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UNIVERSIDADE DO CONTESTADOCURSO DE PEDAGOGIAVENI APARECIDA DE MOURAA MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃOINFANTILCAÇADOR2008

VENI APARECIDA DE MOURAA MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃOINFANTILTrabalho de Conclusão de Curso, apresentadoao curso de Pedagogia, da Universidade doContestado, sob orientação da professora Ms.Mariluci Auerbach e do professor Ms. PauloRoberto Gonçalves.CAÇADOR2008

A MÚSICA COMO RECURSO PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTILVENI APARECIDA DE MOURAEste Trabalho de Conclusão de Curso foi submetido ao processo de avaliação pela BancaExaminadora para a obtenção do Título de:Licenciado em PedagogiaE aprovado na sua versão final em ____________, atendendo às normas da legislaçãovigente da Universidade do Contestado e Coordenação do Curso de Pedagogia._____________________________________________Prof. Aliduino ZanellaCoordenador do CursoBANCA EXAMINADORA:_________________________Itamar Fávero(Presidente)_________________________Paulo Roberto Gonçalves(Membro)_________________________Sônia de Fátima Gonçalves(Membro)

RESUMOO presente trabalho tem como objetivo estudar a importância da música na açãodidático-pedagógico dos professores da Educação Infantil, principalmente no quediz respeito à linguagem musical sejam eles habilitados em música ou não, a fimde que possam trabalhar com os alunos esta linguagem como um eficiente epoderoso recurso didático. Além disso, oferecer ao corpo docente, possibilidadesde ação que possam complementar as atividades realizadas em sala de aula, deforma produtiva e prazerosa, dando à criança a possibilidade de expressar suacriatividade de forma espontânea. Também, a valorização da aplicação deatividades musicais, como recurso didático no processo ensino-aprendizagem ecomo ação pedagógica para as demais áreas do conhecimento, trabalhando,sobretudo, a expressão e a percepção corporal e a afetividade inter-relacional. Ouseja, apresentar ao educador, sugestões de trabalho por meio da música,utilizadas na transmissão de alguns dos conteúdos trabalhados na EducaçãoInfantil.Palavras-chave: (aprendizagem, música, criatividade)

ABSTRACTThe present work has as objective to study music importance in the didacticpedagogicalof the professors of the Infantile Education, mainly in that it saysrespect to the musical language, is qualified they in music or not, so that they canwork with the pupils this language as can efficient and owerful didactic resourse.Moreover, to offer the faculty, possibilities of action that can complement theactivities carried through in cçassroom, of productive and pleasant form, giving tothe child the possibility to express its crativity of spontaneous form. Also, thevaluation of the application of musical activities, as didact resourse in the tachlearningprocess and as pedagogical action for the too much areas of theknowledge, working, over all, the expression and the corporal perception and theinter-relationary affectivity. Or either, to present the educator, suggestions of workby means of music, used in the tranmission of some of the contentes worked in theInfantile Education.Key-words: (learning, music, creativity)

SUMÁRIOINTRODUÇÃO........................................................................................... 07CAPÍTULO I1.1 A história da música......................................................................... 081.2 A música na educação infantil......................................................... 10CAPÍTULO II2.1 Metodologia utilizada na pesquisa................................................... 163. Análise e discussão dos resultados................................................. 183.1 Análise dos resultados................................................................. 183.2 A teoria diante da prática............................................................. 213.3 A música e a gestão educacional...................................... ......... 23CONCLUSÃO............................................................................................. 25REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS........................................................... 27ANEXOS..................................................................................................... 28

INTRODUÇÃOA escola é o espaço privilegiado para a conservação e divulgação doconhecimento alcançado pelo ser humano ao longo de sua história. Atualmente, odesafio na construção desse conhecimento implica acompanhar as mudanças docontexto em que se insere.Assim, além de espaço onde se aprende sobre o saber constituído, aescola passa a ter a função de contribuir para a formação de pessoas capazes deintervir na sociedade, apoiando-se para isso nos quatro pilares de sustentação doprocesso educativo: aprender a conhecer, fazer, conviver e ser.Para tanto, é indispensável considerar a necessidade de articulação entregestão escolar democrática, concepção de educação, objetivos, princípios,conhecimentos e metodologia ao se organizar a real integração do trabalhoeducativo, contemplando assim, estratégias apropriadas para o desenvolvimentode habilidades e competências necessárias aos desafios da modernidade.Sendo assim, ao utilizar a música como recurso pedagógico no processoensino – aprendizagem, pretende-se desenvolver as capacidades de apropriaçãodo conhecimento e das potencialidades corporais, afetivas, cognitivas, estéticas eéticas, contribuindo então para a formação integral dos educandos.A pesquisa será de campo, com questionário aplicado no mês de julho,objetivando um trabalho com professores da Educação Infantil da Rede Municipalde Caçador, para verificar com que objetivos, como e em que momentos a músicavem sendo utilizada na sala de aula.Entre as formas de expressão humana, a música é a mais completa. Nela eatravés dela o homem independentemente de idade, expressa todas as suasemoções, sensações e percepções em relação a si mesmo e ao mundo. Porém, éna infância que a exploração dos sons das mais variadas naturezas assumerelevante presença e importância.

