapública. Primeiro, foi elaborado um questionário paraaveriguar quais atividades os alunos do Programagostariam que fossem oferecidas, depois, os alunosoptaram por apresentar aos professores suas escolhas,a fim de ampliar o debate. Em seguida houve umaapresentação à direção para, finalmente, o processoser finalizado com uma votação organizada pelogrêmio estudantil. Este processo motivou os alunosa participarem do Programa, além de estimular oprotagonismo juvenil.Com a necessidade de ampliar espaços para realizaras atividades diversificadas, as 20 escolas participantesdo Programa passaram a olhar para a comunidadeonde se localizam de uma maneira especial: queespaços a comunidade possui? Quais são possíveis deserem utilizados? Quais os papéis de cada um nessanova relação? Quais entraves burocráticos devemser resolvidos para que os alunos possam estar emoutros ambientes além da escola? Mapear os parceirospotenciais do entorno da escola passou a ser umaatividade constante e necessária, não apenas por faltade recursos na escola, mas também por apostar que aeducação também se faz na comunidade, ela pode edeve transcender os muros da escola.