Revista Formação 5 - BVS Ministério da Saúde

○ ○ ○ ○competência traz uma oportunidadeimportante para o enfrentamentodesse debate, até se conseguir ultrapassaro risco de limitar as práticaspedagógicas ao tecnicismo. É necessáriopensar quais referências teóricometodológicasorientarão o debate,considerando a realidade do mundoprofissional, político e social. Aconstrução de saber realmentesignificativo implica uma reflexãosobre a competência numa dimensãohumana e social, isto é, para além deuma característica própria do sujeitoindividual ou abstrato.Construindo o processo de formação combase em competênciasComo sujeito social, a escola temum papel fundamental que ultrapassaà formação específica para o exercícioprofissional, uma vez que essainstituição é capaz de estabelecerrelações com o conhecimento socialmenteconstruído, trazendo-o para arealidade mais específica do exercícioda atividade. Assim, a escola deve seabrir para o mundo do trabalho, paraa realidade, incorporando o fato deque os saberes são sempre contextualizados.A pedagogia das competênciasé uma provocação para essaabertura, uma vez que possibilita resgatara importância do conhecimentosignificativo, de construir o conhecimentoe os processos de ensinoaprendizagem,tendo como motivaçõesfundamentais as experiênciase a realidade do mundo em geral.Entretanto, se o currículo forestruturado com base na transferêncialinear das análises do processo detrabalho para a escola, corre-se ogrande risco de torná-lo tecnicista.No caso da saúde, uma formaçãomais ampla, a partir de uma leiturada realidade que transcenda aperspectiva biológica, é algo que deveestar presente no esforço de mudançados currículos para a educaçãoprofissional. Quando se afirma que aquestão saúde é intersetorial, interdisciplinar,estabelecem-se relaçõespolítico-pedagógicas no currículo, asquais orientarão a formaçãoprofissional.Considerando a competênciamuito mais como um ato social doque como a expressão de conhecimentosacumulados, é possívelcompreender que compromisso ésubjetivamente mobilizado e construídoem prol de uma atitudecompetente. Essa forma de concebercompetência vem ao encontro doconceito de saúde como qualidade devida, preconizado pelo SUS. Essecompromisso implica, sem dúvida, nabusca de conhecimentos e expressauma visão política e pedagógica dacompetência, já que transcende atécnica. Da mesma forma, a compreensãodo cuidar em saúde, para alémda atenção à doença instalada, levaao compromisso de entender acompetência também como expressãoda responsabilidade. Considerandoque, ética e filosoficamente, compromissoe responsabilidade são parceirosda autonomia, é indispensávelque o processo formativo e a organizaçãodo trabalho admitam que asações profissionais competentestranscendam às prescrições, nãosendo, contudo, sinônimo de independência,e sim de interdependência,entendida como responsabilidade(compromisso entre as partes) ereciprocidade (interação). Nesta perspectiva,a instituição formadora, aotraduzir as competências necessáriaspara o cuidar em saúde, precisa tercompetência política para superaruma compreensão do conceito decompetência limitado apenas a suadimensão técnica, geralmente apreendidade forma fragmentada.A política de currículo para aeducação profissional baseada nasDiretrizes e nos Referenciais CurricularesNacionais desafia todos aterem competência política, pedagógica,técnica e ética para compreenderqual o significado dessa mudança parao setor Saúde.A elaboração do perfil de competênciasprofissionais do auxiliar de enfermagem:uma experiência em construçãoA ordenação da formação derecursos de humanos se constituinuma responsabilidade político-22Nº 05 MAIO DE 2002