I CAPITULO1.1 A HISTÓRIA DA MÚSICAO ser humano, em sua evolução encontrou muitas formas de expressar ecomunicar ao outro suas emoções e sensações, seu pensar e seu sentir, usandodiferentes linguagens. Uma dessas linguagens é a música, que pode seridentificada pelas variadas formas sonoras, capazes de expressar sensações,sentimentos e pensamentos por meio da organização do relacionamento entre osom e o silêncio. A música faz parte de nós, da nossa vida, da nossa cultura.Vivemos rodeados de sons intercalados com silêncios, que tornam significativosesses sons, na medida das nossas experiências, da nossa interação e daconvivência no meio.É muito difícil definir o que seja música. Inúmeros estudiosos epesquisadores têm investigado o significado da arte musical, chegando aconclusões nem sempre unânimes. A música seria uma linguagem? Umamanifestação artística que nos atinge profundamente, numa esfera em que arazão e o raciocínio lógico talvez não penetrem? Ou simplesmente uma sucessãode sons?Segundo (WAGNER apud JEANDOT, 1990:12) “A música é a linguagem docoração”. Esse conceito nos leva a idéia de ritmo, que é o elemento básico dasmanifestações da vida e também um princípio fundamental na música.O conceito de música varia de cultura para cultura. Embora a linguagemverbal seja um meio de comunicação e de relacionamento entre os povos,constata-se que a música é universal, pois tem sua própria maneira de expressãoatravés da palavra, motivo pelo qual há milhares de línguas espalhadas pelomundo.A linguagem da música parece ter estado presente na vida dos sereshumanos e há muito tempo faz parte da educação de crianças e adultos.Pitágoras, por exemplo, partindo de uma idéia dos antigos egípcios, desenvolveuuma teoria segundo a qual cada planeta, movendo-se no espaço, emitia um

determinado som. Cada som correspondia a uma nota, e todas elas, em conjunto,formariam uma escala, constituindo a música das esferas, que refletia a ordem douniverso.Nas sociedades primitivas, música e dança expressavam alegrias etristezas na comunidade. As pessoas cantavam e demonstravam emoções, amúsica era presente e indispensável à vida em grupo. Mesmo quando nãoapresentam formas de expressão, as manifestações musicais formam umalinguagem com traços característicos de cada sociedade.Entre os povos antigos do Ocidente, coube aos gregos a valorização dalinguagem musical na educação e a difusão do ensino de música entre osromanos.A denominação da palavra música é de origem grega e significa: “A artedas musas”. Essas eram as ninfas que ensinavam aos seres humanos asverdades dos deuses, semideuses e heróis, através da poesia, da dança, do cantolírico, do coral, do teatro e, todas essas manifestações eram acompanhadas porsons. Então, música, numa definição mais precisa seria Arte de Ensinar.Na Grécia, a música era considerada fator fundamental na formação doscidadãos, tanto quanto a filosofia e a matemática, e o ensino começava nainfância.Atualmente, a linguagem musical é estruturada e analisada em diferentesaspectos: como terapia, como relação importante entre certos comportamentos dasociedade e o consumismo, como recurso dos meios de comunicação, como meiode sensibilizar a educação de pessoas com dificuldade auditiva e como auxiliar empsicoterapia.Portanto, não encontramos uma definição única para música, mas aoanalisar as idéias de alguns pensadores, percebe-se que a mesma varia decomunidade para comunidade, de época para época e até mesmo de indivíduopara indivíduo.

