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UNIVERSIDADE DO CONTESTADOCURSO DE PEDAGOGIAVENI APARECIDA DE MOURAA MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃOINFANTILCAÇADOR2008
VENI APARECIDA DE MOURAA MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃOINFANTILTrabalho <strong>de</strong> Conclusão <strong>de</strong> Curso, apresentadoao curso <strong>de</strong> Pedagogia, da Universida<strong>de</strong> doContestado, sob orientação da professora Ms.Mariluci Auerbach e do professor Ms. PauloRoberto Gonçalves.CAÇADOR2008
A MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTILVENI APARECIDA DE MOURAEste Trabalho <strong>de</strong> Conclusão <strong>de</strong> Curso foi submetido ao processo <strong>de</strong> avaliação pela BancaExaminadora para a obtenção do Título <strong>de</strong>:Licenciado em PedagogiaE aprovado na sua versão final em ____________, aten<strong>de</strong>ndo às normas da legislaçãovigente da Universida<strong>de</strong> do Contestado e Coor<strong>de</strong>nação do Curso <strong>de</strong> Pedagogia._____________________________________________Prof. Aliduino ZanellaCoor<strong>de</strong>nador do CursoBANCA EXAMINADORA:_________________________Itamar Fávero(Presi<strong>de</strong>nte)_________________________Paulo Roberto Gonçalves(Membro)_________________________Sônia <strong>de</strong> Fátima Gonçalves(Membro)
RESUMOO presente trabalho tem como objetivo estudar a importância da música na açãodidático-pedagógico dos professores da Educação Infantil, principalmente no quediz respeito à linguagem musical sejam eles habilitados em música ou não, a fim<strong>de</strong> que possam trabalhar com os alunos esta linguagem como um eficiente epo<strong>de</strong>roso recurso didático. Além disso, oferecer ao corpo docente, possibilida<strong>de</strong>s<strong>de</strong> ação que possam complementar as ativida<strong>de</strong>s realizadas em sala <strong>de</strong> aula, <strong>de</strong>forma produtiva e prazerosa, dando à criança a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> expressar suacriativida<strong>de</strong> <strong>de</strong> forma espontânea. Também, a valorização da aplicação <strong>de</strong>ativida<strong>de</strong>s musicais, como recurso didático no processo ensino-aprendizagem ecomo ação pedagógica para as <strong>de</strong>mais áreas do conhecimento, trabalhando,sobretudo, a expressão e a percepção corporal e a afetivida<strong>de</strong> inter-relacional. Ouseja, apresentar ao educador, sugestões <strong>de</strong> trabalho por meio da música,utilizadas na transmissão <strong>de</strong> alguns dos conteúdos trabalhados na EducaçãoInfantil.Palavras-chave: (aprendizagem, música, criativida<strong>de</strong>)
ABSTRACTThe present work has as objective to study music importance in the didacticpedagogicalof the professors of the Infantile Education, mainly in that it saysrespect to the musical language, is qualified they in music or not, so that they canwork with the pupils this language as can efficient and owerful didactic resourse.Moreover, to offer the faculty, possibilities of action that can complement theactivities carried through in cçassroom, of productive and pleasant form, giving tothe child the possibility to express its crativity of spontaneous form. Also, thevaluation of the application of musical activities, as didact resourse in the tachlearningprocess and as pedagogical action for the too much areas of theknowledge, working, over all, the expression and the corporal perception and theinter-relationary affectivity. Or either, to present the educator, suggestions of workby means of music, used in the tranmission of some of the contentes worked in theInfantile Education.Key-words: (learning, music, creativity)
SUMÁRIOINTRODUÇÃO........................................................................................... 07CAPÍTULO I1.1 A história da música......................................................................... 081.2 A música na educação infantil......................................................... 10CAPÍTULO II2.1 Metodologia utilizada na pesquisa................................................... 163. Análise e discussão dos resultados................................................. 183.1 Análise dos resultados................................................................. 183.2 A teoria diante da prática............................................................. 213.3 A música e a gestão educacional...................................... ......... 23CONCLUSÃO............................................................................................. 25REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................... 27ANEXOS..................................................................................................... 28
INTRODUÇÃOA escola é o espaço privilegiado para a conservação e divulgação doconhecimento alcançado pelo ser humano ao longo <strong>de</strong> sua história. Atualmente, o<strong>de</strong>safio na construção <strong>de</strong>sse conhecimento implica acompanhar as mudanças docontexto em que se insere.Assim, além <strong>de</strong> espaço on<strong>de</strong> se apren<strong>de</strong> sobre o saber constituído, aescola passa a ter a função <strong>de</strong> contribuir para a formação <strong>de</strong> pessoas capazes <strong>de</strong>intervir na socieda<strong>de</strong>, apoiando-se para isso nos quatro pilares <strong>de</strong> sustentação doprocesso educativo: apren<strong>de</strong>r a conhecer, fazer, conviver e ser.Para tanto, é indispensável consi<strong>de</strong>rar a necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> articulação entregestão escolar <strong>de</strong>mocrática, concepção <strong>de</strong> educação, objetivos, princípios,conhecimentos e metodologia ao se organizar a real integração do trabalhoeducativo, contemplando assim, estratégias apropriadas para o <strong>de</strong>senvolvimento<strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s e competências necessárias aos <strong>de</strong>safios da mo<strong>de</strong>rnida<strong>de</strong>.Sendo assim, ao utilizar a música como recurso pedagógico no processoensino – aprendizagem, preten<strong>de</strong>-se <strong>de</strong>senvolver as capacida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apropriaçãodo conhecimento e das potencialida<strong>de</strong>s corporais, afetivas, cognitivas, estéticas eéticas, contribuindo então para a formação integral dos educandos.A pesquisa será <strong>de</strong> campo, com questionário aplicado no mês <strong>de</strong> julho,objetivando um trabalho com professores da Educação Infantil da Re<strong>de</strong> Municipal<strong>de</strong> Caçador, para verificar com que objetivos, como e em que momentos a músicavem sendo utilizada na sala <strong>de</strong> aula.Entre as formas <strong>de</strong> expressão humana, a música é a mais completa. Nela eatravés <strong>de</strong>la o homem in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntemente <strong>de</strong> ida<strong>de</strong>, expressa todas as suasemoções, sensações e percepções em relação a si mesmo e ao mundo. Porém, éna infância que a exploração dos sons das mais variadas naturezas assumerelevante presença e importância.
