PERCURSOS DA EDUCAÃÃ£O INTEGRAL

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184Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEA avaliaçãoPara finalizar quero destacar diferentes dimensões quedevem ser avaliadas, pois estão vinculadas à capacidadede programas de educação integral de propiciaremo desenvolvimento de ações transformadoras daestrutura e da cultura escolar. Além disso, espera-seque esses programas sejam capazes de construirnovas horizontalidades no interior de nossas escolas,de transformar a sua organização, seus objetivos eincorporar novos atores aos processos educativos.Avaliar essas dimensões é escapar da tentação derepetir procedimentos de avaliação, cuja centralidadeestá vinculada às práticas pedagógicas que buscamossuperar. Não podemos esquecer que, como nos dizSacristán, a avaliação atua como uma pressão modeladorada prática curricular ligada a outros agentes, comoa política curricular, o tipo de tarefas nas quais se expressao currículo e o professorado escolhendo conteúdos ouplanejando atividades.Somos obrigados a construir novas mediações comos processos de conhecimento para avaliar essasdimensões, que incidem sobre nossa percepçãoda realidade, ampliam o espectro de informaçõesnecessárias sobre o projeto educativo que se estádesenvolvendo e desvelam muito do currículooculto presente nas práticas pedagógicas.DimensõesAdesão da escola à propostada educação IntegralConcepção e integração das aprendizagensConteúdosCapacidade do sistema educacional considerando ademanda, o número de vagas e os critérios de acesso.Percepção e práticas que expressam conceitos e princípiosde educação integral, formação de redes e participação.Conceitos de aprendizagem que sustentam as práticaseducacionais e gestão da ação educativa.Integração ao territórioOportunidades de desenvolvimentodas crianças e adolescentesSustentabilidadeCirculação e sensação de pertencimento e segurança dascrianças e adolescentes em seus territórios.Ampliação das capacidades para a convivência eparticipação na vida pública e ampliação de repertório decompetências e habilidades.Cenário de fatores relacionados à sustentabilidade políticae percepção de aspectos facilitadores e dificultadores daimplantação da educação integralFonte: Relatório Executivo Cenpec, Fundação Itaú Social e Unicef – abril de 2008
Monitoramento e avaliação em programas de Educação Integral 185A essas dimensões mais amplas de avaliação somamseos processos de avaliação da aprendizagem dosestudantes, realizados hoje de forma colaborativaentre o Ministério da Educação/Inep e os diferentessistemas de ensino. O monitoramento da aprendizagemdos estudantes e do desempenho das escolas,por meio da Prova Brasil e do Ideb são instrumentosimportantes para o diagnóstico e o controle democráticoda qualidade do ensino e do currículo. EmBelo Horizonte, além desses instrumentos foi criadoo Avalia-BH. Trata-se de um sistema de avaliação daeducação pública da Prefeitura, que avalia o desempenhoeducacional de todos os alunos do 3º ao 9ºano do Ensino Fundamental da Rede Municipal deEducação. O programa conta com o Portal da Avaliaçãoque permite acompanhar a trajetória e os resultadosacadêmicos de cada aluno em todas as ediçõesdo Avalia-BH, desde o ano em que é matriculado naRede Municipal até o momento de sua saída. Contudoo mais importante no Avalia BH é que ele permite,a todos os atores do sistema de ensino, monitorar aaprendizagem de todos os estudantes da rede educacionale construir intervenções processuais, seja comatividades para pequenos grupos de estudantes, sejacom acompanhamento pedagógico aos professoresou com medidas intersetoriais ligadas à rede de proteçãointegral para crianças e adolescentes da cidade.Além do monitoramento da aprendizagem, outroimportante instrumento de avaliação é o acompanhamentoda frequência dos estudantes. Não édemasiado afirmar que a infrequência dos estudantesna maioria das vezes está relacionada à violação dealgum direito de crianças e adolescentes. Não bastaque o professor apure a frequência diariamente, épreciso que gestores das escolas e dirigentes educacionaisfaçam uso desses dados ao longo do períodoletivo, construindo redes com a participação dosConselhos Tutelares, das Procuradorias da Infância eJuventude, do Ministério Público e de outros órgãosda administração pública.E, por fim, pode-se ver no exemplo de Belo Horizonte,que a sustentabilidade de um programa dessanatureza está associada ao grau de participação dasfamílias no processo educativo de seus filhos. Por isto,experiências como Fórum Família Escola, Jornal FamíliaEscola, a criação de uma Ouvidoria da Educação,com a função de instância mediadora de conflitos noâmbito do sistema, a criação do Comitê de Mobilizaçãopela Educação aliados a processos de eleição dediretores e fortalecimento dos conselhos escolaresforam determinantes para o bom resultado alcançadopelo Programa.Referências BibliográficasCENPEC; Fundação Itaú Social; Unicef; Prefeitura deBelo Horizonte. Relatório de Monitoramento da EducaçãoIntegral em Belo Horizonte, 2008.GAME - Grupo de Avaliação e Medidas Educacionais.Avaliação da Implementação do Projeto Político-Pedagógicoda Escola Plural. Belo Horizonte, 2000.SACRISTÁN, G.S. O Currículo: uma reflexão sobre a prática.3ª edição. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
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