1.2 A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTILDesde pequeno ou até mesmo antes de nascer, dentro do útero materno, acriança já entra em contato com elementos fundamentais da música, como porexemplo, o ritmo, através das batidas do coração da mãe. Ao nascer, a criançaentra em contato com o universo da música, através do acalanto da mãe ou com ocantar de outras pessoas. Segundo STRALIOTO:O som, esse elemento da natureza, quando reunido emnotas musicais se apresenta de forma especial capaz deatingir determinadas áreas da pessoa, responsáveispelas emoções. A capacidade de se emocionar é umaexclusiva característica do ser humano, e que nosdistingue dos outros animais. Essas emoções podemser atingidas pelos sons, a música, quando penetra emnosso cérebro provoca conseqüentes alteraçõescomportamentais, conseguidas através de suas nuancesharmônicas, capazes de induzir e conduzir reaçõesorgânicas surpreendentes. (STRALIOTO, 2001: 9).Não podemos imaginar um mundo sem som e, se analisarmos, quase todosos sons que ouvimos durante o nosso cotidiano são como instrumentos musicaistocando alguma melodia: os pingos da chuva, os relâmpagos, o latir dos cães emuitos outros. Temos que incentivar as crianças a observarem os vários sons aoseu redor, estimulá-las para que desenvolvam a sensibilidade para a música.A música é compreendida como linguagem e forma de conhecimento,sendo excelente meio para o desenvolvimento da expressão, do equilíbrio, daauto-estima, além de importante meio de integração social, pois, através dela acriança desenvolve a capacidade de ouvir, de perceber e discriminar diferentesgêneros, estilos e ritmos musicais.O ritmo é o elemento essencial da música, determina seu movimento, erepresenta, em última análise, o contraste entre o som e o silêncio. O ritmo vital émarcado por tensões e relaxamentos energéticos sucessivos, condicionados pornossa movimentação e por nosso ritmo fisiológico. Essa noção rítmica instintiva aque se mesclam elementos sensoriais e afetivos constitui a base de nosso senso

de equilíbrio e harmonia, essencial para que nos situemos no mundo epercebamos seus limites e contornos.A criança possui essa noção instintiva de ritmo, mas a princípio não temcontrole sobre ele, devido à falta de maturação de seu sistema nervoso, que aimpede de estabelecer as coordenações neuromusculares necessárias. Ela brincacom sons e movimentos cadenciados da mesma forma como brinca com formas ecores. Cria fantasias e sente necessidade de extravasar seus pensamentos pormeio de formas concretas. Os jogos sensórios-motores que realiza constituemesforços de organização da inteligência, através dos quais construirá seuconhecimento a respeito das formas, dos sons, dos movimentos, do tempo e doespaço.É importante, que antes de transmitir sua própria cultura musical, oeducador busque o resgate das músicas verdadeiramente infantis, que essastenham qualidade e respeitem o desenvolvimento da criança, proporcionandoatividades com a descoberta e com a criação de novas formas de expressão.As atividades musicais oferecem oportunidades de aprimorar habilidadesmotoras, auxiliam na formação do equilíbrio e da personalidade da criança. Comoafirma WEIGEL (1988: 25): “A riqueza de estímulos que a criança recebe por meiodas diversas experiências musicais contribui para o seu desenvolvimentointelectual”.O trabalho com a música no ambiente escolar amplia a variedade delinguagens que podem permitir a descoberta de novos caminhos deaprendizagem, pois a necessidade do brinquedo, do canto, da música e da dançamanifesta-se de forma espontânea no cotidiano da criança e deve ser estimuladoe transformado numa brincadeira prazerosa e atraente.Assim, é importante valorizar os saberes que a criança traz e os diferentesestágios de seu desenvolvimento, pois a aprendizagem se constrói em espiral,nada é esquecido, tudo é retomado para que ela tenha oportunidade dereconstruir, ampliar ou tornar mais preciso o que já sabe.Esse processo se dá em contextos lúdicos, com atividades que favoreçam asocialização e a organização da criança e do grupo, estimulando o interesse pelo

aprendizado. Sendo assim, a música pode manifestar-se no ambiente escolar pormeio de brincadeiras, manifestações culturais e espontâneas e por intervenção doprofessor, numa integração com as demais disciplinas. Segundo SMOLE:“Múltiplos são os efeitos da música com seusrecursos, seus meios e difícil se torna estudá-la emdetalhes, mas na escola pode servir de temaintegrador onde o professor poderá explorar eaprofundar a partir do interesse da criança,pesquisando atividades variadas dentro de todas asáreas científicas”. (SMOLE; 1998:103).Quando o trabalho é bem embasado na Educação Infantil, a música podecontribuir na formação de alunos críticos em relação à realidade na qual estãoinseridos, ainda ajuda a criar um ambiente emocional positivo, tornando-o calmoquando está agitado, harmonioso quando está em conflito, alegre quando estátriste, desencadeando assim a aprendizagem.Uma característica própria da Educação Musical é a liberdade de criar eadaptar, mediante a qual as atividades se tornam atraentes aos olhos das criançasque buscam incansavelmente novidades, descobertas e vivências que lhessatisfaçam a curiosidade e o próprio corpo da criança é o ponto de partida, sendoa voz um precioso instrumento que tem dentro de si.A criança é estimulada a praticar, a reconhecer e a descobrir o ritmo e osom de maneira livre e organizada, a partir dos movimentos corporais e depoisfora dele, através dos sons ambientais, sons da natureza, instrumentais eeletrônicos.A música pode ser usada ou criada para expressar o humor, aprimorar ashabilidades de audição e concentração, criando uma atmosfera calorosa ereceptiva na sala de aula. Os interesses musicais dos alunos são despertados aoestudar-se o papel da música nas culturas do mundo e a vida dos compositores ecantores.Nos Centros de Educação Infantil, a música deve ser abordada em suadimensão lúdica, do prazer intrínseco às descobertas que o educando possa