I CAPITULO1.1 A HISTÓRIA DA MÚSICAO ser humano, em sua evolução encontrou muitas formas <strong>de</strong> expressar ecomunicar ao outro suas emoções e sensações, seu pensar e seu sentir, usandodiferentes linguagens. Uma <strong>de</strong>ssas linguagens é a música, que po<strong>de</strong> seri<strong>de</strong>ntificada pelas variadas formas sonoras, capazes <strong>de</strong> expressar sensações,sentimentos e pensamentos por meio da organização do relacionamento entre osom e o silêncio. A música faz parte <strong>de</strong> nós, da nossa vida, da nossa cultura.Vivemos ro<strong>de</strong>ados <strong>de</strong> sons intercalados com silêncios, que tornam significativosesses sons, na medida das nossas experiências, da nossa interação e daconvivência no meio.É muito difícil <strong>de</strong>finir o que seja música. Inúmeros estudiosos epesquisadores têm investigado o significado da arte musical, chegando aconclusões nem sempre unânimes. A música seria uma linguagem? Umamanifestação artística que nos atinge profundamente, numa esfera em que arazão e o raciocínio lógico talvez não penetrem? Ou simplesmente uma sucessão<strong>de</strong> sons?Segundo (WAGNER apud JEANDOT, 1990:12) “A música é a linguagem docoração”. Esse conceito nos leva a idéia <strong>de</strong> ritmo, que é o elemento básico dasmanifestações da vida e também um princípio fundamental na música.O conceito <strong>de</strong> música varia <strong>de</strong> cultura para cultura. Embora a linguagemverbal seja um meio <strong>de</strong> comunicação e <strong>de</strong> relacionamento entre os povos,constata-se que a música é universal, pois tem sua própria maneira <strong>de</strong> expressãoatravés da palavra, motivo pelo qual há milhares <strong>de</strong> línguas espalhadas pelomundo.A linguagem da música parece ter estado presente na vida dos sereshumanos e há muito tempo faz parte da educação <strong>de</strong> crianças e adultos.Pitágoras, por exemplo, partindo <strong>de</strong> uma idéia dos antigos egípcios, <strong>de</strong>senvolveuuma teoria segundo a qual cada planeta, movendo-se no espaço, emitia um
<strong>de</strong>terminado som. Cada som correspondia a uma nota, e todas elas, em conjunto,formariam uma escala, constituindo a música das esferas, que refletia a or<strong>de</strong>m douniverso.Nas socieda<strong>de</strong>s primitivas, música e dança expressavam alegrias etristezas na comunida<strong>de</strong>. As pessoas cantavam e <strong>de</strong>monstravam emoções, amúsica era presente e indispensável à vida em grupo. Mesmo quando nãoapresentam formas <strong>de</strong> expressão, as manifestações musicais formam umalinguagem com traços característicos <strong>de</strong> cada socieda<strong>de</strong>.Entre os povos antigos do Oci<strong>de</strong>nte, coube aos gregos a valorização dalinguagem musical na educação e a difusão do ensino <strong>de</strong> música entre osromanos.A <strong>de</strong>nominação da palavra música é <strong>de</strong> origem grega e significa: “A artedas musas”. Essas eram as ninfas que ensinavam aos seres humanos asverda<strong>de</strong>s dos <strong>de</strong>uses, semi<strong>de</strong>uses e heróis, através da poesia, da dança, do cantolírico, do coral, do teatro e, todas essas manifestações eram acompanhadas porsons. Então, música, numa <strong>de</strong>finição mais precisa seria Arte <strong>de</strong> Ensinar.Na Grécia, a música era consi<strong>de</strong>rada fator fundamental na formação doscidadãos, tanto quanto a filosofia e a matemática, e o ensino começava nainfância.Atualmente, a linguagem musical é estruturada e analisada em diferentesaspectos: como terapia, como relação importante entre certos comportamentos dasocieda<strong>de</strong> e o consumismo, como recurso dos meios <strong>de</strong> comunicação, como meio<strong>de</strong> sensibilizar a educação <strong>de</strong> pessoas com dificulda<strong>de</strong> auditiva e como auxiliar empsicoterapia.Portanto, não encontramos uma <strong>de</strong>finição única para música, mas aoanalisar as idéias <strong>de</strong> alguns pensadores, percebe-se que a mesma varia <strong>de</strong>comunida<strong>de</strong> para comunida<strong>de</strong>, <strong>de</strong> época para época e até mesmo <strong>de</strong> indivíduopara indivíduo.
