PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

154Percursos daEducação IntegralEM BUSCA DA QUALIDADE Eda EQUIDADE2. É muito difícil realizar avaliaçõesparticipativas. Em geral, as decisões e osencaminhamentos são centralizados nospesquisadores e nas equipes gestoras,afastando educadores, professores efamílias tanto do processo como dacompreensão e valorização dos resultadosobtidos. Todos os exemplos aqui relatadossão resultado de processos coletivos nosquais houve uma grande participação dediversos atores. Observe-se que em Santoshouve até participação das crianças nadecisão do que e de como avaliar.3. Avaliação de desempenho de alunos Xavaliação de programa ou projeto. Osresultados obtidos com alunos podemser generalizados para todo o programa?Quando a parte representa o todo? Oquanto o desempenho dos alunos dáconta de responder ao conjunto dequestões envolvidas na avaliação deum programa ou projeto? Essas sãoquestões frequentes entre educadores,também abordadas a seguir. Avaliação dedesempenho dos educandos e avaliaçãode projetos ou programas são coisasdistintas, mas complementares. implicammetodologias particulares e podem terfinalidades muito diferentes. Os exemplosdos municípios de Betim (MG) e SãoBernardo do Campo (SP) são bastanteelucidativos no que se refere à avaliaçãoda implantação e dos resultados deum programa.4. A formulação de indicadores requer grandeconhecimento técnico, e além disso estessão complexos, limitados, inviáveis,insatisfatórios, parciais... não vão dar contada “nossa realidade” – é o que sentemmuitos educadores a respeito do assunto.Em todos os exemplos é possível observarcaminhos diferentes que levam à criaçãoda metodologia de monitoramento eavaliação tanto para redes, como paraONGs. A experiência do Prêmio Itaú-Unicef mostra que processos avaliativospodem ser feitos em todas as instituições,até mesmo em pequenas ONGs.Essas ideias serão discutidas neste capítulojuntamente com algumas outras quepoderão ajudar a aperfeiçoar o projeto desua rede ou instituição.