Revista Formação 5 - BVS Ministério da Saúde

○ ○ ○ ○profissional, independentemente dahabilitação específica. Essas competências,como já mencionado,foram definidas pelas DCN;· competências profissionaisespecíficas, próprias de uma habilitação– definidas, sem carátermandatário, nos RCN. (id., art. 6º,parágrafo único).A partir dessas definições, as instituiçõeseducativas são desafiadas aconstruírem seus planos de curso,propondo uma organização curricularcom base em competências.A escola enfrentando desafiosO desafio de incorporar a noçãode competência nos processos deformação implica em compreenderquais elementos estão subjacentes aela (evidenciar quais são os conhecimentosou os conteúdos efetivos dacompetência, considerando oconjunto de conhecimentos de carátersociocultural, técnico-científico,dentre outros). Isso implica emconhecer quais elementos ou aspectosvalorativos se manifestam na competência,assumindo que a construçãodo conhecimento não pode estarlimitada a uma perspectiva operacional,instrumental ou da execuçãode tarefas.A reflexão sobre o conceito decompetência remete as suas trêsdimensões: às capacidades, àsatividades de trabalho e ao contextoem que essas atividades são realizadas.Essas três dimensões constituemos elementos implícitos àcompetência. As capacidades sãofundamentalmente os recursos cognitivosque são desenvolvidos e aosquais se recorre para realização dealguma atividade. As competências,no entanto, são exercidas emcontextos específicos, com suascaracterísticas e peculiaridades.Construir um processo de formação,que associe essas três dimensões,implica investigar as capacidadesfundamentais a que se recorre pararealizar as atividades com êxito epertinência em contextos desafiadores.Implica, portanto, estudar eidentificar quais são os elementos quepodem levar a um desempenhocompetente. Assim, é importanteconsiderar que nenhum fazer em si,isoladamente, expressa efetivamenteas competências de uma pessoa; seassim fosse, poderia-se pensar emformação unicamente pela perspectivado treinamento, pois se uma pessoarepete tarefas suficientemente bem,quantas vezes seja necessário, sededuziria que ela adquiriu as respectivascompetências. Essa visão estálonge de remeter a uma idéia decompetência como um constructomais complexo.Nesse sentido, como pensar umaformação baseada em competênciaque não limite a construção doconhecimento à repetição ou àseleção de conteúdos valorizados porserem úteis ou pragmáticos? Comorealizar uma formação que valorizetodo o conjunto de conhecimentoscientíficos e socioculturais, com afinalidade de ir além do que pode serobservado mais diretamente comoexpressão de uma competência? E,ainda, como avaliar as competênciasa partir de um desempenho observado,uma vez que elas são maisamplas e complexas do que odiretamente observável?O que se apresenta como desafiopara a educação e para a escola éjustamente saber até que ponto oscurrículos, da forma como estãoestruturados, são capazes de desenvolvercompetências efetivas. Até queponto os currículos, tal como hoje sãoconstruídos, levam o estudante aenfrentar situações de aprendizagemsignificativas, fazendo-o se sentirdesafiado frente a situações reais devida e de trabalho? Há, portanto, umquestionamento essencial sobrecurrículo disciplinar, mas a questãofundamental vai além de umadiscussão da validade (ou não) dosaber disciplinar. O desafio de buscarnovas estratégias de ensino, do pontode vista formativo, é algo posto nãopela emergência da noção decompetência, mas pela reflexão sobreo papel da escola. A noção deFormação21