PERCURSOS DA EDUCAÃÃ£O INTEGRAL

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178Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADEAssim, ainda que o caminhoseja longo e à base de muitadiscussão, não é tão complicadoelaborar indicadores em grandeparte dos casos. Naturalmente,quanto maiores a políticaimplementada, o contingentedos envolvidos, os métodosutilizados, tanto mais complexosserão o monitoramento e aavaliação, o que pode requerer,de fato, apoio externo etecnologia específica.Fortaleza-CE. Grupo de Apoio às Comunidades CarentesJarbas Oliveira de AraujoLeandro Lamas ValarelliINDICADORESA qualidade e utilidade de um indicadorestão determinadas pela qualidade erelevância das perguntas que motivaram asua construção.• O critério da verdade da qualidade de umindicador é se ele é útil para a discussão/reflexão/decisão.• Há questões para as quais não é necessáriaou relevante a produção de indicadores.Outras ferramentas e técnicas podem sermais úteis e relevantes.• Precisamos de indicadores quando aobservação não nos dá as respostasnecessárias ou quando precisamos deinformações sintéticas para dialogar comatores que estão distantes.• O indicador não pode ser um elementode prova, mas um instrumento de diálogocom outros que estão fora do projeto.• Se não se consegue fazer um indicador,pode-se realizar estudos ou construir boasperguntas-guia para orientar um processoorientado de observação e debate.Disponível em: http://www.fundacaoitausocial.org.br/_arquivosestaticos/FIS/pdf/leandro_valarelli_indicadores_maio_2010.pdf
Monitoramento e avaliação em programas de Educação Integral 179Avaliação de impacto do Programa EscolaIntegrada de Belo HorizonteA avaliação do programa Escola Integrada deBelo Horizonte teve início em 2007, com oobjetivo de registrar e avaliar seus impactosnos alunos da rede pública municipal,analisando as possíveis repercussões sobre osparticipantes e suas famílias.Em 2007, foi possível constatar que ascrianças dessas escolas aumentaram tempode leitura, uso do computador, frequêncianas atividades culturais e da realização delição de casa em relação às que não estudamna escola integrada, ou seja, passaram adesfrutar de condições mais favoráveis àaprendizagem. Ao final dessa primeira fase,observou-se que para detectar o impacto deforma mais contundente era necessária umaanálise ao longo do tempo do desempenhoescolar destes grupos de alunos ao menosem dois momentos.A base de dados “Avaliação do ConhecimentoApreendido (Avalia-BH)”, com informaçõesde proficiência, coletadas pela SecretariaMunicipal de Educação (SMED) nas escolasmunicipais de Belo Horizonte, conta comGualther Naves CorreaBelo Horizonte-MG. Instituto Undió.
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