ealizar a respeito de si mesmo, dos outros e do mundo natural, cultural e socialno qual vive.A atividade musical é libertadora e proporciona alegria a quem experimenta,e este sentimento faz com que o aluno dela participe, sentindo prazer emimprovisar movimentos corporais.Segundo SNYDERS:“A música é feita para ser bela e proporcionarexperiências de beleza, existe para dar alegria eestética, alegria específica, diferente dos prazeres quehabitualmente desfrutamos e que constitui um dosaspectos culturais”. (SNYDERS; 1992:11).Desse modo, as questões relativas à organização do tempo e do espaço,por parte dos alunos, devem estar presentes, como forma de estruturação daaprendizagem. É importante, que o aluno interaja com materiais diversos,articulando a percepção, a imaginação, a leitura e a escrita, construindo assim,aprendizagens significativas.A música pode ser enriquecedora para qualquer idade, e as criançasprecisam descobrir a alegria de se expressarem através do canto, da dança e doritmo. Com o jogo, a criança é estimulada a escutar e a discriminar o som dosinstrumentos e os motivos sonoros que se repetem.Os jogos musicais podem ser de três tipos, que correspondem a três fasesdo desenvolvimento infantil.Sensório motor: envolve a pesquisa do gesto e dos sons. A criança poderáencadear gestos para produzir sons e ouvir música expressando-secorporalmente. A imitação é muito importante para o desenvolvimento sensóriomotor.Simbólico: consiste em jogos através dos quais a criança representa aexpressão, o sentimento e o significado da música.Analítico ou de regras: são os jogos que envolvem a estrutura e aorganização da música.A educação musical é importante mediadora do desenvolvimento da criançaPois, além de ajudar no raciocínio lógico matemático, contribui para a

compreensão da linguagem, para a percepção de sons sutis e desenvolve acapacidade de atenção e concentração.Então é necessário que os alunos sejam motivados a descobrir,experimentar e criar sons, ritmos e movimentos, integrando a música a outrasformas de expressão, como o desenho, a pintura, a dramatização e a literatura. Émuito importante brincar, dançar e cantar com as crianças, levando em conta suasnecessidades de contato corporal e vínculos afetivos.Segundo JEANDOT:“Música é linguagem. Assim deve-se seguir, emrelação à música o mesmo processo edesenvolvimento que se adota quanto à linguagemfalada, ou seja, deve-se expor a criança à linguagemmusical e dialogar com ela sobre e por meio damúsica”. (JEANDOT, 1990, 20).Quando a criança canta, utiliza ativamente a linguagem verbal e representamodos próprios de perceber e assimilar o ambiente ao redor, é um dos meios derepresentação do saber construído pela interação afetiva e intelectual da criançacom o meio. O trabalho com música garante a possibilidade de vivenciar e refletirsobre questões musicais, num exercício sensível e expressivo que tambémoferece condições para o desenvolvimento de habilidades, de formulação dehipóteses e de elaboração de conceitos.A música é um recurso importante por estimular a fantasia e o imaginário,aumentar a sensibilidade e a atenção, está estritamente ligada aos movimentos docorpo e da oralidade além de auxiliar na relação entre professor, aluno eaprendizagem.O período da alfabetização beneficia-se da linguagem musical, quando asatividades propostas contribuem para o desenvolvimento da coordenaçãovisomotora, da imitação de sons e gestos, da atenção e percepção, da linguagemoral e escrita e da expressão corporal. Essas funções envolvem aspectospsicológicos, cognitivos e motores, que constituem as diferentes maneiras deadquirir conhecimentos, ou seja, são as operações mentais usadas para aprender.

Sendo assim, os conteúdos relacionados à música devem ser trabalhadosem situações lúdicas, fazendo parte do contexto global das atividades. Pois,quando as crianças se encontram em um ambiente afetivo no qual o pedagogoestá atento às suas necessidades, falando, cantando e brincando com e para elas,adquirem a capacidade de atenção, tornando-se capazes de ouvir os sons doentorno.

