PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

18Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADESobre o tempo...A ampliação da jornada escolarnão visa somente elevar os índicesde aprendizagem ou proporcionarproteção à infância e à adolescência.Essa questão traz também para ocentro das discussões a função daeducação oferecida pela escola,a importância de estudante serconduzido por um educadorespecializado em outros momentosda jornada escolar, o que possibilitariaa ampliação das oportunidades deaprendizagem. O aumento da jornadaimplica ainda discutir o papel daconvivência familiar e comunitária,ambas imprescindíveis para o plenodesenvolvimento do ser humano.O simples aumento do tempo naescola não garante processos deaprendizagem mais significativos,tampouco favorece o desenvolvimentode aspectos subjetivos e sociaisdos indivíduos; assim, mais tempoem período escolar não quer dizer,necessariamente, mais aprendizagem,o que torna ainda mais importante areflexão sobre as diferentes dimensõesda educação integral. Porém, não hádúvida de que a ampliação do tempoé ação necessária ainda que nãosuficiente! E, ao falar em ampliaçãonecessária do tempo, estamos falandonuma ampliação qualificada dotempo no qual o estudante estaráexposto a situações intencionais deaprendizagem.Embora possam ser muitas as maneirasde se conceber a educação integral,alguns pesquisadores registramcertos formatos mais frequentes nosmunicípios brasileiros. A professora daUFRJ Ana Maria Cavaliere, em um artigode 2009, identifica dois principaisformatos organizacionais de concepçãoe organização da proposta, quechama de escola de tempo integral ealuno de tempo integral. No primeirocaso, “a ênfase estaria no fortalecimentoda unidade escolar, com mudançasem seu interior pela atribuição denovas tarefas, mais equipamentos eprofissionais com formação diversificada,pretendendo propiciar a alunos eprofessores uma vivência institucionalde outra ordem. No segundo, a ênfaseestaria na oferta de atividades diversificadasaos alunos no turno alternativoao da escola, fruto da articulação cominstituições multissetoriais, utilizandoespaços e agentes que não os daprópria escola, pretendendo propiciarexperiências múltiplas e não padronizadas.”(2009, p.53) 2 .2 CAVALIERE, Ana Maria. Escolas de tempointegral versus alunos em tempo integral inEm aberto. Brasília, v.22, n. 80, p. 51-63, abril2009. Veja também o livro Tendências paraeducação integral, capítulos 1 e 2. São Paulo:Cenpec, 2011.