PERCURSOS DA EDUCAÃÃ£O INTEGRAL

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186Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEEm síntese:Este capítulo procurou abordar algunstemas mais sensíveis da práticaavaliativa a partir das experiênciasrelatadas. De modo geral, qualquerque seja o fenômeno a ser avaliadoou o processo desenvolvido, algumasquestões estão sempre presentes e valea pena retomá-las aqui para que vocêpossa pensar na sua realidade.• Como visto nos exemplos, diversas sãoas estruturas possíveis para organizar alógica de uma avaliação: podem conterobjetivos, perguntas, indicadores etc.Não há uma única forma correta, mas aconsistência interna entre suas partese a capacidade de que os critérios deladialoguem com outros referenciais sãopontos comuns.Marcos Ramos de OliveiraRio de Janeiro-RJ. Associação Projeto Roda Viva.
Monitoramento e avaliação em programas de Educação Integral 187• Qualquer método (de aprendizagem,monitoramento ou avaliação) que seescolha utilizar ou desenvolver implicaum modo de conceber a realidade,portanto, existem conceitos e ideiasque ancoram as propostas e processosa serem acompanhados e avaliados.Cabe então refletir sobre as opçõesque se faz ao escolher este ou aquelemodo de fazer.• Como vimos nas experiências relatadas,para que um processo avaliativo seja,de fato, assimilado, apoiado, adotado eaperfeiçoado ele precisa ser discutidopor todos os profissionais envolvidos. Aparticipação das crianças, adolescentese famílias também é viável e, maisque isso, desejável. Só assim vamosconsolidando práticas democráticas etransparentes de cidadania.• Outro ponto importante a se levar emconta é que a escolha da metodologiade avaliação só pode ser feita a partirda reflexão sobre o que se queravaliar. Com frequência, algo que nosparece impalpável e subjetivo podeser avaliado tanto quantitativamentecomo qualitativamente, bastaescolher indicadores e instrumentosadequados. Muitas vezes, técnicas deavaliação quantitativa são utilizadasjunto com as qualitativas, pois não são,de forma alguma, excludentes.• Alguns aspectos processuais de curtoprazo, como a adesão ao programa,a adequação dos espaços e materiaisdão informações rápidas sobre oandamento do programa.• Além dessas, existem aquelasdiretamente relacionadas à melhoriada aprendizagem das crianças eobtidas mais a médio prazo,como: os alunos que frequentama jornada integral melhoram suasnotas? Que aprendizagens foramconquistadas nesse semestre ounesse ano? E até resultados quepodem ser aprendidos após oencerramento do programa.• É preciso ainda considerar anecessidade de usar parâmetrosque possam ser comparados tantocom outras instituições ou programassemelhantes, como com eles próprios,ao longo do tempo. Por exemplo,se uma escola usa nota de 1 a 10para avaliar seus alunos e outrausa conceitos de A a D, é precisoque as escalas sejam equiparadaspara que os resultados possam serconfrontados. Por isso, é importanteque os indicadores “conversem” comoutros já consolidados para que vocêpossa analisar a sua realidade em simesma, mas também em relação aoutras semelhantes.
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