II CAPITULO2.1 METODOLOGIA UTILIZADA NA PESQUISAA pesquisa qualitativa foi escolhida para nortear o desenvolvimentometodológico deste trabalho. Foi realizada em escolas da Rede pública. Ouniverso da pesquisa foi constituído por professores da rede municipal de ensinodo município de Caçador. Para obtenção dos dados foram convidadas a participarda pesquisa quinze professoras que atuam na Educação Infantil. O instrumento decoleta de dados foi um questionário com dez perguntas de respostas fechadas. Osresultados dos dados coletados serão apresentados posteriormente, através deanálise descritiva, confrontando com os estudos teóricos, sugestões econtribuições para o tema estudado.A escolha por se trabalhar com este tema veio em decorrência de sedesenvolver uma pesquisa com um objeto único historicamente situado: A músicacomo recurso pedagógico na Educação Infantil. Pois, pretende-se identificar novosaspectos desta dinâmica, novos elementos e dimensões que podem serconsiderados fundamentais para a efetivação deste trabalho, assim, como paracompreender melhor a manifestação geral de um problema, as ações, aspercepções, os comportamentos e as interações das pessoas que devem serrelacionados à situação específica onde ocorre ou à problemática determinada aque estão ligadas.A pesquisa teve como objetivo investigar junto às escolas municipais, comque objetivos, como e em que momentos a música vem sendo trabalhada naEducação Infantil, assim como sua importância para o desenvolvimento da fala, daescuta, da coordenação motora e para a socialização da criança.A música é uma linguagem universal, um meio de comunicação e derelacionamento entre os povos. Faz parte da história de toda a criança, mas é naescola que suas experiências são vividas mais intensamente, seja comoexpressão de comunicação ou como recurso para a aprendizagem.

3. ANÁLISE E DISCUSSÕES DOS RESULTADOS3.1 Análise dos resultadosTodos os professores entrevistados possuem Ensino Superior. A maioriadeles está na área da Educação há vários anos. Porém, através de observações,entrevistas e análise da prática educativa, percebemos que os professores estãodesmotivados e que somente aceitaram responder o questionário, pois se tratavade um trabalho de conclusão de curso, pelo qual eles também passaram. Sãoprofessores desmotivados e alegam falta de material didático para trabalhar, faltade tempo para preparação das aulas, remuneração insuficiente e desvalorizaçãopor parte da sociedade.Os resultados obtidos na pesquisa foram significativos, e nos fez refletirsobre a importância da música para o desenvolvimento da criança e como estavem sendo trabalhada nas instituições de Educação Infantil.Na primeira questão verificou-se que todos os professores entrevistadosconsideram a música um recurso importante no processo ensino aprendizagem,pois se constitui num meio eficaz para o desenvolvimento dos aspectos: afetivo,social, cognitivo e psicomotor da criança.Quanto à questão dois, seis professores responderam que utilizam amúsica em sala de aula todos os dias, cinco professores três vezes por semana equatro professores duas vezes por semana. Por meio da música a criança vaiconstruindo o seu universo de espontaneidade, alegria, vitalidade e sensibilidade,mas para que isto aconteça de fato, as atividades desenvolvidas no ambienteescolar devem estar interligadas com o cotidiano para uma melhor compreensãoda criança acerca do papel da música em sua vida.Quanto ao tempo destinado à música em sala de aula, doze professoresresponderam que destinam de dez a quinze minutos e três professores dedicamde cinco a dez minutos por dia. É importante casar música e educação, para queas aulas se tornem mais animadoras e gratificantes, estimulando assim, diversasáreas do cérebro e facilitando o aprendizado.

Considerando os aspectos que são mais estimulados na criança, através dotrabalho com música, quatro professores responderam que desenvolvem o afetivoe o cognitivo, duas disseram que ajuda na motricidade e nove que auxilia noaprendizado da fala e na concentração.“Ouvir música, aprender uma canção, realizarbrinquedos rítmicos, jogos de mão, são atividades quedespertam, estimulam e desenvolvem o gosto pelaatividade musical, além de atenderem a necessidadede expressão que passam pela esfera afetiva, estéticae cognitiva. Aprender musica significa integrar asexperiências que envolvam a percepção e a reflexão,encaminhando-as para níveis cada vez maiselaborados”. (PCN´S, 1998:48).Referente a forma como a música pode manifestar-se no ambiente escolar,quatro professores responderam que através de brincadeiras e onze que a músicarevela-se integrada as demais disciplinas. As crianças integram a música, os jogose as demais brincadeiras nas situações do cotidiano, cantando enquanto brincam,dançando e dramatizando situações sonoras diversas, conferindo personalidadese significados simbólicos dos objetos sonoros, acompanhando com o som omovimento.Os professores entrevistados foram unânimes em responder quedesenvolvem atividades relacionadas à música em todas as disciplinas“A interdisciplinaridade questiona a segmentaçãoentre os diferentes campos de conhecimentosproduzidos por uma abordagem que não leva emconta a inter-relação e a influencia entre eles,questiona a visão compartimentada da realidade sobrea qual a escola, tal como é conhecida historicamentese constitui. Refere-se, portanto a uma relação entreas disciplinas”. (PCN, 1998:40).Considerando a escola, um espaço, em que diferentes atores fazemconvergir valores, motivações, reflexões, intenções, funções e atitudes para fazeracontecer o processo ensino aprendizagem, faz-se necessário a prática da música

