Sergio Amadeu da Silveira - Cidadania e Redes Digitais

c i d a d a n i a e r e d e s d i g i t a i s
por Habermas como “uma rede de comunicação de informações e pontos de vista”,
torna-se global e digital e assim também as oportunidades de educação e acesso ao
conhecimento cientifico.
Torna-se fundamental, portanto, compreender, a partir da perspectiva de um
país em desenvolvimento, como as tecnologias de informação e de comunicação
(TIC), principalmente a internet e as redes de relacionamento e de comunicação,
possibilitadas pela web 2.0 2 , criam novos direitos e deveres ao cidadão. Esse processo
de aprendizagem conectado, que pode contribuir para a formação do cidadão, também
cria novas obrigações e diretrizes para instituições e para governos. Em países
muito desenvolvidos, mandatos para acesso aberto e políticas públicas que incentivem
recursos educacionais abertos fazem parte da nova gama de deveres do estado
e de direitos do cidadão. Como afirmado por Castells, a capacidade tecnológica,
a infraestrutura tecnológica, o acesso ao conhecimento e recursos humanos altamente
qualificados tornaram-se fontes essenciais de competitividade da nova divisão
internacional do trabalho (2001, p.109) e da possibilidade de desenvolvimento.
Conectivismo, aprendizagem e abertura
Conectivismo é a teoria que descreve como a aprendizagem acontece na era digital.
Essa teoria discute como a aprendizagem muda em um ambiente em que a
expansão do conhecimento disponível é esmagadora e a tecnologia toma o lugar do
homem em muitas tarefas que anteriormente realizávamos de forma manual. Conectivismo
aborda questões como caos, trabalho em rede, complexidade e organização
2. “The term web 2.0 was defined by O’Reily in 2005 to denote emerging tools and services where
the emphasis of use had shifted from the web as a source of information to a web that was more participatory,
characterised by user-generated content and peer critiquing (OReilly 2005). Blogs, wikis
and social networking sites such as Facebook are the most commonly cited and used examples of web
2.0 tools for fostering communication, coupled with sites for sharing content (such as Flickr, YouTube
and Slideshare). Collectively these offered a rich set of tools to support new forms of communication,
sharing and networking. Not surprisingly there has been considerable interest in how these tools might
be used in an educational context (ALEXANDER, 2006; ALA-MUTKA, 2009; REDECKER,
2008). Arguably the characteristics of these web 2.0 tools (active participation, peer critique, collective
intelligence through social aggregation of resources etc.) align well with what is the perceived wisdom
on ‘good pedagogy’ (inquiry-based or problem-based learning, dialogic and collaborative learning,
constructivism and active engagement)” (DE FREITAS & G. CONOLE, 2010).
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