1.2 A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTILDes<strong>de</strong> pequeno ou até mesmo antes <strong>de</strong> nascer, <strong>de</strong>ntro do útero materno, acriança já entra em contato com elementos fundamentais da música, como porexemplo, o ritmo, através das batidas do coração da mãe. Ao nascer, a criançaentra em contato com o universo da música, através do acalanto da mãe ou com ocantar <strong>de</strong> outras pessoas. Segundo STRALIOTO:O som, esse elemento da natureza, quando reunido emnotas musicais se apresenta <strong>de</strong> forma especial capaz <strong>de</strong>atingir <strong>de</strong>terminadas áreas da pessoa, responsáveispelas emoções. A capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> se emocionar é umaexclusiva característica do ser humano, e que nosdistingue dos outros animais. Essas emoções po<strong>de</strong>mser atingidas pelos sons, a música, quando penetra emnosso cérebro provoca conseqüentes alteraçõescomportamentais, conseguidas através <strong>de</strong> suas nuancesharmônicas, capazes <strong>de</strong> induzir e conduzir reaçõesorgânicas surpreen<strong>de</strong>ntes. (STRALIOTO, 2001: 9).Não po<strong>de</strong>mos imaginar um mundo sem som e, se analisarmos, quase todosos sons que ouvimos durante o nosso cotidiano são como instrumentos musicaistocando alguma melodia: os pingos da chuva, os relâmpagos, o latir dos cães emuitos outros. Temos que incentivar as crianças a observarem os vários sons aoseu redor, estimulá-las para que <strong>de</strong>senvolvam a sensibilida<strong>de</strong> para a música.A música é compreendida como linguagem e forma <strong>de</strong> conhecimento,sendo excelente meio para o <strong>de</strong>senvolvimento da expressão, do equilíbrio, daauto-estima, além <strong>de</strong> importante meio <strong>de</strong> integração social, pois, através <strong>de</strong>la acriança <strong>de</strong>senvolve a capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> ouvir, <strong>de</strong> perceber e discriminar diferentesgêneros, estilos e ritmos musicais.O ritmo é o elemento essencial da música, <strong>de</strong>termina seu movimento, erepresenta, em última análise, o contraste entre o som e o silêncio. O ritmo vital émarcado por tensões e relaxamentos energéticos sucessivos, condicionados pornossa movimentação e por nosso ritmo fisiológico. Essa noção rítmica instintiva aque se mesclam elementos sensoriais e afetivos constitui a base <strong>de</strong> nosso senso
<strong>de</strong> equilíbrio e harmonia, essencial para que nos situemos no mundo epercebamos seus limites e contornos.A criança possui essa noção instintiva <strong>de</strong> ritmo, mas a princípio não temcontrole sobre ele, <strong>de</strong>vido à falta <strong>de</strong> maturação <strong>de</strong> seu sistema nervoso, que aimpe<strong>de</strong> <strong>de</strong> estabelecer as coor<strong>de</strong>nações neuromusculares necessárias. Ela brincacom sons e movimentos ca<strong>de</strong>nciados da mesma forma como brinca com formas ecores. Cria fantasias e sente necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> extravasar seus pensamentos pormeio <strong>de</strong> formas concretas. Os jogos sensórios-motores que realiza constituemesforços <strong>de</strong> organização da inteligência, através dos quais construirá seuconhecimento a respeito das formas, dos sons, dos movimentos, do tempo e doespaço.É importante, que antes <strong>de</strong> transmitir sua própria cultura musical, oeducador busque o resgate das músicas verda<strong>de</strong>iramente infantis, que essastenham qualida<strong>de</strong> e respeitem o <strong>de</strong>senvolvimento da criança, proporcionandoativida<strong>de</strong>s com a <strong>de</strong>scoberta e com a criação <strong>de</strong> novas formas <strong>de</strong> expressão.As ativida<strong>de</strong>s musicais oferecem oportunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprimorar habilida<strong>de</strong>smotoras, auxiliam na formação do equilíbrio e da personalida<strong>de</strong> da criança. Comoafirma WEIGEL (1988: 25): “A riqueza <strong>de</strong> estímulos que a criança recebe por meiodas diversas experiências musicais contribui para o seu <strong>de</strong>senvolvimentointelectual”.O trabalho com a música no ambiente escolar amplia a varieda<strong>de</strong> <strong>de</strong>linguagens que po<strong>de</strong>m permitir a <strong>de</strong>scoberta <strong>de</strong> novos caminhos <strong>de</strong>aprendizagem, pois a necessida<strong>de</strong> do brinquedo, do canto, da música e da dançamanifesta-se <strong>de</strong> forma espontânea no cotidiano da criança e <strong>de</strong>ve ser estimuladoe transformado numa brinca<strong>de</strong>ira prazerosa e atraente.Assim, é importante valorizar os saberes que a criança traz e os diferentesestágios <strong>de</strong> seu <strong>de</strong>senvolvimento, pois a aprendizagem se constrói em espiral,nada é esquecido, tudo é retomado para que ela tenha oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong>reconstruir, ampliar ou tornar mais preciso o que já sabe.Esse processo se dá em contextos lúdicos, com ativida<strong>de</strong>s que favoreçam asocialização e a organização da criança e do grupo, estimulando o interesse pelo
aprendizado. Sendo assim, a música po<strong>de</strong> manifestar-se no ambiente escolar pormeio <strong>de</strong> brinca<strong>de</strong>iras, manifestações culturais e espontâneas e por intervenção doprofessor, numa integração com as <strong>de</strong>mais disciplinas. Segundo SMOLE:“Múltiplos são os efeitos da música com seusrecursos, seus meios e difícil se torna estudá-la em<strong>de</strong>talhes, mas na escola po<strong>de</strong> servir <strong>de</strong> temaintegrador on<strong>de</strong> o professor po<strong>de</strong>rá explorar eaprofundar a partir do interesse da criança,pesquisando ativida<strong>de</strong>s variadas <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> todas asáreas científicas”. (SMOLE; 1998:103).Quando o trabalho é bem embasado na Educação Infantil, a música po<strong>de</strong>contribuir na formação <strong>de</strong> alunos críticos em relação à realida<strong>de</strong> na qual estãoinseridos, ainda ajuda a criar um ambiente emocional positivo, tornando-o calmoquando está agitado, harmonioso quando está em conflito, alegre quando estátriste, <strong>de</strong>senca<strong>de</strong>ando assim a aprendizagem.Uma