como recurso pedagógico. Dessa forma a educação estará promovendo aintegração entre os aspectos físicos, afetivos, cognitivos e sociais do educando,considerando que este é um ser complexo e indivisível que faz e se faz na cultura.3.2 Relação da música com a Educação InfantilAs crianças, desde o início de sua existência, gradativamente irão interagire refletir no mundo em que estão vivendo, tomando e formando a consciência dediferentes maneiras durante as etapas do seu desenvolvimento.Desde que a Educação Infantil começou a ganhar importância, com a Leide Diretrizes e Bases da Educação Nacional, de 1996 que considerou essa etapado ensino, parte da Educação Básica, estudos sobre o desenvolvimento infantilvêm sendo divulgados.Existem práticas que respeitam o modo de ser e de pensar específico decada faixa etária. Hoje já se sabe que é preciso desenvolver as diversaslinguagens da criança para que se ampliem suas capacidades cognitivas, e amúsica é uma delas.Na Educação Infantil é fundamental propiciar o contato com brinquedossonoros, instrumentos de percussão, parlendas e cantigas de roda. A criançadeve ser estimulada a inventar instrumentos musicais com sucatas, analisar ossons, cantar e criar músicas próprias.De acordo com a LDB, para trabalhar com crianças de 0 a 6 anos, oprofissional deverá ser habilitado em Pedagogia – Educação Infantil, porém opedagogo precisa saber estabelecer uma relação entre a teoria e a prática,conhecer as características de cada faixa etária, planejar e avaliar as atividadesdiariamente.Jeandot acrescenta que:“Para ouvir, basta estarmos expostos ao mundosonoro e possuirmos o aparelho auditivo emfuncionamento. Nunca cessamos de ouvir, receber asimpressões dos ruídos dos sons. Não podemos fechara porta aos sons: não temos pálpebras auditivas. Já aescuta envolve interesse, motivação, atenção. É uma

atitude mais ativa que o ouvir, pois selecionamos, nomundo sonoro, aquilo que nos interessa”. (JEANDOT,1990, p.21).Sendo assim, a música deverá fazer parte da educação das crianças,desde a educação infantil, pela sua importância não só como entretenimento, mascomo auxílio no aprendizado da fala, da escrita e da coordenação motora. Amúsica, ainda ajuda a fortalecer a relação afetiva, pois a acriança aprende aconviver melhor com os colegas e estabelece um meio de se comunicar muitomais harmonioso e tranqüilo.Enfim, para que a educação seja fruto da ação pedagógica é necessárioque o pedagogo assuma seu verdadeiro papel de articulador do processo-ensinoaprendizagem. Para tanto é preciso entender como se dá o desenvolvimentohumano dentro de situações coletivas, como a escola, dominar os conteúdos einstrumentos necessários para o desempenho de suas funções, saber lidar comimprevistos, ter ética e refletir criticamente sobre a própria pratica educativa.3.3 A música e as Séries iniciaisA música faz parte da história de toda a criança, mas é na escola que assuas experiências são vividas mais intensamente, seja como expressão decomunicação, como fator de socialização ou como recurso para a aprendizagem.Em grande parte dos sistemas educacionais brasileiros, espera-se que opedagogo dê conta de todas as áreas do conhecimento. Dessa forma a músicadeveria fazer parte das atribuições do professor que precisa ampliar osconhecimentos específicos relacionados ao ensino da mesma.Algumas universidades já dispõem na grade curricular dos cursos dePedagogia disciplinas específicas sobre musicalidade e educação. Porém, grandeparte dos cursos não proporciona aos pedagogos conteúdos que venham acontribuir para o conhecimento, reflexão e aprofundamento de questõesconcernentes aos conceitos e teorias da musicalidade na educação.A música pode ser ensinada em todos os níveis escolares e integrar todasas disciplinas, enriquecendo os conteúdos e estimulando a participação do aluno,

