Revista FormaÃ§Ã£o 5 - BVS MinistÃ©rio da SaÃºde

More documents

Recommendations

Info

○ ○ ○ ○seja no encontro entre cuidadores equem é cuidado. Tem sua razão esentido se estiver pautada natransdisciplinaridade, em que todosserão responsáveis pelo projeto detrabalho e pela construção das ações.Dessa forma, a singularidade de cadasujeito será reconhecida por meio doseu lugar ativo, onde cada voz, comonum coral, possui sua verdade.A razão e o sentido de umaintervenção humanizada trarão emseu cerne uma nova visão deinstituição de cuidados. Sua definiçãoserá a de um espaço de convivênciaque acolhe, cuida e possibilita autilização de diversos recursos,enfatizando um projeto de invençãosocial e não se focalizando na doença.O ser humano não nasce quandoadoece. Para o profissional de saúde,certamente saber o caminhopercorrido pela doença tem seu valor.No entanto, o valor do trabalho dequem cuida está na possibilidade deestabelecer um encontro com quem oprocura. Encontro esse marcado nãoapenas pelo sofrimento da irrupção dadoença, mas pelas vicissitudes dosujeito no seu percurso em busca dasaúde, do respeito e da cidadania. Ocorpo biológico só poderá sersignificado como corpo psíquico eisso difere o ser humano radicalmentedos outros animais.Projeto UNI-Natal: uma experiênciaintegrada de humanizaçãoMuitas experiências têm sidorealizadas tendo a humanização comoprincípio norteador na atenção aousuário em serviços de saúde. Dentreelas pode se destacar algumasrealizadas pelo Projeto UNI-Natal (UmaNova Iniciativa dos Profissionais deSaúde: em união com a comunidade).(Projeto UNI-Natal, 2002).O Projeto UNI-Natal é umainiciativa no campo da formação deprofissionais de saúde, pensada econstruída em união com acomunidade. Teve início em 1995,desenvolvendo suas ações nos bairrosde Cidade da Esperança, CidadeNova, Felipe Camarão, Guarapes eBom Pastor, localizados na regiãooeste de Natal, uma das quatro regiõesadministrativas da capital do RioGrande do Norte, alcançando umapopulação estimada em 200.000habitantes. Sua missão se resume emtrês aspectos: construir mudanças nomodelo de assistência e na práticaprofissional na Secretaria de SaúdePública do Estado do Rio Grande doNorte (SESAP/RN) e na SecretariaMunicipal de Saúde de Natal, efetivarmudanças no ensino da saúde naUniversidade Federal do Rio Grandedo Norte (UFRN) e promover odesenvolvimento comunitário para o“autocuidado” e o controle socialsobre os serviços e Políticas Públicasde Saúde.O UNI-Natal desenvolve umaprogramação em torno de alguns dosproblemas que comprometem aschances das pessoas de viver, sedesenvolver e de alcançar qualidadede vida, priorizando, assim, otrabalho com crianças e adolescentes.Essas iniciativas envolvem osseguintes parceiros: UniversidadeFederal do Rio Grande do Norte,Secretaria de Saúde Pública do Estadodo Rio Grande do Norte, SecretariaMunicipal de Saúde de Natal (SMS-Natal), além de organizaçõescomunitárias e parceiros formais:Associação Comendador Luís daCâmara Cascudo, Conselho Comunitáriodo Bairro de Cidade daEsperança, Fundação Fé e Alegria, eMovimento Nacional dos Meninos eMeninas de Rua.Os problemas foram selecionadospor bairro, buscando contribuir noenfrentamento dos mais gravesindicadores de saúde identificados emcada área: mortalidade infantil noBairro de Felipe Camarão; gravidez naadolescência em Cidade Nova; altoíndice de cárie e doenças periodontaise o crônico problema de falta demedicamentos e da automedicaçãoem Cidade da Esperança; adesumanização da assistência naunidade de pediatria do hospitalestadual de referência em doençasinfecto-contagiosas, Hospital GiseldaTrigueiro (Quintas).Formação65
○ ○ ○ ○Na fase I (1995/1998), foramelaborados e implantados os subprojetosem quatro bairros da regiãooeste, com objetivo de experimentara mudança na lógica de organizarserviços de saúde – da demandaespontânea para a vigilância à saúde,definição de território, trabalho comproblemas, criação e redefinição deprotocolos de atenção e reorganizaçãode serviços. As experiências tambémbuscam a mudança no perfil dasprofissões de saúde e no modelo daprática multiprofissional no setor,como também o fortalecimento daação comunitária para o autocuidadoe controle social sobre serviços epolíticas do setor.Na fase II (1999/2002), ocorreu aelaboração coletiva da proposta deinovação no projeto políticopedagógicodo ensino da saúde naUFRN, com a parceria dos serviçosde saúde e da comunidade. Osprocessos de mudança no ensino sematerializaram por meio de trêsgrandes iniciativas: o ProgramaEstruturante de Extensão UniversitáriaEducação, Saúde e Cidadania(PESC), a