característica própria da Educação Musical é a liberda<strong>de</strong> <strong>de</strong> criar eadaptar, mediante a qual as ativida<strong>de</strong>s se tornam atraentes aos olhos das criançasque buscam incansavelmente novida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong>scobertas e vivências que lhessatisfaçam a curiosida<strong>de</strong> e o próprio corpo da criança é o ponto <strong>de</strong> partida, sendoa voz um precioso instrumento que tem <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> si.A criança é estimulada a praticar, a reconhecer e a <strong>de</strong>scobrir o ritmo e osom <strong>de</strong> maneira livre e organizada, a partir dos movimentos corporais e <strong>de</strong>poisfora <strong>de</strong>le, através dos sons ambientais, sons da natureza, instrumentais eeletrônicos.A música po<strong>de</strong> ser usada ou criada para expressar o humor, aprimorar ashabilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> audição e concentração, criando uma atmosfera calorosa ereceptiva na sala <strong>de</strong> aula. Os interesses musicais dos alunos são <strong>de</strong>spertados aoestudar-se o papel da música nas culturas do mundo e a vida dos compositores ecantores.Nos Centros <strong>de</strong> Educação Infantil, a música <strong>de</strong>ve ser abordada em suadimensão lúdica, do prazer intrínseco às <strong>de</strong>scobertas que o educando possa
ealizar a respeito <strong>de</strong> si mesmo, dos outros e do mundo natural, cultural e socialno qual vive.A ativida<strong>de</strong> musical é libertadora e proporciona alegria a quem experimenta,e este sentimento faz com que o aluno <strong>de</strong>la participe, sentindo prazer emimprovisar movimentos corporais.Segundo SNYDERS:“A música é feita para ser bela e proporcionarexperiências <strong>de</strong> beleza, existe para dar alegria eestética, alegria específica, diferente dos prazeres quehabitualmente <strong>de</strong>sfrutamos e que constitui um dosaspectos culturais”. (SNYDERS; 1992:11).Desse modo, as questões relativas à organização do tempo e do espaço,por parte dos alunos, <strong>de</strong>vem estar presentes, como forma <strong>de</strong> estruturação daaprendizagem. É importante, que o aluno interaja com materiais diversos,articulando a percepção, a imaginação, a leitura e a escrita, construindo assim,aprendizagens significativas.A música po<strong>de</strong> ser enriquecedora para qualquer ida<strong>de</strong>, e as criançasprecisam <strong>de</strong>scobrir a alegria <strong>de</strong> se expressarem através do canto, da dança e doritmo. Com o jogo, a criança é estimulada a escutar e a discriminar o som dosinstrumentos e os motivos sonoros que se repetem.Os jogos musicais po<strong>de</strong>m ser <strong>de</strong> três tipos, que correspon<strong>de</strong>m a três fasesdo <strong>de</strong>senvolvimento infantil.Sensório motor: envolve a pesquisa do gesto e dos sons. A criança po<strong>de</strong>ráenca<strong>de</strong>ar gestos para produzir sons e ouvir música expressando-secorporalmente. A imitação é muito importante para o <strong>de</strong>senvolvimento sensóriomotor.Simbólico: consiste em jogos através dos quais a criança representa aexpressão, o sentimento e o significado da música.Analítico ou <strong>de</strong> regras: são os jogos que envolvem a estrutura e aorganização da música.A educação musical é importante mediadora do <strong>de</strong>senvolvimento da criançaPois, além <strong>de</strong> ajudar no raciocínio lógico matemático, contribui para a
compreensão da linguagem, para a percepção <strong>de</strong> sons sutis e <strong>de</strong>senvolve acapacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> atenção e concentração.Então é necessário que os alunos sejam motivados a <strong>de</strong>scobrir,experimentar e criar sons, ritmos e movimentos, integrando a música a outrasformas <strong>de</strong> expressão, como o <strong>de</strong>senho, a pintura, a dramatização e a literatura. Émuito importante brincar, dançar e cantar com as crianças, levando em conta suasnecessida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> contato corporal e vínculos afetivos.Segundo JEANDOT:“Música é linguagem. Assim <strong>de</strong>ve-se seguir, emrelação à música o mesmo processo e<strong>de</strong>senvolvimento que se adota quanto à linguagemfalada, ou seja, <strong>de</strong>ve-se expor a criança à linguagemmusical e dialogar com ela sobre e por meio damúsica”. (JEANDOT, 1990, 20).Quando a criança canta, utiliza ativamente a linguagem verbal e representamodos próprios <strong>de</strong> perceber e assimilar o ambiente ao redor, é um dos meios <strong>de</strong>representação do saber construído pela interação afetiva e intelectual da criançacom o meio. O trabalho com música garante a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> vivenciar e refletirsobre questões musicais, num exercício sensível e expressivo que tambémoferece condições para o <strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> habilida<strong>de</strong>s, <strong>de</strong> formulação <strong>de</strong>hipóteses e <strong>de</strong> elaboração <strong>de</strong> conceitos.A música é um recurso importante por estimular a fantasia e o imaginário,aumentar a sensibilida<strong>de</strong> e a atenção, está estritamente ligada aos movimentos docorpo e da oralida<strong>de</strong> além <strong>de</strong> auxiliar na relação entre professor, aluno eaprendizagem.O período da alfabetização beneficia-se da linguagem musical, quando asativida<strong>de</strong>s propostas contribuem para o <strong>de</strong>senvolvimento da coor<strong>de</strong>naçãovisomotora, da imitação <strong>de</strong> sons e gestos, da atenção e percepção, da linguagemoral e escrita e da expressão corporal. Essas funções envolvem aspectospsicológicos, cognitivos e motores, que constituem as diferentes maneiras <strong>de</strong>adquirir conhecimentos, ou seja, são as operações mentais usadas para apren<strong>de</strong>r.
Sendo assim, os conteúdos relacionados à música <strong>de</strong>vem ser trabalhadosem situações lúdicas, fazendo parte do contexto global das ativida<strong>de</strong>s. Pois,quando as crianças se encontram em um ambiente afetivo no qual o pedagogoestá atento às suas necessida<strong>de</strong>s, falando, cantando e brincando com e para elas,adquirem a capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> atenção, tornando-se capazes <strong>de</strong> ouvir os sons doentorno.