tornando assim as aulas mais interessantes e agradáveis, pois aprendizagem nãosignifica acumulação de conhecimentos, não se ensina pela força, é preciso que oaluno esteja receptivo, aberto a troca.Sendo assim, a inclusão da música nos anos iniciais de escolarização podeser um diferencial para as próximas gerações, que não estarão sendo privadas deuma educação musical consistente e significativa.3.4 A Música e a Gestão EducacionalDefende-se a possibilidade de uma educação musical para todos osindivíduos que freqüentam a escola, assim como se oferece uma educaçãomatemática para todos os que participam de um processo escolar.Sendo assim, a escola deve propiciar uma formação mais plena para todosos educandos e, as mudanças de paradigmas deverão sair do papel para aprática efetivamente. Muito se fala da escola formadora do cidadão maisconsciente de si e do mundo, mas ainda se reforça a racionalidade na escola,ignorando que a formação plena, passa pelo desenvolvimento dos aspectosemocionais e sensíveis.A música precisa ser vista como forma de conhecimento que possibilitamodos de percepção e expressão únicos, capaz de fazer a integração entre osdiversos conteúdos escolares.Neste sentido, é fundamental que professores, coordenadores e gestoresescolares desenvolvam um trabalho coletivo, ampliando a reflexão sobre aimportância e a inclusão da música na prática educativa.A gestão escolar democrática deve ter uma visão integradora do ambienteno qual a instituição está inserida, levando em consideração as características decada faixa etária, as perspectivas culturais e educacionais, associadas aosconteúdos de cada modalidade do conhecimento presente no currículo escolar. Amúsica faz parte da cultura e não pode estar ausente na busca pela melhoria daqualidade da educação escolar.Conforme LUCK:

“A gestão participativa se assenta, no entendimentode que o alcance dos objetivos educacionais, em seusentido amplo, depende da canalização e do empregoadequado da energia dinâmica das relaçõesinterpessoais ocorrentes no contexto de sistemas deensino e escolas, em torno de objetivos educacionais,concebidos e assumidos por seus membros, de modoa construir um empenho coletivo em torno de suarealização”. (LUCK, 2006: 22).Recentemente foi sancionada pelo Presidente da República a Lei Federalnº 11.769, de 18 de agosto de 2008, que dispõe sobre a obrigatoriedade doensino da música na Educação Básica. Os sistemas de ensino terão três anosletivos para se adaptarem às exigências estabelecidas nesta lei.A obrigatoriedade do ensino de música traz à tona a questão do queensinar, pois trabalhar o som pelo som não basta. Música na educação é maisque fazer as crianças cantarem todos os dias. É propor atividades de apreciação,prática e criação musical.Uma das alternativas para que a música esteja mais presente na escoladesde os primeiros anos de vida, está na formação inicial dos professores,coordenadores pedagógicos e gestores escolares. Porém o curso de Pedagogiaque tem como missão habilitar profissionais para atuar nos diversos segmentosda educação, forma professores despreparados para planejar, ensinar e avaliar,incapazes de refletir sobre a própria prática e de relacionar os conhecimentosteóricos à realidade da sala de aula.

CONCLUSÃOAo término de quatro anos de curso, paramos para analisar os pontospositivos e negativos nesta longa caminhada, pois quando iniciamos tínhamos oobjetivo de aprendermos mais e sermos coerentes para desenvolver um trabalhosério, dinâmico e competente.No início enfrentamos algumas angústias, pois o curso exigiu uma buscamaior a qual não estávamos habituados, mas que serviram como estímulos pararealizarmos o melhor.Em alguns momentos nos deparamos com novas experiências, percebendoo quanto precisávamos buscar conhecimento e a cada dia que passava sentíamosessa necessidade.Durante este tempo houve uma troca de informações e experiênciaspessoais entre educando e educador e nessa troca os resultados foram marcantese especiais, tanto de quem ensinou como também de quem aprendeu.Além do aprendizado, que sem dúvida estava em primeiro lugar, tivemosmomentos agradáveis com nossos colegas e professores que ficarão marcadosem nossa vida e que jamais esqueceremos.Nestes quatro anos de curso, percebemos que o nosso papel comoprofessores é o de recapitularmos a teoria em conjunto com o desenvolvimentoprático adquirido, que enriquecido com olhares críticos, nos mostra a condição denossas crianças como seres históricos e sociais e não meros receptores passivosdo conhecimento.Constatamos através de observações, entrevistas e análise da práticapedagógica de alguns professores que as atividades relacionadas à música, namaioria das vezes, têm se limitado em ouvi-las para passar o tempo ou paracantar, dançar e dramatizar cantigas relacionadas a alguma data comemorativa.Percebemos que a não ou a pouca utilização da música como recurso pedagógicoem sala de aula, dá-se, devido à falta de planejamento das atividades a seremdesenvolvidas com as crianças, por acomodação e despreparo dos professoresque trabalham na Educação Infantil.