Disciplina Saúde e Cidadania(SACI), e o Projeto de Implantaçãodo Laboratório Multiprofissionalde Habilidades para oEnsino de Graduação da Saúde.Pela ação articulada dessasiniciativas, o Projeto UNI-Natalreuniu um corpo docente de formadoresde opinião e geradores de massacrítica que vem influenciando nosprocessos internos de mudanças doscursos envolvidos. Ainda dentro dasvelhas estruturas dos currículosantigos, o UNI-Natal promoveu eincentivou a abertura de novoscampos de prática, fora dos muros dauniversidade, articulando a açãoensino-pesquisa e extensão universitáriade forma mais sintonizada comas necessidades das populaçõessubmetidas ao processo de exclusão,particularmente da região oeste doNatal.O Projeto UNI-Natal, hoje, ocupaum lugar importante no cenário localcomo articulador e mobilizador derecursos de diversas naturezas, tendoassumido um papel de catalisar eescutar os distintos atores envolvidonos três seguimentos que o compõem:universidade, serviços de saúde ecomunidade. Essa ação vemproporcionando condições e criandoespaços comuns de discussão dedemandas e interesses. Esse reconhecimentoé particularmente importante,já que as condições concretasque o Projeto enfrentou para odesenvolvimento de sua missão, cujocenário é o interior de instituições deforte tradição em organizaçõesverticais e “tecnoburocráticas”, alémde uma comunidade com baixacapacidade de reflexão sobre suacondição e, conseqüentemente, deintervenção sobre seus própriosproblemas.Nos dois primeiros anos da Fase Ido Projeto, houve necessidade deinvestimentos na adequação deespaços físicos e aquisição deequipamentos e insumos para odesenvolvimento da proposta doPrograma UNI-Natal. Embora nãoestivesse aí o “novo” a que sepropunha, essa ação teve papelimportante, haja vista a inexistênciade espaços em condições físicas eestruturais adequadas para o desenvolvimentodas ações e inovaçõespropostas, por exemplo: a garantia dascondições para o estágio de alunos dagraduação nas unidades de saúde(atenção básica). Ao mesmo tempo,era desencadeado um processo deidentificação e mobilização de atorese lideranças com perfil e vontade deconstruir os princípios desenhadospelo movimento da reforma sanitária,que passa pela construção efortalecimento do Sistema Único deSaúde (SUS). Nesse processo defortalecimento, o Programa UNI temcontribuído, dentre outras coisas, nadiscussão para a proposição dePolíticas de Recursos Humanos parao SUS (Brasil) e de formação em saúde(América Latina).O Projeto UNI-Natal promoveuum esforço e realizou investimentossignificativos na formação de quadrose lideranças, buscando uma66Nº 05 MAIO DE 2002
Page 1 and 2:
05FormaçãoFormação Técnica em
Page 3 and 4:
SumárioEditorial3Recursos Humanos
Page 6:
○ ○ ○ ○AnálisePolítica de
Page 9 and 10:
○ ○ ○ ○· difusão, com rel
Page 11 and 12:
○ ○ ○ ○para fortalecimento
Page 13 and 14:
○ ○ ○ ○A reforma educaciona
Page 15 and 16: ○ ○ ○ ○Nos hospitais, o env
Page 17 and 18: ○ ○ ○ ○da qualidade técnic
Page 20 and 21: ○ ○ ○ ○O paradigma polític
Page 22 and 23: ○ ○ ○ ○profissional, indepe
Page 24 and 25: ○ ○ ○ ○institucional do Min
Page 26 and 27: ○ ○ ○ ○Diante do exposto, o
Page 28: ○ ○ ○ ○BibliografiaBRASIL.
Page 32 and 33: ○ ○ ○ ○IntroduçãoO perío
Page 34 and 35: ○ ○ ○ ○Considerando a regul
Page 36 and 37: ○ ○ ○ ○palavra, os signatá
Page 38 and 39: ○ ○ ○ ○De modo geral, esses
Page 40 and 41: ○ ○ ○ ○nenhuma outra. Escop
Page 42 and 43: ○ ○ ○ ○Não é o propósito
Page 44: ○ ○ ○ ○HABERMAS, J. The The
Page 48 and 49: ○ ○ ○ ○IntroduçãoPensar a
Page 50 and 51: ○ ○ ○ ○- a matrícula nos 7
Page 52 and 53: ○ ○ ○ ○Tabela 1UF/RegiãoIn
Page 54 and 55: ○ ○ ○ ○O que faz a diferen
Page 56 and 57: ○ ○ ○ ○de conduzir o currí
Page 58 and 59: ○ ○ ○ ○municipais de saúde
Page 60: ○ ○ ○ ○AnáliseFormação p
Page 63 and 64: ○ ○ ○ ○o sujeito e a comuni
Page 65: ○ ○ ○ ○desse espetáculo da
Page 69 and 70: ○ ○ ○ ○Estruturante de Exte
Page 71 and 72: ○ ○ ○ ○buições, dos membr
Page 73 and 74: ○ ○ ○ ○saber que todo saber
Page 75 and 76: ○ ○ ○ ○CASTIEL, Luís David
Page 78 and 79: ○ ○ ○ ○IntroduçãoO objeti
Page 80 and 81: ○ ○ ○ ○ceirização de serv
Page 82 and 83: ○ ○ ○ ○regulamentado pela E
Page 84 and 85: ○ ○ ○ ○Tabela 3Despesa Real
Page 86: ○ ○ ○ ○BibliografiaARRETCHE
Page 90 and 91: ○ ○ ○ ○Formação - As Esco
Page 92 and 93: ○ ○ ○ ○introduzir um curso
Page 94: ○ ○ ○ ○Entrevista Marli Apa
Page 97 and 98: ○ ○ ○ ○pois foram iniciadas
Page 99 and 100: ○ ○ ○ ○nova LDB, são eles:
Page 101: ○ ○ ○ ○“escola-função
show all

Revista FormaÃ§Ã£o 5 - BVS MinistÃ©rio da SaÃºde

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?