II CAPITULO2.1 METODOLOGIA UTILIZADA NA PESQUISAA pesquisa qualitativa foi escolhida para nortear o <strong>de</strong>senvolvimentometodológico <strong>de</strong>ste trabalho. Foi realizada em escolas da Re<strong>de</strong> pública. Ouniverso da pesquisa foi constituído por professores da re<strong>de</strong> municipal <strong>de</strong> ensinodo município <strong>de</strong> Caçador. Para obtenção dos dados foram convidadas a participarda pesquisa quinze professoras que atuam na Educação Infantil. O instrumento <strong>de</strong>coleta <strong>de</strong> dados foi um questionário com <strong>de</strong>z perguntas <strong>de</strong> respostas fechadas. Osresultados dos dados coletados serão apresentados posteriormente, através <strong>de</strong>análise <strong>de</strong>scritiva, confrontando com os estudos teóricos, sugestões econtribuições para o tema estudado.A escolha por se trabalhar com este tema veio em <strong>de</strong>corrência <strong>de</strong> se<strong>de</strong>senvolver uma pesquisa com um objeto único historicamente situado: A músicacomo recurso pedagógico na Educação Infantil. Pois, preten<strong>de</strong>-se i<strong>de</strong>ntificar novosaspectos <strong>de</strong>sta dinâmica, novos elementos e dimensões que po<strong>de</strong>m serconsi<strong>de</strong>rados fundamentais para a efetivação <strong>de</strong>ste trabalho, assim, como paracompreen<strong>de</strong>r melhor a manifestação geral <strong>de</strong> um problema, as ações, aspercepções, os comportamentos e as interações das pessoas que <strong>de</strong>vem serrelacionados à situação específica on<strong>de</strong> ocorre ou à problemática <strong>de</strong>terminada aque estão ligadas.A pesquisa teve como objetivo investigar junto às escolas municipais, comque objetivos, como e em que momentos a música vem sendo trabalhada naEducação Infantil, assim como sua importância para o <strong>de</strong>senvolvimento da fala, daescuta, da coor<strong>de</strong>nação motora e para a socialização da criança.A música é uma linguagem universal, um meio <strong>de</strong> comunicação e <strong>de</strong>relacionamento entre os povos. Faz parte da história <strong>de</strong> toda a criança, mas é naescola que suas experiências são vividas mais intensamente, seja comoexpressão <strong>de</strong> comunicação ou como recurso para a aprendizagem.
3. ANÁLISE E DISCUSSÕES DOS RESULTADOS3.1 Análise dos resultadosTodos os professores entrevistados possuem Ensino Superior. A maioria<strong>de</strong>les está na área da Educação há vários anos. Porém, através <strong>de</strong> observações,entrevistas e análise da prática educativa, percebemos que os professores estão<strong>de</strong>smotivados e que somente aceitaram respon<strong>de</strong>r o questionário, pois se tratava<strong>de</strong> um trabalho <strong>de</strong> conclusão <strong>de</strong> curso, pelo qual eles também passaram. Sãoprofessores <strong>de</strong>smotivados e alegam falta <strong>de</strong> material didático para trabalhar, falta<strong>de</strong> tempo para preparação das aulas, remuneração insuficiente e <strong>de</strong>svalorizaçãopor parte da socieda<strong>de</strong>.Os resultados obtidos na pesquisa foram significativos, e nos fez refletirsobre a importância da música para o <strong>de</strong>senvolvimento da criança e como estavem sendo trabalhada nas instituições <strong>de</strong> Educação Infantil.Na primeira questão verificou-se que todos os professores entrevistadosconsi<strong>de</strong>ram a música um recurso importante no processo ensino aprendizagem,pois se constitui num meio eficaz para o <strong>de</strong>senvolvimento dos aspectos: afetivo,social, cognitivo e psicomotor da criança.Quanto à questão dois, seis professores respon<strong>de</strong>ram que utilizam amúsica em sala <strong>de</strong> aula todos os dias, cinco professores três vezes por semana equatro professores duas vezes por semana. Por meio da música a criança vaiconstruindo o seu universo <strong>de</strong> espontaneida<strong>de</strong>, alegria, vitalida<strong>de</strong> e sensibilida<strong>de</strong>,mas para que isto aconteça <strong>de</strong> fato, as ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>senvolvidas no ambienteescolar <strong>de</strong>vem estar interligadas com o cotidiano para uma melhor compreensãoda criança acerca do papel da música em sua vida.Quanto ao tempo <strong>de</strong>stinado à música em sala <strong>de</strong> aula, doze professoresrespon<strong>de</strong>ram que <strong>de</strong>stinam <strong>de</strong> <strong>de</strong>z a quinze minutos e três professores <strong>de</strong>dicam<strong>de</strong> cinco a <strong>de</strong>z minutos por dia. É importante casar música e educação, para queas aulas se tornem mais animadoras e gratificantes, estimulando assim, diversasáreas do cérebro e facilitando o aprendizado.
