PERCURSOS DA EDUCAÇãO INTEGRAL

A GESTÃO EM EXPERIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL 149bilidades de construção de conhecimento por meio damúsica, das danças, das artes em geral e esportes, nãoignorando o conhecimento e a cultura que os alunos játêm, mas explorando novas habilidades e saberes, reforçandoa necessidade de convivência, de construçãode regras, não apenas para que todos possam aprendermais e melhor, mas para que sejam humanos melhores,que compreendam a complexidade atual e possamlidar com os desafios impostos pelas mudanças rápidasque não param de acontecer.Trabalhar com novos parceiros no processo pedagógico,entre eles educadores sociais com seus saberese percursos, mudou a rotina das escolas, introduziunovos atores, novos ritmos, cores, jeitos, dinâmicas epropostas. Tudo isso demandou muita organizaçãoem todas as instâncias, articulação permanente emuito diálogo, principalmente, porque os espaçosescolares não comportavam e ainda não comportamnecessariamente todas as oficinas, todos os dias.Foi necessário mapear espaços e possibilidades nascomunidades e contar com apoio dos familiares quenormalmente consideram pouco seguro expandir otrabalho pedagógico para além dos muros da escola,para ocupar novos espaços, entre eles: clubes, centrosde convivências, associação de moradores de bairro,salões de igreja, espaços de outras secretarias. Parater apoio e confiança dos familiares é preciso garantirinformação e formação, assim, se pode progressivamentecompreender ampliação de jornada, comocontinuidade das propostas pedagógicas previstasnos Projetos Políticos Pedagógicos das escolas, comintencionalidade pedagógica e acompanhamentodos processos e resultados.Circular pelas comunidades, também demandoucontato e discussão constante com as famílias epara que tudo isso ganhe sentido, é preciso estarseguro dos objetivos deste trabalho, das etapas doprograma, da necessidade permanente de reavaliar.Todas essas questões são possíveis quando sãogarantidos momentos para o debate e para osprocessos formativos. Neste sentido, os registros sãode fundamental importância.Com um ano de existência do programa, foi possívelperceber que as propostas realizadas em ampliaçãode jornada, poderiam e deveriam ser desenvolvidastambém no horário regular quebrando a lógica dosprivilégios, garantindo na rotina de todas as salasdas escolas que contam com o programa ‘Tempo deEscola’ oficinas de capoeira, de dança, de desenho, dehip hop, de skate, entre outras. Organizadas a partirda definição da equipe pedagógica da escola e dadiscussão com os professores sobre quais oficinaspoderiam estabelecer melhor relação com suas propostasde trabalho e em qual tempo.Organizar essa rotina tem sido tarefa complexa,trabalhosa, mas instigante e altamente compensadora,quando se pode constatar em pouco tempode existência do programa, que os alunos e alunascertamente serão humanos melhores do quesomos, e mais do que isso, eles já tem nos dadolições de generosidade e cidadania e nada dissoseria possível sem os profissionais de cada escola ede cada organização que trabalham intensamentepela construção de uma escola melhor e uma cidademais acolhedora.