O curso de Pedagogia nos ofereceu uma grande oportunidade decrescermos pessoalmente e profissionalmente, mas esta é apenas a formaçãoinicial, devemos buscar a atualização constante e refletirmos sobre a própriaprática para promovermos mudanças na forma como trabalhamos e melhorarmosa qualidade da educação.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASAMARP, Referencial educacional – Bússola – Reflexões compartilhadas. 1ªedição, 2007.BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Musical.Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEF,1998.BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais. Arte. Secretaria da EducaçãoFundamental. Brasília, 1997.JEANDOT, Nicole. Explorando o universo da música. Scipione: São Paulo,1990.LUCK, Heloisa. A gestão participativa na escola. Editora Vozes. Petrópolis. RJ,2006.MOURA, Ieda Camargo de. Musicalizando crianças: teoria e prática daeducação musical. Ática. São Paulo, 1996.PROFESSOR, Revista do. Linguagem musical. Porto Alegre. Julho e setembro,2004.SMOLE, Kátia Cristina. A matemática na educação infantil. 1998.SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da música? EditoraCortez. São Paulo, 1997.WAGNER, et alli JEANDOT. Explorando o universo da música. Scipione: SãoPaulo, 1990.WEIGEL, Ana Maria. Brincando de música. Editora Kuarup. Porto Alegre, 1988.

ANEXOSUnC – Universidade do ContestadoCampus de CaçadorDisciplina: Estágio Supervisionado VProfessora: Mariluci AuerbachCurso: Pedagogia 8ª faseCaro professor colaborador (a)Os alunos do curso de Pedagogia - 8ª fase, estão em processo dedesenvolvimento de Estágio pesquisa que dará origem ao Trabalho de conclusãode Curso – TCC.Para que as acadêmicas possam elaborar seu trabalho, elas precisam desua colaboração no que se refere ao preenchimento do questionário abaixo.Neste caso específico, o projeto de pesquisa tem como tema A músicacomo recurso pedagógico na educação infantil.Lembramos que não é necessária a identificação da ou das pessoas queresponderão ao instrumento de pesquisa, nem da instituição onde o questionárioserá aplicado.Solicita-se que leia com atenção e responda as questões abaixo comsinceridade e veracidade.Desde já agradecemos pela sua colaboração para a execução destapesquisa.1. Considera a música um recurso importante no processo ensino –aprendizagem?a) ( ) simb) ( )não2. Com que freqüência utiliza a música em sala de aula?a) ( ) uma vez por semana

) ( ) duas vezes por semanac) ( ) três vezes por semanad) ( ) todos os dias3. Qual o tempo destinado à música em sala de aula?a) ( )de 5 a 10 minutosb) ( ) de 10 a 15 minutosc) ( ) de 15 a 45 minutosd) ( ) não utiliza o tempo, pois não trabalha com música4. Que ações metodológicas desenvolve, após ouvir música com seus alunos?a) ( ) pede que os alunos comentem sobre o que ouviramb) ( ) promove dramatizaçãoc) ( ) solicita aos alunos que reproduzam o que entenderam em forma de desenho,dobradura, recorte e colagemd) ( ) não explora a música5. Que atividades relacionadas à música envolve mais seus alunos?a) ( ) canto e dançac) ( ) dramatizaçãod) ( ) desenho6. Acredita que a música é importante mediadora do desenvolvimento da criançaporque:a) ( ) estimula a fantasia e o imagináriob) ( ) desenvolve a percepção auditivad) ( ) aprimora a linguagem oral e escrita7. Considera importante que o professor cante, dance e brinque com e para ascrianças?a) ( ) sim

) ( ) nãoPor que? -------------------------------------------------------------------------------------------------8. Através do trabalho com música quais aspectos são mais estimulados nacriança?a) ( ) afetivo e cognitivob) ( ) motor e socialc) ( ) linguagem e concentração9. A música pode manifestar-se no ambiente escolar através de:a) ( ) brincadeirasb) ( ) manifestações culturaisc) ( ) integrada às demais disciplinas10. Em que disciplinas desenvolve atividades relacionadas à música?a) ( ) Língua Portuguesab) ( ) Matemáticac) ( ) Ciências História e Geografiad) ( ) Em todas as disciplinas