Consi<strong>de</strong>rando os aspectos que são mais estimulados na criança, através dotrabalho com música, quatro professores respon<strong>de</strong>ram que <strong>de</strong>senvolvem o afetivoe o cognitivo, duas disseram que ajuda na motricida<strong>de</strong> e nove que auxilia noaprendizado da fala e na concentração.“Ouvir música, apren<strong>de</strong>r uma canção, realizarbrinquedos rítmicos, jogos <strong>de</strong> mão, são ativida<strong>de</strong>s que<strong>de</strong>spertam, estimulam e <strong>de</strong>senvolvem o gosto pelaativida<strong>de</strong> musical, além <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>rem a necessida<strong>de</strong><strong>de</strong> expressão que passam pela esfera afetiva, estéticae cognitiva. Apren<strong>de</strong>r musica significa integrar asexperiências que envolvam a percepção e a reflexão,encaminhando-as para níveis cada vez maiselaborados”. (PCN´S, 1998:48).Referente a forma como a música po<strong>de</strong> manifestar-se no ambiente escolar,quatro professores respon<strong>de</strong>ram que através <strong>de</strong> brinca<strong>de</strong>iras e onze que a músicarevela-se integrada as <strong>de</strong>mais disciplinas. As crianças integram a música, os jogose as <strong>de</strong>mais brinca<strong>de</strong>iras nas situações do cotidiano, cantando enquanto brincam,dançando e dramatizando situações sonoras diversas, conferindo personalida<strong>de</strong>se significados simbólicos dos objetos sonoros, acompanhando com o som omovimento.Os professores entrevistados foram unânimes em respon<strong>de</strong>r que<strong>de</strong>senvolvem ativida<strong>de</strong>s relacionadas à música em todas as disciplinas“A interdisciplinarida<strong>de</strong> questiona a segmentaçãoentre os diferentes campos <strong>de</strong> conhecimentosproduzidos por uma abordagem que não leva emconta a inter-relação e a influencia entre eles,questiona a visão compartimentada da realida<strong>de</strong> sobrea qual a escola, tal como é conhecida historicamentese constitui. Refere-se, portanto a uma relação entreas disciplinas”. (PCN, 1998:40).Consi<strong>de</strong>rando a escola, um espaço, em que diferentes atores fazemconvergir valores, motivações, reflexões, intenções, funções e atitu<strong>de</strong>s para fazeracontecer o processo ensino aprendizagem, faz-se necessário a prática da música
como recurso pedagógico. Dessa forma a educação estará promovendo aintegração entre os aspectos físicos, afetivos, cognitivos e sociais do educando,consi<strong>de</strong>rando que este é um ser complexo e indivisível que faz e se faz na cultura.3.2 Relação da música com a Educação InfantilAs crianças, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> o início <strong>de</strong> sua existência, gradativamente irão interagire refletir no mundo em que estão vivendo, tomando e formando a consciência <strong>de</strong>diferentes maneiras durante as etapas do seu <strong>de</strong>senvolvimento.Des<strong>de</strong> que a Educação Infantil começou a ganhar importância, com a Lei<strong>de</strong> Diretrizes e Bases da Educação Nacional, <strong>de</strong> 1996 que consi<strong>de</strong>rou essa etapado ensino, parte da Educação Básica, estudos sobre o <strong>de</strong>senvolvimento infantilvêm sendo divulgados.Existem práticas que respeitam o modo <strong>de</strong> ser e <strong>de</strong> pensar específico <strong>de</strong>cada faixa etária. Hoje já se sabe que é preciso <strong>de</strong>senvolver as diversaslinguagens da criança para que se ampliem suas capacida<strong>de</strong>s cognitivas, e amúsica é uma <strong>de</strong>las.Na Educação Infantil é fundamental propiciar o contato com brinquedossonoros, instrumentos <strong>de</strong> percussão, parlendas e cantigas <strong>de</strong> roda. A criança<strong>de</strong>ve ser estimulada a inventar instrumentos musicais com sucatas, analisar ossons, cantar e criar músicas próprias.De acordo com a LDB, para trabalhar com crianças <strong>de</strong> 0 a 6 anos, oprofissional <strong>de</strong>verá ser habilitado em Pedagogia – Educação Infantil, porém opedagogo precisa saber estabelecer uma relação entre a teoria e a prática,conhecer as características <strong>de</strong> cada faixa etária, planejar e avaliar as ativida<strong>de</strong>sdiariamente.Jeandot acrescenta que:“Para ouvir, basta estarmos expostos ao mundosonoro e possuirmos o aparelho auditivo emfuncionamento. Nunca cessamos <strong>de</strong> ouvir, receber asimpressões dos ruídos dos sons. Não po<strong>de</strong>mos fechara porta aos sons: não temos pálpebras auditivas. Já aescuta envolve interesse, motivação, atenção. É uma
atitu<strong>de</strong> mais ativa que o ouvir, pois selecionamos, nomundo sonoro, aquilo que nos interessa”. (JEANDOT,1990, p.21).Sendo assim, a música <strong>de</strong>verá fazer parte da educação das crianças,<strong>de</strong>s<strong>de</strong> a educação infantil, pela sua importância não só como entretenimento, mascomo auxílio no aprendizado da fala, da escrita e da coor<strong>de</strong>nação motora. Amúsica, ainda ajuda a fortalecer a relação afetiva, pois a acriança apren<strong>de</strong> aconviver melhor com os colegas e estabelece um meio <strong>de</strong> se comunicar muitomais harmonioso e tranqüilo.Enfim, para que a educação seja fruto da ação pedagógica é necessárioque o pedagogo assuma seu verda<strong>de</strong>iro papel <strong>de</strong> articulador do processo-ensinoaprendizagem. Para tanto é preciso enten<strong>de</strong>r como se dá o <strong>de</strong>senvolvimentohumano <strong>de</strong>ntro <strong>de</strong> situações coletivas, como a escola, dominar os conteúdos einstrumentos necessários para o <strong>de</strong>sempenho <strong>de</strong> suas funções, saber lidar comimprevistos, ter ética e refletir criticamente sobre a própria pratica educativa.3.3 A música e as Séries iniciaisA música faz parte da história <strong>de</strong> toda a criança, mas é na escola que assuas experiências são vividas mais intensamente, seja como expressão <strong>de</strong>comunicação, como fator <strong>de</strong> socialização ou como recurso para a aprendizagem.Em gran<strong>de</strong> parte dos sistemas educacionais brasileiros, espera-se que opedagogo dê conta <strong>de</strong> todas as áreas do conhecimento. Dessa forma a música<strong>de</strong>veria fazer parte das atribuições do professor que precisa ampliar osconhecimentos específicos relacionados ao ensino da mesma.Algumas universida<strong>de</strong>s já dispõem na gra<strong>de</strong> curricular dos cursos <strong>de</strong>Pedagogia disciplinas específicas sobre musicalida<strong>de</strong> e educação. Porém, gran<strong>de</strong>parte dos cursos não proporciona aos pedagogos conteúdos que venham acontribuir para o conhecimento, reflexão e aprofundamento <strong>de</strong> questõesconcernentes aos conceitos e teorias da musicalida<strong>de</strong> na educação.A música po<strong>de</strong> ser ensinada em todos os níveis escolares e integrar todasas disciplinas, enriquecendo os conteúdos e estimulando a participação do aluno,
tornando assim as aulas mais interessantes e agradáveis, pois aprendizagem nãosignifica acumulação <strong>de</strong> conhecimentos, não se ensina pela força, é preciso que oaluno esteja receptivo, aberto a troca.Sendo assim, a inclusão da música nos anos iniciais <strong>de</strong> escolarização po<strong>de</strong>ser um diferencial para as próximas gerações, que não estarão sendo privadas <strong>de</strong>uma educação musical consistente e significativa.3.4 A Música e a Gestão EducacionalDefen<strong>de</strong>-se a possibilida<strong>de</strong> <strong>de</strong> uma educação musical para todos osindivíduos que freqüentam a escola, assim como se oferece uma educaçãomatemática para todos os que participam <strong>de</strong> um processo escolar.Sendo assim, a escola <strong>de</strong>ve propiciar uma formação mais plena para todosos educandos e, as mudanças <strong>de</strong> paradigmas <strong>de</strong>verão sair do papel para aprática efetivamente. Muito se fala da escola formadora do cidadão maisconsciente <strong>de</strong> si e do mundo, mas ainda se reforça a racionalida<strong>de</strong> na escola,ignorando que a formação plena, passa pelo <strong>de</strong>senvolvimento dos aspectosemocionais e sensíveis.A música precisa ser vista como forma <strong>de</strong> conhecimento que possibilitamodos <strong>de</strong> percepção e expressão únicos, capaz <strong>de</strong> fazer a integração entre osdiversos conteúdos escolares.Neste sentido, é fundamental que professores, coor<strong>de</strong>nadores e gestoresescolares <strong>de</strong>senvolvam um trabalho coletivo, ampliando a reflexão sobre aimportância e a inclusão da música na prática educativa.A gestão escolar <strong>de</strong>mocrática <strong>de</strong>ve ter uma visão integradora do ambienteno qual a instituição está inserida, levando em consi<strong>de</strong>ração as características <strong>de</strong>cada faixa etária, as perspectivas culturais e educacionais, associadas aosconteúdos <strong>de</strong> cada modalida<strong>de</strong> do conhecimento presente no currículo escolar. Amúsica faz parte da cultura e não po<strong>de</strong> estar ausente na busca pela melhoria daqualida<strong>de</strong> da educação escolar.Conforme LUCK:
“A gestão participativa se assenta, no entendimento<strong>de</strong> que o alcance dos objetivos educacionais, em seusentido amplo, <strong>de</strong>pen<strong>de</strong> da canalização e do empregoa<strong>de</strong>quado da energia dinâmica das relaçõesinterpessoais ocorrentes no contexto <strong>de</strong> sistemas <strong>de</strong>ensino e escolas, em torno <strong>de</strong> objetivos educacionais,concebidos e assumidos por seus membros, <strong>de</strong> modoa construir um empenho coletivo em torno <strong>de</strong> suarealização”. (LUCK, 2006: 22).Recentemente foi sancionada pelo Presi<strong>de</strong>nte da República a Lei Fe<strong>de</strong>ralnº 11.769, <strong>de</strong> 18 <strong>de</strong> agosto <strong>de</strong> 2008, que dispõe sobre a obrigatorieda<strong>de</strong> doensino da música na Educação Básica. Os sistemas <strong>de</strong> ensino terão três anosletivos para se adaptarem às exigências estabelecidas nesta lei.A obrigatorieda<strong>de</strong> do ensino <strong>de</strong> música traz à tona a questão do queensinar, pois trabalhar o som pelo som não basta. Música na educação é maisque fazer as crianças cantarem todos os dias. É propor ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> apreciação,prática e criação musical.Uma das alternativas para que a música esteja mais presente na escola<strong>de</strong>s<strong>de</strong> os primeiros anos <strong>de</strong> vida, está na formação inicial dos professores,coor<strong>de</strong>nadores pedagógicos e gestores escolares. Porém o curso <strong>de</strong> Pedagogiaque tem como missão habilitar profissionais para atuar nos diversos segmentosda educação, forma professores <strong>de</strong>spreparados para planejar, ensinar e avaliar,incapazes <strong>de</strong> refletir sobre a própria prática e <strong>de</strong> relacionar os conhecimentosteóricos à realida<strong>de</strong> da sala <strong>de</strong> aula.
CONCLUSÃOAo término <strong>de</strong> quatro anos <strong>de</strong> curso, paramos para analisar os pontospositivos e negativos nesta longa caminhada, pois quando iniciamos tínhamos oobjetivo <strong>de</strong> apren<strong>de</strong>rmos mais e sermos coerentes para <strong>de</strong>senvolver um trabalhosério, dinâmico e competente.No início enfrentamos algumas angústias, pois o curso exigiu uma buscamaior a qual não estávamos habituados, mas que serviram como estímulos pararealizarmos o melhor.Em alguns momentos nos <strong>de</strong>paramos com novas experiências, percebendoo quanto precisávamos buscar conhecimento e a cada dia que passava sentíamosessa necessida<strong>de</strong>.Durante este tempo houve uma troca <strong>de</strong> informações e experiênciaspessoais entre educando e educador e nessa troca os resultados foram marcantese especiais, tanto <strong>de</strong> quem ensinou como também <strong>de</strong> quem apren<strong>de</strong>u.Além do aprendizado, que sem dúvida estava em primeiro lugar, tivemosmomentos agradáveis com nossos colegas e professores que ficarão marcadosem nossa vida e que jamais esqueceremos.Nestes quatro anos <strong>de</strong> curso, percebemos que o nosso papel comoprofessores é o <strong>de</strong> recapitularmos a teoria em conjunto com o <strong>de</strong>senvolvimentoprático adquirido, que enriquecido com olhares críticos, nos mostra a condição <strong>de</strong>nossas crianças como seres históricos e sociais e não meros receptores passivosdo conhecimento.Constatamos através <strong>de</strong> observações, entrevistas e análise da práticapedagógica <strong>de</strong> alguns professores que as ativida<strong>de</strong>s relacionadas à música, namaioria das vezes, têm se limitado em ouvi-las para passar o tempo ou paracantar, dançar e dramatizar cantigas relacionadas a alguma data comemorativa.Percebemos que a não ou a pouca utilização da música como recurso pedagógicoem sala <strong>de</strong> aula, dá-se, <strong>de</strong>vido à falta <strong>de</strong> planejamento das ativida<strong>de</strong>s a serem<strong>de</strong>senvolvidas com as crianças, por acomodação e <strong>de</strong>spreparo dos professoresque trabalham na Educação Infantil.
O curso <strong>de</strong> Pedagogia nos ofereceu uma gran<strong>de</strong> oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong>crescermos pessoalmente e profissionalmente, mas esta é apenas a formaçãoinicial, <strong>de</strong>vemos buscar a atualização constante e refletirmos sobre a própriaprática para promovermos mudanças na forma como trabalhamos e melhorarmosa qualida<strong>de</strong> da educação.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASAMARP, Referencial educacional – Bússola – Reflexões compartilhadas. 1ªedição, 2007.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria <strong>de</strong> Educação Musical.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998.BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais. Arte. Secretaria da EducaçãoFundamental. Brasília, 1997.JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. Scipione: São Paulo,1990.LUCK, Heloisa. A gestão participativa na escola. Editora Vozes. Petrópolis. RJ,2006.MOURA, Ieda Camargo <strong>de</strong>. Musicalizando crianças: teoria e prática daeducação musical. Ática. São Paulo, 1996.PROFESSOR, Revista do. Linguagem musical. Porto Alegre. Julho e setembro,2004.SMOLE, Kátia Cristina. A matemática na educação infantil. 1998.SNYDERS, Georges. A escola po<strong>de</strong> ensinar as alegrias da música? EditoraCortez. São Paulo, 1997.WAGNER, et alli JEANDOT. Explorando o universo da música. Scipione: SãoPaulo, 1990.WEIGEL, Ana Maria. Brincando <strong>de</strong> música. Editora Kuarup. Porto Alegre, 1988.
ANEXOSUnC – Universida<strong>de</strong> do ContestadoCampus <strong>de</strong> CaçadorDisciplina: Estágio Supervisionado VProfessora: Mariluci AuerbachCurso: Pedagogia 8ª faseCaro professor colaborador (a)Os alunos do curso <strong>de</strong> Pedagogia - 8ª fase, estão em processo <strong>de</strong><strong>de</strong>senvolvimento <strong>de</strong> Estágio pesquisa que dará origem ao Trabalho <strong>de</strong> conclusão<strong>de</strong> Curso – TCC.Para que as acadêmicas possam elaborar seu trabalho, elas precisam <strong>de</strong>sua colaboração no que se refere ao preenchimento do questionário abaixo.Neste caso específico, o projeto <strong>de</strong> pesquisa tem como tema A músicacomo recurso pedagógico na educação infantil.Lembramos que não é necessária a i<strong>de</strong>ntificação da ou das pessoas querespon<strong>de</strong>rão ao instrumento <strong>de</strong> pesquisa, nem da instituição on<strong>de</strong> o questionárioserá aplicado.Solicita-se que leia com atenção e responda as questões abaixo comsincerida<strong>de</strong> e veracida<strong>de</strong>.Des<strong>de</strong> já agra<strong>de</strong>cemos pela sua colaboração para a execução <strong>de</strong>stapesquisa.1. Consi<strong>de</strong>ra a música um recurso importante no processo ensino –aprendizagem?a) ( ) simb) ( )não2. Com que freqüência utiliza a música em sala <strong>de</strong> aula?a) ( ) uma vez por semana
) ( ) duas vezes por semanac) ( ) três vezes por semanad) ( ) todos os dias3. Qual o tempo <strong>de</strong>stinado à música em sala <strong>de</strong> aula?a) ( )<strong>de</strong> 5 a 10 minutosb) ( ) <strong>de</strong> 10 a 15 minutosc) ( ) <strong>de</strong> 15 a 45 minutosd) ( ) não utiliza o tempo, pois não trabalha com música4. Que ações metodológicas <strong>de</strong>senvolve, após ouvir música com seus alunos?a) ( ) pe<strong>de</strong> que os alunos comentem sobre o que ouviramb) ( ) promove dramatizaçãoc) ( ) solicita aos alunos que reproduzam o que enten<strong>de</strong>ram em forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>senho,dobradura, recorte e colagemd) ( ) não explora a música5. Que ativida<strong>de</strong>s relacionadas à música envolve mais seus alunos?a) ( ) canto e dançac) ( ) dramatizaçãod) ( ) <strong>de</strong>senho6. Acredita que a música é importante mediadora do <strong>de</strong>senvolvimento da criançaporque:a) ( ) estimula a fantasia e o imagináriob) ( ) <strong>de</strong>senvolve a percepção auditivad) ( ) aprimora a linguagem oral e escrita7. Consi<strong>de</strong>ra importante que o professor cante, dance e brinque com e para ascrianças?a) ( ) sim
) ( ) nãoPor que? -------------------------------------------------------------------------------------------------8. Através do trabalho com música quais aspectos são mais estimulados nacriança?a) ( ) afetivo e cognitivob) ( ) motor e socialc) ( ) linguagem e concentração9. A música po<strong>de</strong> manifestar-se no ambiente escolar através <strong>de</strong>:a) ( ) brinca<strong>de</strong>irasb) ( ) manifestações culturaisc) ( ) integrada às <strong>de</strong>mais disciplinas10. Em que disciplinas <strong>de</strong>senvolve ativida<strong>de</strong>s relacionadas à música?a) ( ) Língua Portuguesab) ( ) Matemáticac) ( ) Ciências História e Geografiad) ( ) Em todas as disciplinas